智慧課堂，初中寫作教學的“神助攻”

陳佩娜

智慧課堂是一種全新的教學模式，它突破了地域、時空的限制。而微寫作，則是就寫作的某一基本能力點而展開的片段寫作訓練，其規模小、主題單純、目標清晰、針對性強。通過現代信息技術，以平板教學的方式實現微寫作教學的數字化、網絡化和信息化，實施開放式教學，可以大大提高微寫作教學的效率，也使學生更樂于寫作。

一、學情診斷，提供個性指導

學情診斷是智慧課堂教學設計的起點，也是其它設計環節的依據。教師可利用平板發布基礎性練習，學生在平板完成練習;平臺自動統計、分析學生練習情況，為教師的課堂教學提供依據;經過基礎性練習后，平臺也可以根據學生的練習情況自動推送不同難度的練習給不同學習水平的學生，促進學生個性化提升。

例如，語文教師在平板上發布課前測試題目，了解學生對“圍繞中心選材”相關知識的掌握情況。平臺總結每位學生的答題情況，智能統計每道題目的錯誤率并顯示錯誤率排行。為此，語文教師可以根據這些數據，針對性地講解和個性化指導。教師以測試結果為切入點，有的放矢，精心設計相應的教學內容，增強習作的目的性和計劃性，實現高效課堂教學。

二、情境創設，激活生活經驗

《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。學生進入初中后，課內外各種實踐活動多了起來，這些都是學生寶貴的經歷和很好的寫作素材。但是，“寫的過程是搜集、再現、重組生活經驗的過程，也是重新體驗、生成、再造生活經驗的過程。”很多學生雖然每天體驗著生活，卻熟視無睹，不能自覺體察，使得其生活經驗呈沉潛狀態，無話可說，無情可抒。如何搭建生活與課堂寫作之間的橋梁？課堂上該如何引導學生將自己參與的活動過程完整、具體、有趣地記錄下來呢？將真實的情感表露出來？有了智慧課堂的參與，教師隨時隨地可以通過視頻播放、圖片展示等，從教學目的出發設置合理的情境，將創設情境的內容與學生的生活盡可能地疊加、拉近，讓學生在體驗的過程中運用感官，啟發思維，產生強烈的情感共鳴，在喚醒學生真情、真感的基礎上，讓寫作成為表情達意的自然需要。

例如，學校曾組織學生開展《我為父母做頓飯》的綜合實踐活動。寫作課堂上，語文教師緊扣訓練目標，通過平板播放學生買菜、做菜的過程及家長談感受與期待的采訪等的圖片和視頻。通過不同角度的切入，讓學生在聽說、分享、分析的情境活動中，情緒處在高度積極興奮的狀態，激活學生的生活經驗，為《我的拿手好菜》片段寫作做好生活觀察和情感體驗的積累。然后，教師再引導學生帶著自己的生活經驗進行寫作。這樣，學生的思維更為靈動，表達更為鮮活，更加容易掌握“有得寫”“寫得好”的寫作“真經”。

三、資源共享，豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作首先要“肚子里有貨”，否則就會無從下手。智慧課堂隨時隨地可以為學生提供大量的習作素材。學生通過大量閱讀經典名篇，可以從概括典型事例，練習怎樣圍繞中心選材;從經典名篇中分析其詳略處理，練習寫作布局;從經典名篇中欣賞景物描寫，練習寫景技巧等。教師還可以通過平板電腦的“作業布置”或“預習推送”等功能，給學生提供每次寫作時需要的習作范文、名言警句等。語文課組還可以建立“校本資源”，讓學生把自己的優秀習作上傳到平板的“校本資源”庫中。這些共享資源可以為更多的學生提供參考和學習，實現作文教學的“智能化”。

例如：

訓練點：學習仿寫

訓練任務：借鑒《春》第3-4段寫景技巧描寫校園景物

【學生習作】校園門口有兩排芒果樹，粗壯，濃綠，貌不驚人，茂密的枝葉向四處展開，一年四季只懂得傻傻地綠著。蒙蒙春雨后，芒果樹像貪婪地吮吸乳汁的嬰兒一樣，吮吸著春天的甘露，新芽嫩葉競相從樹枝上鉆了出來，嫩嫩的，紅彤彤的，倒也顯得蓊蓊郁郁蓬蓬勃勃…春風吹拂，一陣幽香隨風飄來，沁人心脾！每天清晨，幾只小麻雀在枝頭上跳來跳去樂悠悠，唧唧喳喳叫不停，好像是在為芒果樹唱著豐收的歡歌，跳著慶祝的喜舞。（初一1班? 林昭君）

