寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康問題與對(duì)策

楊澤鍔

摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市化背后隨之而來的是小城鎮(zhèn)、農(nóng)村務(wù)工人流的不斷轉(zhuǎn)移以及青、中年父母雙職工環(huán)境下無暇顧及子女生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。許多家庭迫于現(xiàn)實(shí)壓力，為初中學(xué)生選擇可寄宿的學(xué)校，這樣的“留守兒童”在如今社會(huì)中大量存在著。缺乏父母陪伴與關(guān)愛的留守兒童心理易扭曲，導(dǎo)致寄宿留守狀況下重重問題不間斷出現(xiàn)，甚至危及社會(huì)秩序。寄宿留守的兒童心理問題引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，初中階段同樣如此，如何解決這一階段的兒童心理健康問題，成為急需探索與作出應(yīng)對(duì)的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;寄宿制初中;問題與對(duì)策

引言

在出現(xiàn)心理問題的兒童人數(shù)中，留守兒童占據(jù)很大成分。留守兒童由于在心理健康培養(yǎng)階段被“拋棄”、“遠(yuǎn)離”，長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛和家庭教育，缺少與親人的肆意溝通，長(zhǎng)期在寄宿制學(xué)校的生活，會(huì)使一部分學(xué)生性格變得孤僻、自私、任性，尤其在進(jìn)入初中階段后，有了一定行為能力，又是處于獨(dú)立人格、思維快速發(fā)展時(shí)期，從而出現(xiàn)一些叛逆行為。但導(dǎo)致性格改變的很大一部分原因也來自于社會(huì)不夠關(guān)注的不足，未能及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)輔導(dǎo)紓解心理問題，利用教師、家庭、社會(huì)多方力量維護(hù)留守兒童心理健康。

一、初中寄宿學(xué)校留守兒童常會(huì)出現(xiàn)的心理問題

寄宿學(xué)校的留守兒童通常出現(xiàn)成績(jī)不佳、內(nèi)向寡言、易妒狠他人、品德差等問題。兒童的自制力有限，更喜歡娛樂而非學(xué)習(xí)，處于重要學(xué)習(xí)階段的初中時(shí)期如不能很好管理學(xué)生狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的大退步，甚至染上種種惡習(xí)。加之許多家長(zhǎng)因?yàn)樽寣W(xué)生專心學(xué)習(xí)、多接受學(xué)校氛圍感染、減少上下學(xué)時(shí)間等種種為幫學(xué)生更好學(xué)習(xí)的理由將學(xué)生送進(jìn)寄宿制學(xué)校。但寄宿學(xué)校內(nèi)人數(shù)多，管理難度大，教師關(guān)注度不足，這種情況下留給留守兒童的關(guān)注更是有限，缺少父母關(guān)愛，又缺少學(xué)校關(guān)愛的留守兒童就會(huì)感覺失去依靠，沒有可以傾訴的對(duì)象，在教師精力不足的“冷漠”及部分師德有虧的教師影響下就更不愿表達(dá)自己。這種情況下學(xué)生內(nèi)心容易封閉，很難產(chǎn)生自信，從而在與人交往中自卑渴望卻缺少交流、在課堂上不敢提問、回答不自信，逐漸影響到學(xué)習(xí)成績(jī)和人際關(guān)系。這些因素的共同作用還使他們常羨慕別人的性格、家庭等，又在長(zhǎng)期的羨慕與不滿中產(chǎn)生嫉妒心，并易受到“壞孩子”的吸引，將其視為知心朋友，品德受損、易逆反。在被他人批評(píng)時(shí)，由于留守兒童安全感的缺乏，并不認(rèn)為這是關(guān)懷，而會(huì)覺得這是針對(duì)，因而逆反心增強(qiáng)、變本加厲地行動(dòng)，起到教育的反效果。

