提高初中名著閱讀教學(xué)的有效策略

鐘雪蓮

摘要：新課程下，素質(zhì)教育成為學(xué)生教育的核心。多方面學(xué)習(xí)名著經(jīng)典只是一種手段，我們的目的也不只是作為考試而用，但當(dāng)涉獵，見往事耳。感受前人的非凡智慧，杰出的創(chuàng)造力，獨特的情感體驗，深刻的人生感悟，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的氣概。我們有責(zé)任傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有利于個人樹立正確的“三觀”，還可以修身養(yǎng)性，其對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也有重要意義。本文通過闡述名著閱讀的意義和問題，分析初中語文課外名著閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀教學(xué);策略探究

引言

初中階段的學(xué)生更傾向于快餐文化，對于深奧意義的文學(xué)名著缺乏閱讀耐心，無法形成良好的閱讀習(xí)慣。為了提高初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，教師有必要落實名著閱讀教學(xué)，探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)閱讀的習(xí)慣。通過制訂閱讀計劃，規(guī)劃閱讀課程，落實名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著的世界。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效率提升較遲緩，現(xiàn)階段初中語文名著閱讀教學(xué)主要存在三個問題：第一，名著閱讀教學(xué)方法過于單一。從初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大部分教師在實施名著閱讀教學(xué)措施時都欠缺創(chuàng)新思維，致使名著閱讀教學(xué)模式存在一定的固化問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的名著閱讀積極性，難以保障名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。第二，名著閱讀方法指導(dǎo)不到位。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是依舊尚未掌握科學(xué)的名著閱讀方法。從初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師只是將閱讀材料提供給學(xué)生，而沒有跟進(jìn)指導(dǎo)相對應(yīng)的方法，這種情況導(dǎo)致學(xué)生無法科學(xué)、有效地完成自主閱讀意識的提升，進(jìn)而影響學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。第三，語文名著閱讀教學(xué)缺乏探究性質(zhì)。名著閱讀教學(xué)對探究具有較高要求，教師只有加強探究教學(xué)，才能強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對名著內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解。但是從初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師鮮少組織學(xué)生開展閱讀探究活動，不但降低了名著閱讀教學(xué)的有效性，也會給學(xué)生綜合素質(zhì)的完善帶來不利影響。

二、提高初中名著閱讀教學(xué)的有效策略

（一）制訂閱讀計劃，強化學(xué)生名著閱讀環(huán)節(jié)

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，通常難以空出時間閱讀名著。對于課本上提出名著閱讀的要求，學(xué)生也是敷衍了事，同時教師因名著閱讀指導(dǎo)難度大，認(rèn)為其對考試沒有實際幫助，從而不愿意花費課堂時間來開展名著閱讀教學(xué)。這就造成語文名著閱讀教學(xué)陷入“學(xué)”和“教”兩難的困境。若想改變困境，就需要教師重視名著閱讀教學(xué)，制訂名著閱讀教學(xué)計劃，按照名著作品的章節(jié)或頁數(shù)設(shè)計閱讀任務(wù)，每節(jié)課結(jié)束后布置一個任務(wù)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生寫一篇閱讀筆記，改變學(xué)生對名著閱讀的看法。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師根據(jù)該作品的二十四章節(jié)設(shè)置二十四個問題，要求學(xué)生每天課后閱讀一章，根據(jù)問題閱讀作品，尋找答案，并制作每個章節(jié)的閱讀筆記。《駱駝祥子》第一章節(jié)內(nèi)容概括駱駝祥子進(jìn)城做車夫，并夢想要買一輛黃包車。對這一章節(jié)，教師可以設(shè)計問題：“祥子花了多少錢買了黃包車？在買黃包車之后他是如何規(guī)劃自己生活的？”學(xué)生在課后仔細(xì)閱讀這一章節(jié)，發(fā)現(xiàn)祥子是通過砍價花了九十六塊錢買了一輛黃包車，九十六塊錢是他的全部積蓄。買了黃包車之后馬上去拉客賺錢，賺了錢后吃一頓羊肉，然后想著再拉多少客人。這一章節(jié)生動描寫了祥子作為車夫?qū)ξ磥淼钠谂闻c憧憬，學(xué)生在閱讀過程中也跟著欣喜、動容。第二章節(jié)是敘述祥子拉車生活被中斷。教師可以設(shè)計問題：“祥子在拉兩個學(xué)生去清華的過程中心態(tài)發(fā)生了怎樣的改變？”學(xué)生帶著問題閱讀可以發(fā)現(xiàn)祥子起初是擔(dān)憂被抓去當(dāng)壯丁，但聽到別的車夫一句贊美的話便同意冒險，最后被抓去當(dāng)壯丁，失去自己的車，一下子跌入谷底。這大起大落的命運讓學(xué)生唏噓不已。通過制訂閱讀計劃，充分落實學(xué)生名著閱讀，可以保證學(xué)生有充足的時間閱讀名著，并有序推進(jìn)名著閱讀教學(xué)活動。

