小學(xué)語文生態(tài)文明主題習(xí)作的策略探究

王琰

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ);要提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)。基于以上出發(fā)點(diǎn)，本文對(duì)生態(tài)文明教育與習(xí)作的結(jié)合，以及促進(jìn)生態(tài)文明教育主題習(xí)作的有效策略進(jìn)行探究，得出切實(shí)可行的實(shí)施辦法，從喚醒學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)、注重素材的積累、落實(shí)語文要素的訓(xùn)練三方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);習(xí)作;生態(tài)文明教育;語文要素

一、探究背景

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在城市生活的小學(xué)生難以體驗(yàn)和自然生態(tài)相關(guān)的活動(dòng)，在面對(duì)寫動(dòng)物、植物、景觀等自然生態(tài)題材時(shí)，因缺乏知識(shí)的積累和對(duì)自然生活的體驗(yàn)，習(xí)作容易變得“假、大、空”，缺乏真情實(shí)感，從而也難以提高學(xué)生對(duì)保護(hù)自然生態(tài)的道德認(rèn)知。另一方面，由于無話可寫，導(dǎo)致小學(xué)生在習(xí)作中產(chǎn)生畏難情緒，生搬硬湊素材，表達(dá)能力欠缺，語病較多。為此，筆者結(jié)合政治背景、中小學(xué)德育、語文新課標(biāo)要求，聚焦于小學(xué)語文高年級(jí)的教材，挖掘與生態(tài)文明主題相關(guān)的語文要素進(jìn)行研究。

（一）政治背景

黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)放在一起，共同納入了中國特色社會(huì)主義事業(yè)的總體布局;黨的十九大強(qiáng)調(diào)，生態(tài)文明的建設(shè)是中華民族實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。2021年3月5日上午，十三屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議開幕，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報(bào)告時(shí)提出“扎實(shí)做好碳達(dá)峰、碳中和各項(xiàng)工作”。

（二）德育背景

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我國教育的根本任務(wù)。教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知中第三項(xiàng)德育目標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)中提到“小學(xué)中高年級(jí)。教育和引導(dǎo)學(xué)生……養(yǎng)成良好生活和行為習(xí)慣，具備保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)……”

第四項(xiàng)德育內(nèi)容中提到：生態(tài)文明教育。要加強(qiáng)節(jié)約教育和環(huán)境保護(hù)教育，開展大氣、土地、水、糧食等資源的基本國情教育，幫助學(xué)生了解祖國的大好河山和地理地貌……引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念……形成健康文明的生活方式。

第五項(xiàng)實(shí)施途徑和要求中強(qiáng)調(diào)課程育人。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。

（三）語文教材分析

2018年，由教育部組織編寫并審定的義務(wù)教育語文新版教材面世了。溫儒敏主編說：“統(tǒng)編教材的來由、背景是實(shí)實(shí)在在的，它是為貫徹落實(shí)中央的相關(guān)指示而形成的。”可見，教育部以中央相關(guān)文件為準(zhǔn)繩編寫教材，力求在語文學(xué)科中真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。語文學(xué)科不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渠道，也是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的途徑。統(tǒng)編教材含有豐富的自然生態(tài)教育資源，如，三年級(jí)的教材中，就有《燕子》《蜜蜂》《昆蟲備忘錄》等課文，課后的習(xí)題要求中高頻出現(xiàn)“小練筆”這種微寫作形式，而在單元習(xí)作內(nèi)容又有了“我的植物朋友”。習(xí)作單元用《搭船的鳥》《金色的草地》分別是觀察動(dòng)物和植物來指導(dǎo)學(xué)生寫作。在這樣的教材中，學(xué)生感受人與自然和諧相處之美。語文學(xué)科作為立德樹人的重要載體，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要職責(zé)，以便更好地落實(shí)立德樹人。

（四）課標(biāo)要求

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，第三學(xué)段關(guān)于寫作的要求中提到，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”

生態(tài)文明教育主題寫作符合讓學(xué)生豐富見聞感受，積累素材的要求。

二、促進(jìn)生態(tài)文明習(xí)作的有效策略

經(jīng)過前期的調(diào)研，筆者調(diào)查到，學(xué)生在習(xí)作方面的困難主要有以下幾點(diǎn)：一是害怕習(xí)作的篇幅，覺得無話可說;二是素材的積累不夠，每到要寫作文時(shí)，不知道寫什么，特別是臨時(shí)拿到作文的寫作要求，看到是沒寫過的主題很容易懵;三是習(xí)作技巧把握不到位，常常按照自己的思緒寫下來，缺乏謀篇布局。基于以上幾點(diǎn)，并經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，總結(jié)出了以下有效策略：

（一）營造自然輕松的氛圍，喚醒表達(dá)沖動(dòng)

