新高考背景下物化地組合英語寫作班本化教學策略研究

摘 要：隨著社會的不斷進步，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。近年來，班本化教學取得了不錯的效果。在新高考背景下，各個學校出現了不同的組合，在組合中有效發揮班本化教學的優勢是我們所期望看到的。本文主要探討了新高考背景下物化地組合英語寫作班本化教學實施策略，并輔以案例說明。

關鍵詞：新高考背景下;物化地組合;英語寫作;班本化;教學策略

作者簡介：黃曉芳，福建省永春第一中學。

英語是高考的必考科目，英語寫作是英語學科的重要組成部分，也是高考的必考內容，而班本化教學可以有效提升高中學生的語言運用能力以及寫作能力。寫作無疑是物化地組合英語班本化教學的重要課程內容，充分體現出英語教學的重要價值。

一、物化地組合英語寫作班本化教學的基本內涵

在新高考背景下，物化地組合英語寫作班本化教學是指教師在教學過程中需要結合班級學生的實際學情，形成具有一定特色的教學方式。教師需要為學生營造良好的學習氛圍，并有效借助信息技術協調好教師與學生之間的溝通關系。這種教學方式不僅需要結合班級情況，還需要探索出有效的教學措施。在實際的班本化教學過程中，教師要注重師生互動教學，這樣能夠激發學生的學習興趣與學習欲望，幫助他們快速融入班本化教學氛圍中。

二、高中物化地組合英語寫作班本化教學的基本內容和特征

（一）師生互動教學模式在高中英語寫作課堂各個環節的體現

1.高中英語寫作前互動模式的應用。物化地組合英語寫作班本化教學時，教師需要做好課前準備，并明確教學目標。首先將學生劃分為若干小組，告訴學生學習主題，讓學生自主收集學習資料。教師在教學過程中需要讓學生掌握英語的寫作技巧。在以往的教學過程中，教師通常是將學生按照從前往后的順序進行排列，這種排列方式導致坐在后排的學生只能看見前座同學的頭。教師需要改變傳統的教學方式，改變傳統座位排序形式，使學生與教師良好互動，營造良好的學習氛圍，這樣可以為學生與教師建立良好的關系奠定扎實的基礎，加強學生與教師溝通關系的密切度。不僅如此，在教學之前，教師需要依據學生的實際學情，并結合學生的實際生活設計英語寫作教學內容，這樣不僅滿足了學生的個性化需求，同時也激發了學生對英語寫作的學習興趣，滿足學生的個性化需求，學生能夠有效掌握教師教授的英語寫作知識，在學生學習的過程中，教師需要積極地進行提問，并要求學生自己組織語言進行回答，這樣可以為學生的寫作奠定良好的基礎。需要注意的是，在學生回答后，小組的其他成員可以對該學生進行積極的評價，并幫助同組成員進行錯誤糾正。這樣不僅提升了學生的英語寫作能力，同時也提升了學生的語言表達能力。

2.高中英語寫作中互動模式的應用。在進行英語寫作過程中，學生的主要學習任務是編寫提綱。在實際教學過程中，英語教師需要引導學生積極地與自己互動，這樣可以充分調動學生的積極性，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生積極參與到教學課堂當中，并積極回答英語教師的問題，而并不是通過死記硬背的方式進行學習。該過程需要教師進行具體示范，學生自主進行寫作內容的評價，并在出現重難點問題時，積極地詢問教師，教師則需要給予積極反饋，并鼓勵學生結合自己的知識觀點，幫助學生對出現的重難點進行解答，從而培養學生的自信心。

（二）高中英語寫作課師生互動教學模式的特點

1.交流性。在新高考背景下，物化地組合英語寫作班本化教學過程中，英語教師需要與學生建立良好的溝通關系，并明確學生扮演角色的關系，這樣學生就可以按照教師給予的規定內容與教師進行系統化的語言溝通，并在溝通學習后對學生進行有效評估。教師需要采取良好的互動方式，從而加強與學生之間良好的溝通關系，有效提升學生對英語寫作學習的積極性，學生可以不用教師監管，充分發揮出自主能力，自己進行英語寫作。

2.理解性。加強學生對教師的理解是非常重要的，這可以有效改善教師與學生之間的關系，在相互了解的過程中相互理解。在英語教學過程中，教師需要積極與學生進行互動，讓學生加強對教師的信任，這樣學生在遇到不懂的問題時，會積極主動地詢問教師，并能深度分析學習的英語知識內容，也為學生的寫作積累了更多的素材，讓學生可以重新構建自己對英語寫作內容的理解，完善構建自己的學習框架，從而有效培養學生的綜合能力，以及良好的學習技巧。

三、高中物化地組合英語寫作班本化教學的設計思路

（一）明確教學目標

在新高考背景下，物化地組合英語寫作班本化教學過程中，教師需要靈活組織教學活動，并通過多樣化的教學方式充分地調動學生的積極性，加強學生與教師的互動，有效培養學生對教師的友好情感，這樣可以促進學生更好地學習英語寫作內容。