（二）加強閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生名著閱讀感受

制訂閱讀計劃后，教師要求學(xué)生明確自己要閱讀的名著書目，再有針對性地幫助學(xué)生利用閱讀技巧“細(xì)讀”“精讀”名著。通過有效閱讀名著，可以深入了解名著中的情節(jié)，體會作品所表達(dá)的文化內(nèi)涵和中心思想，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。教師要根據(jù)實際，傳授閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細(xì)嚼慢咽，學(xué)會提煉書中的精華，以此豐富其名著閱讀感受。名著閱讀技巧主要包括了解作品作者、抓住作品中的關(guān)鍵人物及事件、以個性化思維評價作品等三個方面。教師從這三個方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提升其名著閱讀能力，增強閱讀體驗感。

以《西游記》為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解《西游記》的作者生平和創(chuàng)作背景，避免“盲人摸象”地閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵人物和事件中抓住線索。《西游記》的孫悟空大鬧天宮，教師讓學(xué)生細(xì)讀該章節(jié)，并聯(lián)系整個作品，思考該事件是否能與后面的事件串聯(lián)起來。有的學(xué)生通過細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)孫悟空大鬧天宮的事件引出豬八戒下凡、火焰山等事件發(fā)生的線索，也是該作品進(jìn)一步展開故事的精華之筆。最后，學(xué)生在掌握作品的主要內(nèi)容和人物后，評價這部作品，提出自己的想法。在“三打白骨精”“真假美猴王”章節(jié)中，唐僧多次誤解孫悟空，并將孫悟空趕回花果山。教師讓學(xué)生對兩個章節(jié)進(jìn)行思考，并提出問題：“經(jīng)歷過一次誤解后，為什么唐僧依然不相信孫悟空？”有的學(xué)生認(rèn)為唐僧思想固化，也有人認(rèn)為唐僧對孫悟空的暴行無法茍同，一直不喜歡孫悟空，借此教訓(xùn)孫悟空。教師對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的觀點給予積極肯定，鼓勵學(xué)生勇敢提出想法，同時也要糾正學(xué)生的錯誤觀點，讓其帶著疑問去作品中尋找正確答案。

（三）重視文化元素滲透，在名著閱讀中開闊學(xué)生的人文視野

文化理解與傳承不僅是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是教師初中語文名著閱讀教學(xué)培育的重點。初中語文名著閱讀教學(xué)涉及的作品非常多，包括古今中外不同歷史時期的經(jīng)典名著，每部作品蘊藏的文化內(nèi)涵各不相同，這是教師提升學(xué)生文化理解與傳承素質(zhì)的絕佳機會。基于此，在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，深入挖掘經(jīng)典名著作品的文化內(nèi)涵，重視向?qū)W生進(jìn)行文化元素滲透，這樣一方面可以在名著閱讀中開闊學(xué)生的人文視野，培育學(xué)生的人文情懷，另一方面也能錘煉學(xué)生的文化理解與傳承精神，幫助學(xué)生樹立文化自覺意識和自信態(tài)度，強化學(xué)生理解、借鑒不同國家、區(qū)域、民族文化的能力，從而彰顯名著閱讀教學(xué)的實效性，全面推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師要制訂名著閱讀教學(xué)計劃，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著;重視閱讀技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升閱讀能力和效率;從學(xué)生的閱讀興趣入手，增強其名著閱讀興趣。這樣，才能更好地提升學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

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