1.選擇合適的素材及教學(xué)工具

由于學(xué)生能直接接觸自然的機(jī)會(huì)較少，外出時(shí)也來不及觀察。在教學(xué)中，教師最好采用一些學(xué)生比較熟悉的動(dòng)植物或者是山川河流等進(jìn)行導(dǎo)入，并配以圖片或者視頻來喚醒學(xué)生的回憶。學(xué)生一旦在自己較為熟悉的事物上找到亮點(diǎn)，便能迅速產(chǎn)生表達(dá)的欲望，破除畏難情緒。如果是針對(duì)宏觀的自然事物，如，太陽、月亮、銀河系等，則需要選擇合適的科普視頻或者科普讀物來激發(fā)學(xué)生興趣。

2.把握小練筆，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作。每次提到要寫作文，學(xué)生滿懷期待，可是畏難情緒也隨之而來。而在部編版語文教材中，小練筆這種微習(xí)作的方式經(jīng)常出現(xiàn)在各個(gè)單元中，并且為單元作文目標(biāo)所服務(wù)。小練筆在日常語文課堂教學(xué)中即時(shí)生成，內(nèi)容指向具體，簡(jiǎn)短明快，字?jǐn)?shù)不多，表達(dá)形式豐富多樣，利于學(xué)生提高習(xí)作素養(yǎng)。在平常的閱讀課堂教學(xué)中，教師可以精心概括、理解、體悟閱讀教學(xué)內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵的訓(xùn)練點(diǎn)。然后，學(xué)生就此提煉出來的“點(diǎn)”，在語文課堂上限時(shí)十分鐘左右，進(jìn)行寫作，字?jǐn)?shù)大概200字。這樣，學(xué)生的壓力就不會(huì)那么大，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在小練筆的過程中精益求精，而寫作能力較為薄弱的學(xué)生也可以嘗到創(chuàng)作的滋味。在五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》課后就有一道小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地做著貢獻(xiàn)，用一段話寫寫你身邊這樣的人。第五單元《松鼠》的課后也提出選擇一種動(dòng)物的活動(dòng)留心觀察，仿照課文第四段寫一段話。小練筆就是一篇濃縮的習(xí)作，同樣可以訓(xùn)練學(xué)生去觀察動(dòng)物、植物、了解他們的品性，圍繞著某個(gè)中心進(jìn)行構(gòu)思寫一段完整的話，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同樣，學(xué)生也不會(huì)覺得壓力大，也就更愿意去參與這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）重視自然素材的積累01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，第三學(xué)段的學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。學(xué)生如果要做到有話可寫，必須先有輸入的積累性知識(shí)，才能輸出自己的觀點(diǎn)。但是，學(xué)生在積累素材方面幾乎是沒有得到什么指導(dǎo)的。每節(jié)作文課，教師都是喚醒學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行回憶。然而，回憶久遠(yuǎn)，很多細(xì)節(jié)都已經(jīng)丟失，導(dǎo)致動(dòng)筆難，如果在平時(shí)就注重將素材進(jìn)行記錄，形成自己獨(dú)特的“回憶錄”，自然也就不愁無話可說。那么，教師又如何指導(dǎo)學(xué)生完成素材的積累呢，有以下方式可以借鑒：

1.拓寬了解途徑，注重與日常德育活動(dòng)相結(jié)合

一般來說，學(xué)生收集資料無非是通過書籍、上網(wǎng)搜尋、親身觀察等幾種常見方式。但是，有一些方式其實(shí)是不需要額外再去花精力搜尋的，注意挖掘日常德育資源即可。比如，在班級(jí)任務(wù)分工的時(shí)候，可以分配學(xué)生輪流觀察班級(jí)種植的幾種植物，把握植物的種植條件。除此之外，“雙減”政策之下勞動(dòng)教育的發(fā)展，同樣可以讓學(xué)生在家留意這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律。此外，還可以與綜合實(shí)踐、科學(xué)學(xué)科相融合，運(yùn)用其它學(xué)科學(xué)過的知識(shí)為自己積累素材。