【例文評點】作者抓住芒果樹粗壯的特點，描寫其枝干、嫩葉、小花，寫出其蓬勃的生命力。作者多處運用比喻、擬人的修辭手法，如，“傻傻地綠著”“ 貪婪地吮吸乳汁的嬰兒”等，語言很有感染力。作者不僅僅再現自然花色，還馳騁想象，想象不僅拓寬了描寫的視野，更渲染了眼前繁花的可愛。字里行間洋溢著對芒果樹的喜愛之情。

四、思維可視，提升思維能力

溫儒敏教授在2019年統編教材國家級培訓會議上說：“任何寫作都是為了思維訓練。邏輯、形象、直覺的思維訓練。”任何文章都是一定思維水平的反映。同一題目，有的作者思路開闊，立意高遠，充滿新意，而有的作者卻顯得思路偏狹，觀點平庸，選材老套。可見，作者的思維品質、思維素養，決定著文章的優劣。要寫出有思想深度的文章，必須重視提高思維能力。但思維是人的一種認知活動，往往是內隱的、不可見的。如何將隱性的寫作思維可視化？智慧課堂的參與，是實現思維寫作教學可視化的有效路徑。

借助平板畫習作導圖，可以讓習作思維可視化。教師可以讓學生先畫習作導圖拍照上傳，師生點評修改。這樣不但降低了習作難度，打開了學生的習作思路，而且能幫助學生逐步形成謀篇布局的結構意識，使學生的習作從句段的表達上升到篇章的整體構思。

例如，《物微情濃》習作構思指導課中，教師先創設情境，讓學生回憶成長故事，找出寄予情感的小物品，初步確定文章的小線索大情節;再運用思維導圖，記錄故事梗概;然后平板推送，學生互評，教師指導，對情節的順序、詳略、細節做梳理與調整，完成寫作前修改。當學生確定了習作導圖，一篇習作便已見雛形。由畫到寫，則水到渠成。因此，在寫作指導課中，借助平板，將學生思考的方法、過程和結果可視化。長此以往，多加練習，這種思維訓練就會內化為學生的能力，逐步形成科學高效的思維模式，學生的寫作思維，便會日趨嚴密。

五、評價靈活，激發寫作熱情

以往的小練筆大作文，學生很難得到及時反饋，訓練總是處在盲目之中，學生的成就感就很差，寫作文自然就成了“苦差事”。有了智慧課堂的參與，學生完稿后可以及時拍照發送到班群中，教師可以及時公布每個學生完成的時間，及時表揚快速完成的學生，并通過“練習”中的“公開”功能，讓學生看到大家的習作。智慧課堂中快速作文的及時分享、量化反饋，給學生們提供了展示和分享的平臺，極大地激發了學生寫作的興趣。

教師還可以在智慧課堂平板及相關軟件的支持下，構建自評、共評、互評的微寫作教學課堂。例如，《驛路梨花》中巧合誤會法的運用對刻畫人物、發展情節、表現主題有著較大的作用，我們可以借鑒這一方法來運文構思。教師通過平板，把奧斯卡提名動畫短片《狐貍和老鼠的故事》視頻發送給學生，要求學生看短片寫微小說，把巧合誤會法的寫法運用到習作中，并在規定時間拍照上傳。教師事先設置簡便的評價量表，學生參照評分標準自評提交，很快得到了“作文智批”。

在此基礎上，教師還需要進一步指導批改。教師把優秀的學生習作通過平板發布，實時共享。師生之間一起講評、修改，實現共評、互評，學生在立意和構思等方面都能及時得到更多啟發和思考，取他人之長補自己之短。這樣，在多元、多樣、多次的評價中促進每一個學生寫作技巧與寫作思維的共同成長，扎扎實實地落實葉圣陶先生倡導的“作一回文就有一回進步”的理念。

可以說，智慧課堂是初中微寫作教學的“神助攻”，借助平板教學技術，可以實現微寫作教學決策數據化、資源推送智能化、交流互動立體化、評價反饋即時化，變革傳統寫作課堂教學結構，構建信息化微寫作課堂教學模式，為初中寫作教學改革提供新思路。

參考文獻：

[1]榮維東.我國寫作教學的主要問題及其解決路徑[J].課程·教材·教法，2012（11）.

責任編輯? 吳華娣