基于讀寫結合的初中語文寫作教學策略探究

何淵

摘要：在新時代的大背景下，各個階段的教育教學都面臨著改革，初中語文也不例外。語文學科作為初中的主要學科之一，對學生未來的發展影響頗大，因此，學好語文至關重要。而寫作教學作為語文教學中的重要一環，為了提高學生的寫作能力，教師必須積極運用新的寫作教學模式。通過自身的教學實踐，筆者總結出目前初中學校語文寫作學習現狀，將讀寫結合策略應用到寫作教學中進行了研究。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;讀寫結合

前言

隨著新課改和“雙減”的不斷落實和發展，學生的學習模式和教師的教學模式都發生了很大改變。但“減負”并非“減質”，新時代背景對教師的教學要求變得更高，在這種情況下，初中語文老師也在積極應對變革，尋找更好的教學模式運用到語文課堂中，給學生帶來更好的語文教學體驗。閱讀和寫作作為語文教學最重要的環節，老師有效教學模式的應用將對學生語文能力和未來發展起到重大影響，以下筆者將針對其教學現狀問題，談一談讀寫結合策略融入到寫作教學的具體應用策略。

一、初中語文寫作教學的不足之處

1.讀寫分離

目前，雖然面對改革政策，有許多老師看到了傳統教學模式的劣勢之處，并在初中語文課堂進行了一定改進措施。但是，有些教師對寫作教學的重要性仍有誤解，仍采用傳統的教學模式，初中語文寫作教學的效果因此而受到嚴重的影響。在教學中，有些教師只把重點放在閱讀教學上，忽視了閱讀文本的寫作拓展層面，造成了學生的讀寫分離現狀。在課堂教學中，教師要給學生提供讀寫練習的機會和平臺，這是影響寫作能力的重要因素。

2.不同水平的學生理解能力不同

世界上的每一個人都不同，每個學生的生活和成長環境都存在差異，這也造成每個學生在語文學習過程中所獲得的收獲有所不同。從對語文試卷的分析中可以看出，許多學生在作文中得分較低。造成這一問題的主要原因是學生對作文題目的理解不同。若學生不能理解作文題目所要表達的意思，其寫作方向的正確性將受到影響。所以，要全面實施讀寫結合教學模式，提高學生的寫作能力，就必須提高學生的理解能力。要引導學生掌握正確的學習方法，通過閱讀，使學生能從文章中獲取有效的信息。在寫作教學中，通過讀寫結合教學訓練，提高學生的理解力，輔助寫作訓練，最終達到提高語言能力的目的。

二、初中語文教學在讀寫結合中培養學生寫作能力的策略

1.在閱讀時學會仿寫

要提高學生的寫作水平，首先應采用模仿學習。初中生模仿語文課本上的經典文本，可以提高他們的語言能力，從而達到提高學生表達能力，加深課本理解的目的。在初中語文寫作教學中，教師可以根據教材內容和學生的具體學習情況，為學生們科學地設定需要仿寫的文本材料。當教師安排好任務后，學生們就可以通過一遍又一遍的閱讀仿寫材料，理解里面的語言表達和學習一些相關寫作技能，然后對文章進行仿寫。

2.讀后續寫，改寫

在初中語文教材中，一般教材選材難度不大，學生也不難理解和掌握。教材中有的留白是為了充分發揮讀者的想象力。當講授這些文章的時候，老師可以鼓勵學生根據自己對文章的理解自由地發表意見。將情緒融入文章的其余部分，培養學生的想象力和創造力。

改寫與續寫也能提高學生對課文的理解，例如，在教授完朱自清的《春》這篇課文后，老師可根據文章安排續寫或改寫作業，鼓勵學生運用自己的想象，并用文字表達自己的想法。老師可根據學生的實際情況了解學生對文章的掌握情況，有針對性地進行語文寫作教學。要鼓勵學生獨立完成續寫任務，以免影響學生的寫作和學習熱情。這樣不僅可以讓學生自由發揮想象力，更可以讓學生感受到語言的魅力。學生可以根據自己的實際經驗，在閱讀文本的基礎上繼續寫文章，表達真實的感受，同時鍛煉自己的想象力，從而提高讀寫能力。

3.展開自評或互評寫作教學活動

在學生完成寫作后，為了批改的及時性和激發學生對寫作課堂的積極性以及更深入的了解寫作規則和技巧，教師可以組織學生開展寫作的自評或互評課堂活動。教師從三方面給出評分規則：要點、語言、邏輯。學生根據教師給出的規則自評或互評，在這一過程中，學生能進一步發現自己的問題并加以糾正，有效提高學生的寫作水平。

4.根據實際生活寫紀實性文章

紀實文章不僅能記錄生活，而且能提高學生的寫作能力。讀懂文章，體會人生，能為學生提供寫作材料。簡單地說：寫作、生活、閱讀是一個整體，它對學生的學習和生活影響很大。學生堅持寫文章，可以加深他們的邏輯思維，提高寫作水平。寫紀實類文章也有利于學生積累寫作材料，在語文教學中，教師要鼓勵學生寫這類文章。初中生的教材課本不夠豐富，學生必須在課余時間多學習、吸收知識。因此學生可以通過記錄生活的一點一滴，提高寫作水平。另外，初中語文教師還可以選擇優秀的文章進行課堂展示，讓同學們能了解一些優秀作品，加強學生之間的交流，鼓勵學生分享自己的寫作經歷，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。以人生經歷寫作，能提高學生的觀察、審美和寫作能力。

5.分層教學，實現因材施教

作為一種綜合性的學習活動，很多初中生對語文寫作持被動或消極的態度。另外，初中語文教師在教學中很難照顧所有學生，極有可能出現兩極分化。初中語文教師為使學生共同進步，必須采取分層教學的方法。在語文教學中，要尊重學生的個體差異，從學生不同層次的實際出發，合理設計語文寫作內容，制定科學的評價標準，激發全體初中生的寫作動機。為了降低初中生寫作難度，提高學生的寫作動機，語文教師可以利用網絡上的數據資源，為不同水平的學生分配不同的寫作任務，給他們提供必要的寫作建議。老師可在寫作資源上下功夫，制作微課視頻，發送視頻到學習平臺上，讓學生自行下載，幫助學生對語文寫作有新的認識。語文教師可以對學生作文中的常見問題進行回顧和總結，并在課堂上進行重點講解。針對個別學生的問題，可以利用老師的空余時間進行個別講解，因材施教讓學生樂于學習語文。

結語

近幾年，隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已不能適應現在的情況。為了提高教學效果，教師們應積極探索新的教學模式。開展初中語文寫作教學，能提高學生語文素養和綜合能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。將閱讀與寫作相結合進行語文教學，能有效地提高學生的閱讀理解能力，同時有效地提高其寫作能力。

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