2.用有趣的方式積累素材

如果素材僅僅是零零散散的幾本書或者是打印幾張紙，那么對(duì)于學(xué)生來說肯定是沒有什么吸引力的。筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備了一本空白的筆記本，命名為“物種日歷”。每天，筆者都花十分鐘的時(shí)間為學(xué)生介紹一個(gè)新的物種，他們就將這些物種的特性登記在本子上。有些學(xué)生還會(huì)配上圖畫，對(duì)物種進(jìn)行具體的說明。若介紹的事物是學(xué)生熟悉的，在筆者介紹的過程中他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來熟悉的事物也有自己不了解的一面，于是將不熟悉的方面進(jìn)行記錄;有些是他們從未見過的事物，或者是隱約知道但從未了解過的，比如，制作巧克力的可可豆，當(dāng)筆者介紹它的外形、生長(zhǎng)環(huán)境、制作過程時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出很有興趣，他們迫不及待地想要記錄下來。當(dāng)然，記錄的過程中，筆者也要求他們按照一定的邏輯來記錄。這樣，在后續(xù)寫作中，材料其實(shí)已經(jīng)梳理得較好了，只需思考如何選取應(yīng)用，使用怎樣的寫作方法。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在周末把“日歷”續(xù)上，選取一個(gè)物種進(jìn)行相關(guān)的記錄。完成得較好的學(xué)生在上學(xué)的時(shí)候帶回來面對(duì)全班進(jìn)行分享，既減輕教師負(fù)擔(dān)，也給了學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生興致勃勃。此舉的目的，也是希望打開學(xué)生狹隘的眼界，理解物種的多樣性，尊重每一個(gè)物種，敬畏自然，從而達(dá)到立德樹人的目的。

（三）緊扣課文語文要素，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

生態(tài)文明教育在語文教學(xué)中，很容易將教學(xué)重點(diǎn)放置在人文性中。但是，部編版教材在教學(xué)目標(biāo)方面相較以前將語文的工具性提到了一個(gè)較高的位置。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中的寫作目標(biāo)中提到，寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。所以，我們應(yīng)當(dāng)緊扣各單元的語文要素進(jìn)行訓(xùn)練，將語文的工具性落實(shí)到位。另一方面，生態(tài)文明教育不必脫離教材來另開寫作主題進(jìn)行專門性訓(xùn)練。只要將生態(tài)文明教育與小學(xué)語文教材相結(jié)合，進(jìn)一步探索有效方法，就能結(jié)合得很好。

1.與說明文相結(jié)合

說明文是一種工具性很強(qiáng)的文章，而且非常鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，非常適合在期間滲透生態(tài)文明教育。在部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元中，該單元的寫作語文要素為“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，那么本單元的寫作要求為“寫清楚事物的主要特點(diǎn);試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法;可以分段介紹事物的各個(gè)方面”。在這樣的單元要求下，我們就可以結(jié)合學(xué)生之前搜集到的素材，落實(shí)語文要素，將人文性與工具性進(jìn)行統(tǒng)一。同時(shí)使學(xué)生明確該類型習(xí)作的寫法技巧，突破難點(diǎn)。

2.與應(yīng)用文相結(jié)合

應(yīng)用文的實(shí)用性很強(qiáng)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提到第三學(xué)段要學(xué)寫常見應(yīng)用文的目標(biāo)。在部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元，整個(gè)單元教學(xué)生關(guān)注大地、關(guān)注自然，整個(gè)單元具有高度的人文性。同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)寫倡議書，又將工具性相結(jié)合。其中，倡議書寫作中就建議學(xué)生圍繞垃圾分類、節(jié)約用水、不用一次性用品等方面來進(jìn)行倡議。在寫倡議書的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在收集寫作素材時(shí)不應(yīng)局限于某種生物的探究，應(yīng)該更多地關(guān)注山川、大地、自然界的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生走向更大的視野，從更宏觀的角度來看待事物之間的聯(lián)系。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在倡議書的最后要給出切實(shí)可行的建議，由宏觀到微觀，由整體到局部，幫助學(xué)生建立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3.從各類寫作中滲透生態(tài)文明教育

除了以上兩種文體，還可以從寫景、寫事的主題上進(jìn)行生態(tài)文明教育的滲透。比如，部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作，要求圍繞一個(gè)字進(jìn)行主題的描寫。本單元的第一篇課文《夏天里的成長(zhǎng)》也給了我們一個(gè)很好的示范，雖然本單元的訓(xùn)練點(diǎn)落在圍繞一個(gè)中心意思來寫，可依然可以激發(fā)寫作的人文性視角，比如，語文寫作教材中提供了一個(gè)“暖”字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然中的“暖”來展開習(xí)作，比如，春天的暖，體現(xiàn)在哪些方面，指導(dǎo)學(xué)生觀察春天、感受春天，展現(xiàn)習(xí)作中的人文意識(shí);再如，全球變暖，又給生態(tài)帶來了什么影響，從動(dòng)物、水資源、氣候等方面進(jìn)行聯(lián)系。六年級(jí)下冊(cè)第四單元的作文主題為“心愿”，其中又提到了關(guān)于社會(huì)方面“不希望水和空氣被污染”的心愿等。這些都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用更寬廣的視野來進(jìn)行習(xí)作。

借助生態(tài)文明教育，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，進(jìn)行素材的積累，進(jìn)而對(duì)習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀很好地結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)又習(xí)得如何應(yīng)用語文，發(fā)展口頭和書面的語言運(yùn)用能力，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? 李? 源01F5EDE7-6698-4D7D-85A9-6052A777BB68