（二）創設互動情境

在教學過程中，教師可以利用教學圖片為學生創設互動情境，學生可以結合自己的實際生活為寫作內容提供素材。這樣不僅可以鍛煉學生的寫作技巧，同時還能通過真實情境提升學生的英語表達能力，有效激發了學生學習英語寫作的興趣。除此之外，積極加強學生對英語寫作教學內容的理解，幫助學生提升英語寫作能力，讓學生在教師創設的情境中與教師建立良好的溝通關系，學生能夠與教師進行積極的互動。通過這種方式，學生不僅可以深入了解教材內容知識，還能獲得良好的學習體驗，不再感覺書本知識枯燥乏味，通過教學情境了解更多的知識內容，對社會可以有更加清晰的了解，并有效達成英語寫作教學目標。

四、高中物化地組合英語寫作班本化教學的有效策略

下面以北師大版高中英語高二教材的內容舉例，提出新高考背景下物化地組合英語寫作班本化教學不同階段的實施策略。

（一）運用六要素整合英語學習活動觀，展開物化地組合互動式教學

在進行高二英語教學時，英語教師需要靈活運用六要素實現對英語教學內容的有效整合，有效融入物化地組合互動教學，但因不少學生英語基礎較差，導致學生對英語寫作學習并不感興趣。對此，教師需要結合英語寫作教學目標，對學生的語言能力以及良好的思維品質進行有效培養。不僅如此，還需要通過主題進行教學內容的引導，讓學生通過對知識的積累，實現對文化知識內涵的把握。英語教師在教學時需要結合教材內容對語法進行重點講解，尤其是在英語語句講解的過程中，需要對各種語句進行歸納總結，這樣的教學方式有效改變了學生死記硬背的學習狀況。英語教師還應積極創設語言情境，這樣可以實現英語寫作教學方式的有效創新，并能結合綜合學科開展英語實踐活動，讓學生充分了解知識內涵，有效促進了學生思維的多元化發展，提升了學生的綜合能力。

（二）創新寫作素材，激發學生寫作互動學習興趣

英語寫作教學需要結合時代性以及基礎性原則，有效滿足學生的個性化學習需求，結合學生興趣進行針對性教學。與此同時，英語教師還需要結合單元主題安排要求學生完成一定寫作任務，這樣能夠有效提升學生對語法結構的掌握程度以及寫作水平。最后，英語教師還需要結合單元話題，加入適當的文化元素，以此體現出語言的文化內涵以及語言的趣味性，再讓學生結合自身感受寫一寫評論，這樣不僅豐富了學生的體驗，同時也擴大了學生的視野，有效增強了學生的文化自信，有效培養了學生的寫作習慣。

（三）豐富寫作教學策略和方法

在教學中，教師應該設置更多有效問題，通過問題來串聯課堂，特別要注重學生參與度的有效提升。教師應該轉變自身角色，明確定位，不再在課堂上擔當主角，而是作為輔助者與學生展開互動，以學生為主體，扮演課堂上的引導者、支持者與鼓勵者，將課堂主角交給學生。這樣的互動教學可激發學生主動參與學習的良好意識，激發他們主動發言，打破課堂沉悶氛圍，對教學效果產生正向影響，提高教學質量。學生將每天的學習內容寫出來，并在班級與同學進行分享，長此以往，學生就養成了良好的寫作習慣，同時也獲得了寫作能力的提升，培養了學生的英語綜合能力。

（四）創新教學模式，引發學生寫作思考

教師在引導學生進行寫作學習時，需要引導學生進行適當的英語輸出，這樣有利于提升學生的英語寫作水平。教師在進行物化地組合英語寫作班本化教學時，需要結合教材內容主題，設計一些相應的寫作練習。教師還可以開展競賽活動，激發學生的寫作興趣，并制訂有效的激勵機制，充分激發學生的潛能開展寫作。除此之外，教師在引導學生進行寫作練習時，需要積極發揮同伴作用，開展合作學習。英語教師需要合理安排寫作任務，讓學生通過合作的形式收集好詞好句，這樣可有效降低寫作難度，緩解學生對英語學習的不良情緒。此外，小組成員可以發揮出自己的專長，可以在小組中分享自己的經驗。例如在“My favourite comedian”一課教學中，英語教師可以為學生創建互動教學模式，這樣的教學方式可以有效激發學生的寫作熱情，可以結合“Read the first paragraph，and find answers to two questions”閱讀文章內容，提出問題，通過學生的回答與教師的及時反饋有效完成英語寫作班本化教學，結合學生的實際生活，有效提升了學生的寫作能力。

（五）為學生建設良好的溝通平臺

高中英語互動課堂教學中，教師能夠與學生全部參與進來，在互動中增大課堂容量，不斷提高學生的學習難度。教師還需要積極為學生設計教學活動內容，為學生建設良好的溝通平臺，讓學生在溝通的過程中，不斷提升自己的語言表達能力，這為英語寫作學習奠定了良好的基礎，語用教學效果明顯，教學品質有所提高。

綜上所述，在新高考背景下，物化地組合英語寫作班本化教學過程中需要尊重學生的學習主體地位，并讓學生在學習英語寫作時提升他們自身的綜合素養，加強學生對教師的信賴感，建立起良好的溝通關系。在物化地組合班級中展開班本化教學是有必要的，它對于提高高中生的英語寫作能力幫助較大。

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