二、維護(hù)初中寄宿留守兒童心理健康的對(duì)策

留守兒童所出現(xiàn)的這些心理問題，追根究底來源于其內(nèi)心安全感的缺乏，由于“缺愛”形成的心理缺陷。教師可以通過個(gè)人關(guān)懷，聯(lián)合家庭、社會(huì)共同為留守兒童打造“愛”的環(huán)境。

（一）教師關(guān)愛

許多寄宿的留守兒童由于與父母的分離極易產(chǎn)生“寄人籬下”、“多余”的個(gè)人感官，因而難以平等的與人交流，并在自我保護(hù)的過程中產(chǎn)生不適行為。盡管教師與家庭的關(guān)愛對(duì)初中生而言感受不同，但來自教師的關(guān)愛能夠一定程度上給予留守兒童溫暖，使他們感受到自身的存在是值得有愛對(duì)待的，從而在教師關(guān)愛中產(chǎn)生安全感。教師需要盡可能的專注、呵護(hù)學(xué)生、以及時(shí)、開放的反應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)來自教師的關(guān)愛，彌補(bǔ)因缺乏關(guān)愛而短缺的安全感、幫助學(xué)生走出自卑。

（二）家校聯(lián)合

家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致兒童心理問題的根源，即便擁有教師的關(guān)愛，通過家校聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造與家人相處的空間，使學(xué)生感受到來自家庭關(guān)愛對(duì)于維護(hù)寄宿留守兒童心理健康十分重要。社會(huì)改變使留守兒童增加，但同樣的，社會(huì)改變帶來的發(fā)達(dá)信息技術(shù)，為留守兒童與家長(zhǎng)之間也建立起聯(lián)系的橋梁。學(xué)校可以建立起“家長(zhǎng)聯(lián)系簿”，積極與家長(zhǎng)反映學(xué)生狀況，讓家長(zhǎng)重視起獨(dú)自生活的初中生心理狀況。通過共同溝通商定時(shí)間，為初中生創(chuàng)建可以利用電腦、手機(jī)等設(shè)備溝通的空間等方式，盡可能加強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)之間的情感聯(lián)系。除此，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備遠(yuǎn)方的驚喜，使學(xué)生深切感受到來自家長(zhǎng)的愛，在充足的家庭愛中建立安全感，減少對(duì)其他學(xué)生家庭美滿的羨慕，為學(xué)生內(nèi)心自信提供力量。

三、社會(huì)關(guān)注

初中寄宿留守兒童的心理問題作為重點(diǎn)社會(huì)問題，也需要發(fā)揮社會(huì)力量，減少社會(huì)不良環(huán)境和語(yǔ)言對(duì)兒童的負(fù)面影響，使其在生長(zhǎng)中所接觸的是正面、積極、和諧的力量。由于留守兒童缺乏引導(dǎo)，但發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)為初中階段的留守兒童們提供了太多模糊的、有吸引力的信息，例如部分暴力的游戲、誘導(dǎo)黃、賭的頁(yè)面廣告。這些信息不斷沖擊初中生的精神世界，篩選能力不足的學(xué)生就這樣受到誘惑，被不良信息侵蝕。除此之外，加強(qiáng)每個(gè)地區(qū)的城鎮(zhèn)建設(shè)，也能通過為部分青、中年提供就業(yè)機(jī)會(huì)，從根本上解決留守兒童問題。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的寄宿制學(xué)校中，留守兒童心理問題依然是一個(gè)嚴(yán)重的有待改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，值得每位教師的重視。初中寄宿留守兒童因缺乏家庭關(guān)愛而渴望得到關(guān)注的心理，應(yīng)當(dāng)被家庭、學(xué)校、社會(huì)及時(shí)捕捉，積極引導(dǎo)學(xué)生心理，盡可能為初中生營(yíng)造充滿關(guān)愛的生長(zhǎng)環(huán)境，解決初中寄宿留守兒童的心理困境，為留守兒童的健康發(fā)展與社會(huì)的和諧作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛愛榮、田豐榮.農(nóng)村留守兒童心理問題成因及對(duì)策研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，20172）.