小學語文高段閱讀教學優化路徑

趙丹

摘要：閱讀能力是每個學生都必須具有的，只有具備了一定的閱讀能力，才能更快、更好地理解和解決一些問題。由此可見，任何一個階段的語文教師都應該將閱讀部分的教學作為教學的重要部分，培養學生的閱讀理解能力，提高他們語文學科的核心素養，為其未來的學習奠定堅實的基礎。鑒于此，本文對小學語文高段閱讀教學優化路徑進行了探索。

關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學;優化路徑

一、小學高段實施閱讀教學的必要性

由小學語文閱讀實踐中的課程目標可知，教師在學生能力、品格塑造中，需要使學生通過語言學習、文本探究，形成閱讀能力、主動閱讀意識。對此，教師在傳授學生閱讀技巧期間，應堅持語文核心素養為導向，從思維、能力等方面，綜合培養學生閱讀能力。

但小學生尚處于身心發展的初始階段，教師應在開展小學高段閱讀教學工作時，還應深入分析學生學情，合理調整閱讀教學方案，用多元化的閱讀教學模式，給予學生不同的閱讀體驗，深化學生對閱讀的感悟。這樣可以幫助學生更好地體會文本情境，有效培養學生語感、語言能力，使小學語文閱讀教學不再局限于語言學習、語言鑒賞等方面，而是在使學生積累閱讀經驗、語言知識經驗的過程中，增強學生對文本內容的感知力，滿足小學語文教育中學生核心素養的基本要求。因此，應用多元化閱讀模式是保障小學高段閱讀教學質量的基本要求，對提高學生綜合閱讀能力，培養學生語文核心素養意義重大。

二、小學語文高段閱讀教學優化路徑

1、拓寬閱讀渠道

在開展語文閱讀教學活動時，教師應將激發學生興趣放在首位，只有這樣才能拓寬閱讀渠道，保證教學效果。

例如，在教學《竊讀記》時，由于課文寫作年代與當前學生生活相距較遠，學生往往難以想象怎樣貧寒的家境才會導致作者陷入沒有錢買書的困境，自然也就無法理解“竊讀”的行為。針對上述情況，教師應充分發揮自身的作用，引導學生思考：“竊”有“偷”“偷偷地”“謙指自己”的意思，為什么不把題目寫成“偷讀記”呢？作者小時候不像我們現在這么幸福，有著優越的讀書條件，可以在家讀，還可以去書店盡情地讀。她生活的年代，書店大多是私人老板開的，只希望別人把書買回家，不歡迎有人只讀不買。可她，因為家境貧困，只能常常光顧而從不購買，那么，她是怎樣想辦法讀書的，又是怎樣竊讀的呢？以問題引導學生積極閱讀，扣住學生心靈，有利于學生體會作者竊讀的不易，從而更好地理解課文所表達的情感。

大部分學生的閱讀僅限于教材，要想讓學生真正喜歡上閱讀，就要拓寬閱讀渠道、豐富閱讀內容、創新閱讀形式。小學語文教師可以通過不同的方式引導閱讀，首先，將教室內的某個區域當作“圖書角”，每個學生可以從家里帶一兩本書，與同學共享閱讀資源。其次，可以將繪本引入閱讀教學中，小學生都喜歡閱讀繪本，也會主動地尋找繪本和閱讀繪本，教師要挑選一些適合中高段學生的繪本資源，轉變小學生對閱讀的態度。

2、營造教學情境

在小學閱讀的教學實踐中，教師應積極從學生的角度出發來構建輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生主動參與學習的積極性。首先，教師應全面正視學生的問題，積極構建和學生相互溝通和交流的平臺，及時有效捕捉學生在開展閱讀活動中的反饋信息，在此基礎上開展有針對性的情景創設，旨在全面激發學生的問題意識以及探究能力;其次，教師應在教學中針對學生的個體化特點，從學生的認知水平出發，在科學引導下，積極開展多樣化的閱讀活動，構建良好的教學氛圍，不斷提升自身的思維能力。

例如，在教學《田忌賽馬》時，當學生知道孫臏是用調換馬的出場順序的策略來取勝后，教師可創設如下情境：現在你穿越回到第一場賽馬剛結束時，你作為齊威王的謀士，有什么辦法能讓齊威王重新獲得本次賽馬取勝的機會呢？你要怎么說服齊威王聽從你的安排，調換馬的出場順序呢？進而讓學生同桌一人扮演謀士，一人扮演齊威王，進行練說。如此一來，學生不桎梏于課堂的局限性，喚醒他們的主體意識，全身心沉浸在思考、交流中，使課堂充滿趣味。從上述例子中可以看出，學生們身心投入才更能體會到課本中所要表達的內容，才更能理解老師講的課程，記得更加牢固。所以老師在教學過程中，要善于營造意境，這樣才能夠讓學生直接感受到課本所描繪的場景和作者所要表達的感情。

3、提高閱讀自信心

閱讀是學生獲取知識的重要途徑。自信是一種相信自己能夠實現學習目標的心理傾向，是激發學生閱讀的強大動力和完成閱讀任務的有力保證，是學生不可替代的心理狀態。只有當學生對自己的學習有一定的信心，他們才能調動閱讀活動，這取決于他們的閱讀興趣和閱讀水平。教師應該選擇適當的書籍，幫助學生在閱讀過程中獲得大量的信息和知識，奠定語言素養的基礎。為了增強學生對閱讀能力的信心和自尊，教師應在日常工作中關注學生的各種閱讀形式，在閱讀過程中發現問題、思考和感受。

例如，在散文教學中，《匆匆》主要幫助學生培養語言意識，感受語言的散文美。目的是讓學生認識到，在當時老知識分子的靈魂中，很難游走情結，更容易削弱思想感情。教師可以將其與音樂等形式相結合，簡化學習過程，讓學生快樂，通過自我敘述的節奏，教會學生對知識分子消磨時光感到無助。閱讀的目的是加深感知，積極參與閱讀，使學生形成為思考和感知的人格，幫助學生感受到細膩獨特的筆觸，體悟散文的情感。在閱讀過程中，當學生大量閱讀時，通過閱讀會自發產生情感或認知共鳴，逐漸產生閱讀興趣和好奇心，主動閱讀，逐漸形成閱讀習慣，日積月累，逐漸增加閱讀量，閱讀能力將以無形的形式得到提高。通過各種書籍走進知識的海洋，尋求精神慰藉，滿足自我完善的追求，從而無形中影響人的價值觀、世界觀、人生觀。

三、結語

在小學語文教育中，閱讀教學是學生積累詞匯、語言知識經驗的基本途徑。多元化閱讀模式的應用可豐富閱讀活動內容，創新小學高段閱讀活動形式，從而讓學生主動閱讀，體會閱讀樂趣，并且在不同形式的閱讀活動中深入體會文本內涵，抓住文章情感主題，高效率地完成閱讀任務，內化語文知識。為此，教師應凝聚可利用的閱讀教學資源，滲透多元有效的閱讀手段，提高小學語文高段閱讀教學水平。

參考文獻：

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