基于減負提質要求下小學語文教學的有效思考

旦白

摘要：為了更好地解決當前的減負提質問題，必須剖析“雙減”的含義，主動轉變”教育教學理念，采取有針對性的措施，實現提質減負。要正確看待教育教學，樹立良好的師德，改革課堂教學方法，改進語文教學，按照教育減負的觀點，優化課后作業，合理利用早讀時間與安排相關的閱讀任務，注重個體差異與落實語文分層教學，重視課后服務工作與密切聯系現實生活，有效的實現減負提質。

關鍵詞：小學語文;減負提質;教學方法

前言

在課堂教學中，減負提質是一個非常有意義的理論和實際問題。一方面，“真正減少學生過度的學業負擔”是基礎教育改革的一個主要任務;另一方面，作為基礎教育改革中的一個重要課題，它需要從工具性和人文性兩個方面來解決學生的繁重的學業負擔。小語老師在課堂教學中，通過對每一個環節的優化，不僅可以減輕學生的學習壓力，還可以提高教學質量，提高學生的語言能力。這是每個語言教育工作者迫切需要解決的問題。

一、小學語文教學增效減負策略的重要性

探討提高小學語文課堂教學效能的對策具有十分重要的現實意義。首先，探討提高小學語文課堂教學效能的對策，可以改變目前的小學語文教學狀況，提高課堂教學的效能，促進課堂教學的良性發展。其次，小學語文的教學效果不斷提高，將會造就更多的優秀學生，使他們對語文有新的理解，并愿意主動地投入到小學的學習當中。提高小學語文課堂教學的有效性可以促進教師與學生的關系的調整，有效的課堂教育能讓教師看到學生的真實想法，能讓學生感受到教師的教學方法的趣味性，從而將教學推向更加成功的一面。

二、科學認識減負的內涵，妥善應對質量提升要求

加強素質教育，理性地看待“減負”。教師和家長應從實際行動來減輕孩子的學習負擔，營造良好的教育生態圈，促進學生健康成長。對于減輕家庭作業和練習的負擔，要求學生們要養成主動探索的精神，把更多的精力用在各學科綜合素養的提升上，而不是簡單機械性的重復性作業。當然，這些都需要我們教師在校內去進行正確引導，避免讓學生喪失學習的興趣、動機，甚至厭學，那就得不償失了。

三、小學語文教學增效減負的提升策略

3.1教師要轉變教育理念，轉變思想。近幾年，我國大力推進新一輪的教學改革，但在實際教學中，仍有一些教學現象，如題海戰術，只看分數。而造成這一現象的原因在于教師的教育理念。新一輪新課改以提升學生的綜合素質為目的，中國的教育應該全面貫徹這一思想，轉變觀念，突破傳統的教學模式。在小學，孩子們脫離了他們的家長，并被更廣泛的社會所接納。所以，小學教育是一個孩子在學習和了解周遭環境的過程中的一個轉折點。很多的感受和了解都是從這一階段開始的。在小學語文教學中，除了提高學生的聽說讀寫技能外，還應注重學生的思維方式。所以，小學教師必須不斷地改進教育思想，樹立正確的教育觀念。

3.2要讓學生“減負”，教師首先要對自己施加壓力，即實踐創新，提高課堂效率。科學有效的教學，學生才能掌握大部分的課堂知識，課后輕松自如，這要求教師在教學實踐中精益求精，扎實做好備、教、改、助學生的工作，通過有效創新的課堂教學，切實減輕學生的負擔。同時，精心制定教學計劃編寫教學內容，包括教學目標、重點、挑戰、教學準備、教學過程、作業設計等，研究的重點、難點和最基本的內容是需要時間的。要明確具體的教學目標，認真研究、解決教學中的重、難點問題，做到分散難點，突出重點，淺顯易懂。

3.3充分發揮合作學習的作用。合作式教學是我國目前實施素質教育、小學語文課程標準所提倡的一種新的教學方法，它有利于構建一種有效的小學語文課堂，也是目前我國實施“雙減”政策所需要的一種有效的學習方法。在課堂上，老師們要充分考慮學生的能力和興趣，盡可能地把他們的優勢和興趣結合起來，然后向他們提問，讓他們進行分組討論。在小組內開展交流與協作，充分利用每位同學的能力，深入剖析、探究語言教學中的種種問題，促進學生積極地進行語言學習，加深對文本的理解，并形成自己的觀點。在課堂討論時，老師要注意把握教學的節奏和方向，使學生能掌握合作學習的要點，并能給學生以合理的啟發，使他們能說出自己的觀點，即使是完全不同的。最后，老師要對小組合作進行評估，以調動學生的積極性，保證小組活動能夠持續、穩定地進行。

3.4老師應該盡力優化每一節課。要充分了解學生學習情況、知識儲備、基本技能等是何水平程度，并結合教材內容的特點，優化教學方法，遵循教學原則。發揮教師主導，學生主體作用。研究表明，小學生的注意力會隨著年齡的增長而提升，但不會超過半個小時，因此教師的教學活動安排盡量在30分鐘之內，余下的時間留給學生完成有針對性地練習，做到精講多練，當堂知識當堂消化，不留“尾巴”，這樣在充分調動學生學習的積極性和主動性的基礎上，真正做到減負高效。總之，課前做好準備，課堂才能靈活生動，提高教學效率，真正優化學生的學習任務。

3.5注重學生的個體差異，分層、有目標地進行教學。每個學生的個性和能力都不一樣，因此，學生的學習基礎、學習能力、理解能力都不一樣。如果采用傳統的教學方式，則會使能力較高的學生難以拓展思維，使能力較弱的學生學習難度增大，從而影響學習效果。因此，在實施分層教學時要注意學生的個人差異。在教學活動中，重點突出、難點突破時，可以創造情景，讓學生進行討論、交流、品讀、賞讀等，幫助有一定學習能力的學生得到提升，并幫助基礎不扎實的學生學習基本的課程內容，輕松掌握重點和難點。這樣可以提高教學的效率，減少工作量。

四、轉變作業方式，優化作業內容

4.1在新課程中指出，語文作業的設計應具備以下特點：課堂上，利用教材充分激發學生學習語文的興趣，激發學生強烈的探究欲，把課堂內對新知識的學習熱情延伸到課堂外，縱向和橫向拓展閱讀。提供學生閱讀與交流的平臺，激發學生課外閱讀的熱情，鼓勵學生廣泛閱讀，積累語言，抒發情感。因為，每個班的學生對所學知識的掌握程度不同，課后的作業要根據學生的基礎水平、學習情況，分層布置，對每個學生都要有針對性的減負;同時在安排小學語文課后作業時，還應注重課內外聯系、各學科之間的融合，力求靈活多樣、內容豐富、有趣味性。

4.2預習作業的布置。作業不僅指課后的作業，預習作業很重要，在預習過程中，學生應自主查閱字詞典以及相關資料，掌握重點詞語的含義，自主地探索課文。這個預先學習的過程是靈動的、有趣的，學生預習中可以發現問題、嘗試解決問題，再不理解的可以在課上提問或重點聽，也可以明知故問讓大家討論。學生帶著問題互動、主動參與到教學各環節，這也是減負高效的有效途徑。

結語

小學語文課堂應不斷總結、反思、完善，不斷探索新的教學方法和方法，創造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。在安排家庭作業時，盡量減少學生的負擔，充分考慮學生的能力，促進師生之間的和諧，達到減輕負擔和提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]李忠泓.減負，從高效課堂開始[J].中國民族教育，2011（Z1）.897B6673-41A4-4B13-9CC6-6CC2C655B530