優化小學語文閱讀教學的方法探析

邊坤

摘要：在新時代教育背景之下，小學語文教學理念和教學方法在變革，基于這一現實情況，相關部門對小學語文閱讀教學提出了符合時代步伐的教學任務。這一階段是小學學生身心成長、邏輯定型的關鍵時期。教師在實際閱讀教學中，引導學生用心感悟，探索適合自己的閱讀學習方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

閱讀能使學生從文本中獲得信息，思維得以發展，并借助閱讀這一窗口認識世界，拓寬視野，不斷豐富審美體驗。學生在參與閱讀中產生個性化的閱讀感受，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。引導學生進入閱讀中，掌握閱讀方法與技巧，提高閱讀質量，成為語文教師一項重要的教學任務。

一、明確教學目標，側重能力培養

想要讓課堂教學順利開展，并真正落實“閱讀力”的培養目標，需要從教學目標設計開始。新課程對于閱讀能力提出了要求，在此基礎上，小學語文教師要對閱讀能力進行更加深入的理解，并將閱讀能力的培養體現在具體的課程教學目標中，具體到某一個知識點、某一個教學環節。“閱讀力”的內涵也比較豐富，在進行這個環節時，具體要培養哪方面的“閱讀力”，如何進行評價和反饋，如何檢驗教學效果，都要有一個相對清晰的表述。只有這樣，才能充分利用有限的課堂教學時間，將“閱讀力”的培養落到實處。以二年級下冊《彩色的夢》一課為例，每篇課文都有它自身的特點，閱讀教學的目標和要求也各不相同。這篇課文是一首詩歌，課文的篇幅并不長。在進行閱讀教學時，教師需要從朗讀和精讀兩個方面來制定閱讀目標。對于朗讀而言，朗讀的目的主要是達到基礎的認讀能力的培養，讓學生抓住文章重點詞句、體會詩句的情感和意境。對于精讀而言，目的主要在于培養學生的閱讀理解能力和評價賞析能力，讓學生能夠深入理解這篇課文的中心思想，體會其中的個性化語言，從而提升學生文字審美的意識和能力。

二、提倡自主閱讀，提升閱讀興趣

小學語文教師需要提倡學生自主閱讀，讓學生在自主閱讀的過程中體會文字的魅力，從而愛上閱讀。與此同時，自主閱讀并不是自由閱讀，也并不是放任學生不管，完全讓學生自己去閱讀和學習。然而，在實際教學過程中，自由的度很難把握，容易出現自由過度、引導不足的問題。教師需要對閱讀內容、閱讀目的進行規定，讓學生通過引導掌握正確的自主閱讀的方法。一方面，閱讀過程有了自主性，學生的主動性能夠得到激發，對于閱讀的興趣也會相應得到提升。另一方面，學生的自主閱讀能力不斷提升，閱讀就成為學生擅長的事，學生可以在閱讀的過程中獲得成就感和進步的快樂，并逐步對閱讀產生濃厚的興趣。以四年級上冊《麻雀》一課的閱讀教學為例，從識字的難度角度來說，這篇課文的生字詞并不多，比較易讀，非常適合開展自主閱讀教學。教師可以在對生字詞進行講解以后，將閱讀教學課堂的主動性交給學生，讓學生進行自主的初讀和精讀。而在進行這兩種形式的閱讀之前，教師都需要結合教學目標提兩三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，而不是毫無目的的閱讀。在初讀之前，教師就可以問學生：“這篇課文的主人公是誰？”“麻雀為什么打動了作者？”提一些以培養學生認讀能力為目標的問題。而在精讀之前，教師可以讓學生按照起因、經過、結果的思維模式對課文進行更加深入的自主閱讀，去思考作者在寫小說時的框架搭建、創作技巧等，從而達到培養學生的閱讀理解能力的目的。

