紅色文化教育融入小學語文高年段課程的實施策略

謝曉麗

摘要：紅色文化教育是一場對思想的洗禮，積極推動紅色文化教育走進課堂、走進教材是大勢所趨，時代所向。語文教師在教學過程中要不斷深入解讀愛國題材的課文，實現教學策略與時俱進，扛起紅色文化教育的大旗，實現小學語文教學的紅色文化教育滲透。

關鍵詞：小學語文;高段;紅色文化教育;實施策略

一、小學語文“紅色文化”的閱讀教學現狀

1、淺層閱讀，學生難以深入體會紅色革命精神

語文教材中的“紅色經典”與一般的紅色讀物不同，其具有鮮明的功能，是國家意志的體現。在低年級的閱讀教學中，教師在課堂中較側重于識字寫字教學，而小學生的認知能力較弱，閱讀課文時略有些吃力，對文本的理解較膚淺，無法深入體會課文背后的革命精神。

2、時代久遠，學生難以引起對紅色文化的情感共鳴

小學語文教材中的“紅色經典”，被越來越多的人關注，但距離學生現在身處的時代久遠，很難激發出學生的閱讀興趣。在內容豐富的教材中，學生更樂意閱讀貼合生活、具有巧妙情節的課文。而對于為什么要學習紅色文化類的課文沒有清晰的認識，這使課程標準和課文編排的真正用意大打折扣。

3、理解局限，教師對“紅色經典”的價值缺乏認同

教師在面對“紅色經典”的課文教學時，認為這類課文帶有濃厚的歷史主題，同時與現在生活環境相差甚遠，學生不喜歡讀，教師也不愿意教，因此在教學過程中難免會產生抵觸情緒，對其中的精華部分一帶而過，從而影響學生對此類課文的理解，導致學生對“紅色經典”望而卻步。

二、紅色文化教育融入小學語文高段課程的實施策略

1、立足學情拓展

（1）補充的資料要豐富且適切

例如，在六年級上冊第二單元的教學中，教師可以通過影視呈現、人物訪談、紅歌聯唱、詩歌朗誦、撫今追昔等方式豐富學生的認知體驗。在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以播放影視劇中五壯士跳崖的壯烈場景，使學生感受英雄崇高的獻身精神;在教學《開國大典》時，教師可以播放國慶大典的歷史影像，使學生感受開國大典的熱烈場景;在教學《七律·長征》時，教師可以拓展毛主席的“不到長城非好漢，屈指行程二萬”等詩詞，使學生感受偉人的高瞻遠矚和紅軍戰士勇往直前的堅定信念;在教學《燈光》時，教師可以播放課后“閱讀鏈接”中的歌曲，如《春天的故事》和《我的中國心》等，增強學生熱愛祖國的情感……

（2）補充的資料要適度且關聯

需要注意的是，補充資料只是理解課文的輔助手段，不能“搶班奪權”，把語文課異化成道德與法治課或歷史課。補充的拓展資料要緊扣課時教學目標，契合課文內容，貼近學生生活，用最少的資源達到最佳的效果。所以，教師要精準分析學情，分析教材編寫目的，遴選拓展資料并進行優化組合。例如，在《開國大典》一課的教學中，針對課后問題“當毛主席宣告中華人民共和國中央人民政府成立時，天安門廣場上的人民群眾為什么一齊歡呼？”首先，教師可引導學生聯系閱讀經驗，借助歷史故事深化理解。然后，教師可以搜集整理近代中國屈辱史的資料，制作圖文并茂、有聲有色的微課并適時呈現，使學生深入體會人民群眾當家做主的自豪和興奮。

