合作共贏

武小玲

摘要：在新課標教育理念的指導下，教師需要對教學方法進行創新和改進。通過學生分組合作學習方法的運用，能在小學英語課堂教學中體現學生的主體地位，因此教師應積極轉換角色和身份，并通過運用小組合作學習方法，實現師生角色轉換，使學生成為教學活動開展主體。

關鍵詞：小組合作;小學英語;教學

小學英語新課程標準倡導的新教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學習者在參與語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性，所以小組合作學習模式被廣泛地運用在小學英語學習中，意義重大。

一、小組合作教學模式的應用原則

（一）確保分組的合理性

合理安排分組是促進小學英語課堂小組合作模式的基礎之一，因此教師一定要注重對學生學習情況的分析，讓小組教學更加有效。因此在小組分配的過程中，教師需要注重三點：首先是要讓英語基礎能力不同的學生排在一組，要讓基礎能力強的學生帶動基礎能力不足的學生;其次是要考慮到學生的性格差異;最后則是確保各組之間能夠分配合理，英語水平能力基本一致，不能出現分配不均的情況。觀察等方式來詳細了解每個學生的學習能力、學習情況以及個人性格，并且要進行合理的規劃和安排，進而確保小組劃分的合理性，確保每一個小組都能夠具有一個學習基礎好、能力強的學生和一兩個性格活潑的學生，同時還需要確保分配合理，讓每個組之間的水平相接近。

（二）確保評價和考核的科學性

對學生學習情況的反饋是小組合作教學模式的重要內容之一，也是確保學生能發現問題，教師給予學生鼓勵的關鍵之一。因此，教師在教學過程中一定要利用量化考核的方法來記錄每組學生的學習情況，并且第一時間對學生的合作學習情況進行科學的評價、建議以及鼓勵，提高學生自信心，并且促使學生改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據小組的課堂表現以及任務的完成情況進行考核，并且定期來對比各小組之間的總分差距，同時可以給予高分小組一定的獎勵，也要協助低分小組展開反思，同時給予一定的鼓勵，讓小組整體水平得到提升。教師需要讓評價考核制度更加細化，如上課主動回答問題能夠為小組加分、積極參與活動加分、作業完成率高加分等。對相對較落后的小組一定要在鼓勵的基礎上加以一定的懲罰。

二、小組合作教學模式的應用

（一）明確分組展開小學英語教學

將每個學生按照一定的能力和角色進行分組，能根據小組內每個成員的屬性合理的分配，讓小組的綜合能力達到均衡。這是開展小組競賽和小組活動的重要前提。小組學習的過程中，一般以3～4個人為最佳的陣容配比，教師在配置陣容的過程中，可以考慮每個小組之間的整體水平，保證學習基礎比較薄弱的學生能加入學習基礎相對較好學生的團隊，保證整個小組學習能力的均衡性。農村環境中，每個學生都具有活潑天真的特性，小學英語教師應順應農村小學生這種天性開展小組合作。比如，開展＼?＼音標教學活動時，小紅說出“bag”，其他同學需要將含有該元音的單詞快速說出來，小蘭說出了“hat”，小黃說出了“map”，小剛說出了“cat”，采用分組競賽形式，看哪個小組說得多。通過小組間的競賽形式，可以充分幫助學生對單詞中字母的發音進行復習，還可以有效拓展想象，對學過的單詞進行復習。不論學困生還是學優生，可以參與教學活動中。開展教學活動時，將教學要求與教學目標轉化成學生喜歡的分組訓練活動，進而在競賽與訓練中充分掌握英語知識。

（二）強化培訓展開小學英語教學

對小學英語進行強化式訓練，能讓學生在不斷練習中增強自己的基礎能力，提高自己的英語基礎，在學習新的知識的過程中更加游刃有余，能有更從容的心態。強化每個學生的英語能力是小學英語教師的重要職責。教師應先對小組內的組長進行培訓，讓小組長明確自己在團隊中的重要意義和重要責任，發揮出組長的真正價值，幫助組員更好地完成小學英語學習任務，讓每個團隊都能展現出最佳的學習狀態。同時，也要對小組內的成員進行集中培訓，讓優秀的學生率先學習困難的英語內容，進而將這部分的知識傳遞給英語基礎相對較薄弱的學生，讓學生在分層學習中掌握學習的知識。

（三）挖掘實際生活情境，展開小學英語教學

實際生活給人的啟迪是最多的。小學英語教學也應該聯系學生的生活實際，以此達到更好的教學效果。小組合作學習要讓學生在小組成員的幫助下完成基礎的學習內容，并且在小組合作的狀態中將知識滲透生活中，更好地完成小學英語教學主要任務，完成基礎的小學英語教學。現在的學生普遍在學習方面表現出相對較差的自主性，能持續學習的時間也比較短。學生必須從自身角度認識學習小學英語的重要意義，才能投入更多的精力在小學英語學習的環節中。小學英語教師必須結合實際生活，讓學生在小學團隊中更好地完成學習的基本任務，既滿足學生的學習訴求，也讓教師達到更好的教學指標。

（四）正確定位教師與學生的角色與關系

教師在小組合作學習中的角色是不斷變化的，必須隨著小組合作的情況不斷調整。例如，在小組合作中，當學生遇到問題無法解決時，教師應起到挖掘和啟發的作用。教師在工作組研究問題較淺的時候提出問題，促進小組合作向更深層次發展;當部分工作組成員不理解問題時，教師可以提供相應的指導和幫助;在小組合作學習松散的情況下，教師要進行督導和正確引導;當小組合作學習脫離主題時，教師應進行問題的推導，將學生的思維引導到正確的方向。因此，教師在協作學習中扮演著計劃者、領導者的角色。而學生是學習的主體和專業知識的學習者。在教師的幫助下，他們在學習中擁有了大量的學習空間和時間，也有很多思考和研究的機會;他們成為學習的主人。例如，學習“What can you do”單元時，為了促進學生進一步了解專業知識，教師可以讓學生進行協作學習，即學生可以選擇自己的學習方法進行練習，根據他們的愛好和方法組成臨時學習工作組，進行學習，如子人物對話、場景表演等主題活動。同時，小組之間可以就對方的表演提出意見，進行評判，這樣學生的參與熱情就會被充分調動起來，從而在訓練中掌握語法與句型，并能靈活運用。

總之，隨著新課改的深入實施，采用分組合作學習方法，能使教師的教學方法和手段更加豐富，還能使課堂教學氛圍得以有效改善，使學生合作精神和團隊意識增強，也能使學生學習能力和運用技巧提高。基于此，本文闡述了小組合作教學模式的應用原則，并提出了小組合作教學在小學英語課堂中的應用策略，希望能給小學英語教師提升教學質量提供幫助。

參考文獻：

[1]楊琳潤.小學英語教學中的小組合作學習模式探究[J].山西教育（教學），2022（01）：53-54.

[2]王思敏.小學英語課堂小組合作中的深度學習優化策略分析[J].校園英語，2021（46）：172-173.