高職英語教學中任務型教學模式的應用思路

王媛

摘要：高職英語教學中任務型教學模式的應用符合職業教育改革的思路，對提升英語教學質量具有十分重要的意義。任務型教學模式要求高職英語教學打破傳統以教師為主的思路，通過任務設定的方式統籌英語知識學習的內容，實現知識有效學習的同時發展高職生的英語學習能力。

關鍵詞：高職英語;任務型教學;模式應用

前言：任務型教學模式主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。高職英語教學實施任務型教學模式要抓住任務教學的核心，做好課堂教學設計與優化工作，利用模式創新發展學生的學習能力，實現知識的有效應用[1]。

一、高職英語教學中任務型教學模式應用價值

1有利于轉變教學模式

轉變教學模式是任務型教學的重要思路。高職英語教學中傳統的方式以知識講解為主進而形成了以教師為主體的課堂教學組織模式，這種模式下學生的學習被動性比較強，知識學習的傳輸單一而且在課堂學習中的參與積極性比較弱。采用任務型教學模式，通過課堂任務的方式讓學生參與到課堂學習當中，教師布置任務以后其他的工作由學生個體或小組來完成，充分滿足了學生參與課堂的學習積極性，在具體實施過程中逐步構建起了以學生為主的課堂教學模式，提升了課堂教學的有效性。

2有利于提升學生意愿

任務型教學模式在高職英語教學中的應用有利于進一步提升學生的學習意愿，在發展過程中對學生學習能力提供了良好的發展路徑[2]。任務型教學模式下學生參與課堂不再是單一的模式而是需要在任務的基礎上將聽說讀寫各方面的能力融合在一起，學生在解決任務的過程中需要調動起自身的英語儲備逐步實現知識的有效學習，從而提升自身的知識學習能力。

二、高職英語教學中任務型教學模式的應用思路

1做好課前布置，鼓勵學生預習內容

任務型教學模式強調課程內容的前置性，因此在課前布置任務體現了高職英語教學的特點和模式的變動。課前布置任務對教師教學提出了新的要求，在布置任務的過程中教師要將課前預習與課程任務結合在一起，從聽說讀寫等方面入手解決學生一般性問題的同時完成知識的課上課下銜接。提前做好課前布置任務工作要求教師在布置任務時充分考慮到學生預習的實際情況，從聽說讀寫方面進行合理的任務布置：首先微課的預習任務模式是任務型教學的重要思路，教師可以先將課堂學習的內容制作成微視頻的資料，每一個微視頻的標題就是學生需要掌握的內容，這些標題包括“單詞”、“語法”等內容，為學生預習提供必要基礎;其次提供英語預習的任務清單，任務清單與微課的視頻內容相聯系，明確學生通過微視頻的方式可以看到哪些內容以及通過微視頻的方式可以學習哪些內容，通過任務清單的方式方便學生完成內容的學習并掌握課前預習的內容;最后教師可以為學生提供一些練習題，這些練習題主要是引導學生完成內容的預習任務，實現知識的有效學習目標[3]。

2做好課中布置，指明學生學習方向

課中布置主要是為學生課堂學習指明具體的方向和目標，通過明確課堂教學任務的方式讓學生清晰的認識到在英語課堂學習中自身需要掌握的內容和需要掌握的知識，通過課中布置的方式提升學生的知識學習能力，只有這樣才能真正培養起學生的學習積極性，為學生學習指明前進的方向。課中任務布置是引導學生指明前進學習方向的重要思路。教師在課程指導過程中布置的任務要做好必要的銜接工作：一方面教師布置的任務要做好解釋說明工作，在導學階段教師就將本節課的學習目標、學習內容展示出來方便學生學習內容的同時也快速將課前預習的內容與本節課學習的目標建立聯系，了解自身需要在學習過程中完成哪些內容，這些內容中自身已經完成了哪些基礎，如課前預習掃清了新單詞的閱讀學習障礙而課堂學習則注重詞匯的學習，通過這種方式讓學生快速了解自身課堂學習的內容和內容為學生學習指明方向;另一方面在課程教學中教師布置的每一個任務都由學生以小組的方式來完成，任務的內容需要學生集中討論來解決，每一個學生學習小組都可以將自己的學習成果展示出來其他學生小組補充說明，通過這種方式實現知識的有效滲透和學生學習之間的有效互動。

3做好課中指導，協助學生完成任務

課中指導是指高職英語任務型教育模式實施過程中高職生的學習能力有限，在解決任務的過程中容易遇到學習難題單純依靠學生個體很難完成所有的學習目標和任務，通過課中指導的方式由教師開展任務指導可以幫助學生解決實際問題，在學習和指導過程中發展學習能力，實現學生學習的有效提升。課中指導過程中教師協助學生解決學習問題并完成學習任務對教師教學提出了更高的要求。教師在課程實踐過程中的指導要貼近學生的實際情況，如在習作過程中學生會遇到高級詞匯的問題，有的學生甚至不知道如何使用高級詞匯以及高級詞匯與其他詞匯的區別，教師在課程指導中要有意識的加以引導，讓學生了解什么是高級詞匯，如熱水很多學生的第一反應都是Hot water，這也與學生的學習常規思路一致，但實際上如果應用高級詞匯則應是boiled water，通過具體例子指導的方式幫助學生解決實際問題并協助學生完成英語課堂學習的目標，實現知識的有效學習。

4布置課后任務，拓展學生任務實踐

布置課后任務對拓展學生任務實踐，提升學生任務意識和學習能力具有十分重要的意義。高職英語教學過程中教師要積極做好課后任務的布置工作，通過任務布置的方式為學生學習、拓展指明前進的方向，通過課后任務的方式為學生后續的學習提供積極的支持。布置課后任務是高職英語任務型教學法實施的重要思路。教師在課程指導過程中要做好課后任務的布置工作，如商務英語專業的學生教師在課后任務的設計方面要突出任務的特點，如要求學生翻譯一份英文版的商務廣告合同或者模板、旅游英語專業的學生完成一個旅游目的地的英文習作模板并錄制口語版的介紹詞，通過不同任務設定的方式讓學生開展英語實踐工作，在具體實踐過程中提升學生學習能力。課后任務的布置要貼近學生的實際專業和英語學科的學習內容，高職生普遍有了一定的英語學習能力，因此在布置任務時要考慮到不同學生的學習需要，在聽說讀寫各方面開展任務布置同時積極實施拓展工作，引導學生根據自身實際情況彌補自身不足的同時拓展自身學習優勢，體現任務型教學模式的教學價值。

總結：高職英語教學中采用任務型教學模式有利于轉變傳統教學理念、提升學生參與課堂教學的意愿，在具體實施過程中教師應從課前布置、課中指導、課后任務實踐等方面開展課程優化工作，在具體實施過程中提升學生的英語學習能力，逐步發展學生英語學習的能力。

參考文獻：

[1]侯小惠.互聯網背景下高職旅游英語多模態教學模式——以飯店情境英語為例[J].科學咨詢（科技·管理），2021（09）：275-276.

[2]平悅.基于SPOC的任務型語言教學在高職英語教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[3]折欣宇，張曉燕，馮艷.試論任務型教學法在高職英語教學中的應用及最優化[J].校園英語，2020（22）：76.