三、精讀教材內容，探究其中深意

精讀對于提升學生的文字鑒賞能力和理解能力有著非常重要的意義。一些教師在進行精讀教學時，存在單一化、模式化的問題，不僅形式單一，而且對于不同體裁的針對性也不足。對于不同體裁的文章，教師要從體裁特點出發，要針對不同的側重點展開精讀教學，而不能千篇一律，運用單一的模式展開教學。散文的精讀往往更加注重解讀文章的中心思想和情感內涵，并在此基礎上去品味其個性化語言。小說的精度往往是注重厘清人物關系、情節要點，對于情節的起承轉合進行仔細品味。而寓言故事的精讀則側重于理解和體會其中要表現的哲理。教師要充分利用教材內容展開精讀教學，讓學生掌握不同體裁的文章的精讀方法。以二年級上冊《狐假虎威》一課為例，可以說，這是一篇小而精的文章，需要透過文字細細體會。這篇課文雖然篇幅比較簡短，但是蘊含深意。作為一篇寓言故事，這篇課文告訴大家的道理是，狡猾的人喜歡借助外力、靠欺騙過日子，但是這只能威風一時，最后終究會被識破。學生要認識到一些人和事是存在一些欺騙性的，因而看待一些人和事的時候不要輕信，要多思考、多觀察，不要輕易被表象迷惑。教師可以讓學生通過這篇課文學習如何精讀寓言故事。在深入理解課文的中心思想的基礎上，教師還要引導學生多思考、多體會，并用聯系的眼光看問題，透過這個寓言故事，思考一下社會現象，哪些人和事與這個寓言故事有著相通的道理，從而提升自身的價值判斷力。比如，生活中有一些仗勢欺人的人，缺乏社會責任感和法律意識，逐漸變得無法無天，走上了犯罪的道路。這些人如果擁有社會責任意識和法律意識，并基于這些意識來約束自己，就不會走上不歸路。學生在對這些生活案例進行思考以后，就會深刻認識到狐假虎威的行為是錯誤的，并引以為戒。

四、巧用教學評價，呵護閱讀熱情

對于課堂閱讀的教學評價，一定是要具有激勵性作用的，這樣才能很好地呵護學生的閱讀熱情。然而，一些教師在閱讀教學方面的評價客觀性有余、激勵性不足。具有激勵性的閱讀教學評價是在學生的熱情的基礎上加一把火，反之，具有打擊性、批評性的閱讀教學評價則是在學生的熱情的基礎上澆一盆涼水。學生在閱讀學習的過程中，閱讀自信往往是比較薄弱的，閱讀的方法也存在不足，巧用教學評價，一方面能夠幫助學生建立閱讀自信，保護和提升閱讀熱情;另一方面能夠及時指出學生在閱讀過程中存在的不足，提高閱讀教學效率。教師一定要養成多用鼓勵性用語的習慣，不僅要在語言上改進，還需要對肢體動作、表情進行優化管理。有時候，一個不經意的眼神和動作，也是一種無形的評價，也會對學生的心理和情緒產生影響。以四年級下冊《海上日出》一課的教學為例，在讓學生進行課文默讀以后，教師可以問學生作者是按照通過什么順序來描述日出這一景象的。有些學生可以很快地說出是時間順序，對于這樣正確的回答，教師要立刻給予肯定的評價，并給予“不錯、非常好”等鼓勵性語句，讓學生立刻感受到鼓舞，感受到閱讀是一個快樂的過程，以此來保護和提升學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀自信。而對于一時回答不上來的學生，教師不要給予不好的評價，或者立刻要其他同學來回答，而是可以用鼓勵性、引導性的語句，幫助學生找到答案。

如何提高語文閱讀教學的針對性和提高學生的閱讀能力，是語文教學中的重要課題。培養學生學會思考、學會學習、具有可持續性發展的能力是解決閱讀教學的一把鑰匙。學生是語文學習的主人，老師是教學過程的組織者，要充分抓住重難點，在備課中做到有的放矢，培養學生產生閱讀興趣，提高學生解決問題的能力。教師在教學和交流過程中，能吸引學生熱愛語文，善于觀察生活，并且能夠學會運用技巧和方法，這樣學生就會在潛移默化中感受語文閱讀的魅力了。

參考文獻：

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