2、內化革命精神

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”默讀非常考驗學生注意力的集中性，這時可以借助思維導圖來厘清文章情節，導圖的邏輯性能夠集中學生的思想，提升學生的默讀效率。在六年級下冊的《十六年前的回憶》中，文章以一個女兒的視角講述了父親犧牲的過程。學生通過默讀能夠了解事件的經過，但容易忽略事件轉折的過程。因此教師在學生默讀之前，可以先讓學生運用思維導圖邊讀邊理清整件事情的過程，從導圖中的各個情節出發，分析父親在被捕之前做了什么事，并找出描寫父親動作、神態、語言、外貌的語句，感受父親在被捕前后的整個過程中的情感變化。在默讀之后再根據思維導圖思考父親前后的表現有什么差異——從不同的側面去討論李大釗是個什么樣的父親，進一步探討作者為什么永遠忘不了那一天，深入感受李大釗的精神品質。學生帶著思維導圖進行默讀和分析課文，這能夠打開學生的思路，加強學生對文本的思考性，提高學生的閱讀質量。

3、組織言語實踐

紅色文化教育類課文之所以感人肺腑，最重要的因素是歷史故事中的英雄人物。教師在教學中要圍繞課文，引導學生聚焦人物細節描寫，關注語言形式，品味表達之妙，讓學生在語言實踐中走近可歌可泣的英雄人物，受到革命精神的熏陶感染。

（1）梳理故事情節

紅色文化教育類課文的敘事主體是英雄人物，故事圍繞英雄人物展開情節，注重在沖突中刻畫英雄人物的壯舉，凸顯英雄人物可歌可泣的精神品質。針對按照事情發展順序敘事的英雄故事，教師可以給學生提供學習支架和學習時空，引導其提取文本關鍵信息，梳理文本情節脈絡，使學生整體感知人物形象。例如，教學《金色的魚鉤》一課，教師可以出示魚骨狀思維導圖引導學生梳理故事主要情節幫助學生整體感知老班長的人物形象。

（2）品味細節描寫

在紅色文化教育類文本中，作者對英雄人物的細節描寫往往細膩傳神、真切感人，教師在教學中要引導學生品味這些描寫，讓英雄人物在學生心中變得鮮活。例如，《金色的魚鉤》這篇課文的結尾寫“我”的心愿是把魚鉤珍藏在紀念館，供后人瞻仰。教學時，教師可以根據這個結尾安排一個語言實踐練習—為“金色的魚鉤”展品設計一段言簡意賅的介紹。學生完成這個學習任務需要提取文中描寫老班長語言、動作和神態的關鍵詞句，并用恰當的詞語總結歸納老班長的偉大精神。學生通過品味人物細節描寫，在分享交流中全面感知老班長的光輝形象，在語言實踐中理解了題目“金色的魚鉤”的深刻內涵，感受到老班長舍己為人、忠于革命的崇高精神。

（3）感情朗讀體會

小學紅色文化教育類文本情感鮮明，極具感染力。教師可以通過語言創設豐富的情境，引導學生通過多種形式有感情地朗讀課文，體會人物精神。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文中，李大釗在危急關頭，鎮定自若，不怕犧牲，不顧家人勸告，堅持留在北平開展地下工作，其中有一句語言描寫“‘‘這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”最能反映他此時的心境。教學中，教師可以創設情境，通過反復引讀，強化學生對人物精神的情感體驗。引讀1：據說閏振三同志被敵人抓走了，母親很擔心，讓他趕緊離開，他斬釘截鐵地說—

（學生讀“我哪能離開”）引讀2：父親領導許多群眾在天安門廣場集會游行，敵人恨之入骨。同志們勸他離開北平，它義無反顧地說—（學生讀“我哪能離開”）引讀3：形勢越來越危險，父親的名字進入了敵人的通緝名單，但他堅決不離開，他慷慨激昂地說—（學生讀“我哪能離開”）學生在一詠三嘆、反復朗讀“我哪能離開”這句話的過程中，深切感受到李大釗先生臨危不懼、矢志不渝的崇高精神。

三、結語

總而言之，教師要立足于兒童視角，根據紅色文化教育類課文的文體特征，優化教學策略，以語言實踐為主體，促進學生在語用實踐中提升語文核心素養，理解并傳承紅色文化。

參考文獻：

[1]張雨梅.試論在語文教學中如何貫穿紅色文化教育[J].科教文匯，2019（15）：135-136.

[2]盧綺.紅色文化在小學德育教育中的價值及應用[J].語文課內外，2019（36）：254.