“雙減”政策下農村小學中年級數學廣角教學策略探究

韋春萍

摘 要：“雙減”政策的實施，其實也是在考驗教師的課堂教學能力，既要使學生切實消化吸收所學知識，又要考慮作業量的問題，同時也要培養學生將理論應用于實際靈活運轉，所以我們更要追求有深度、廣度、“可持續發展”的課堂。農村小學生對數學廣角知識甚微，因此，奠定基礎知識會對以后更高難度數學知識的接觸和學習提供更好的方法。接下來，我將從三個方面對雙減政策下農村中小學數學廣角教育改革的探究與策略。

關鍵詞：雙減;小學數學;中年級;數學廣角

傳統的數學廣角教學方式，部分教師沒有很好地將課堂教學與學生實際有效結合，致使學生無法做到學以致用，才會讓學生覺得數學課堂學習難度高，容易產生消極和厭倦情緒，談數學色變;教學中僅對照教學大綱實施教學使教學過程單調乏味，教學內容枯燥無趣，讓學生缺乏學習積極性。甚至部分教師過于關注成績是否提高，對于講題過程更多的是講解答案怎么來的，而不是解題思路拓展，致使學生不具備自主推理知識的能力，另一方面，部分教師依舊沒有找到合適的方法改變教學模式，沒有充分考慮學生的個體差異性，致使學生學習效率不同。因此，創造高品質的數學教學課堂，對于緩解學生的課堂焦慮，減輕學生的學習負擔具有深遠意義。

一、“雙減”政策下怎樣讓數學教學不失位

“雙減”政策的中心思想是針對小學生的作業總量以和作業時長進行全方位壓減，通過這個形式減輕農村中小學生較多的作業壓力，隨著雙減政策的推行，教師投身于提升課堂效率，減輕學生課后負擔。“雙減”下，教師需要主動適應社會發展，從自身做起，不斷改良教學方法，擇善而從之，才能更有效教學，在數學課堂才會收獲更多知識，真正實現雙減。

二、“雙減”政策下農村小學數學廣角教學策略

（一）遵循學生成長規律，采取趣味教學法

如今農村中小學生尚未具備對抽象化數學的認知，因而老師的課堂教學中所使用的教學方法應該遵循趣味形象化教學法，例如教材中卡通插圖、多種教材設備全方位展示等。從而在數學廣角領域具有高度升華性的教學過程中，致以形象趣味化的問題環境為基本和原則，況且數學中心思想的生成依賴的一直是學生們的主體，而主體最深刻的理解、印象始終來源于實踐與思考。在此基礎上，教師利用形象化的教學方法便應成為農村中小學生數學廣角問題探究的主要方法。例如：在數學廣角我先設置了一個情境：熊大準備在森林附近一段大約長為50米的道路上繼續植樹，并準備每隔3米栽一棵（兩端都要栽），為了這件事，熊二在森林入口張貼了一張招聘植樹員的啟示，光頭強看到了，便喬裝打扮進行假裝應聘，趁此機會進入森林砍樹，但應聘之前首先需要計算一共要植多少棵樹， 這可是在為難光頭強。如此的趣味化，形象化情境會激發學生們的探究興趣。

（二）結合實際降低教學復雜性，提升課堂效率

當前小學數學教學仍然存在脫離學生實際情況。因此，教師在課堂中不僅僅關注學生數學知識的學習，同時也要關注學生對所學知識是否可以與實踐相結合，從而提升學生的探究興趣，提高課堂教學質量，教師可以將數學理論知識和生活日常進行結合，將數學知識的復雜性進行簡化，使得數學知識更加簡單容易理解生活化，使學生們更容易理解與接收。例如，在學習“烙餅”這一廣角教學內容時，教師可以在教材和教輔知識的基礎上，把生活中的例子放入到課堂教學中。這樣，生活化的問題就被數學思維解決了，使得學生感受到數學學習的趣味性，促進學生對于課堂知識的靈活應用，提升課堂效率。

（二）抓住認知規律，激發學習興趣，提升教學質量

農村中小學階段的學生認知水平低，學生的認知水平基本來源于學校教學。雖然到小學五年級，學生們已經進行了幾年的知識積累，也即將面臨升入初中階段的學習，但這并不意味著小學生就一定具有較高的知識儲備量。所以，教師需要根據學生的個體差異，多與學生進行溝通交流，進行了解;教師應充分認識理解小學生的認知特點與規律，關注學生的認知能力的個體差異，通過有效地引導，使得小學生們能夠自主參與到課堂學習中。

總之，在雙減的形式的面前，我們必須提高小學生在校內的學習效率，那么專注學習很重要。其實孩子可以比我們想象得更專心，只是他們需要恰當的引導和支持，如果你能夠引導他、幫助他做好課前預習，先熟悉一下學習材料、學習內容，對學習任務有一個初步了解，那么他在課內就能夠很投入、很輕松地去接觸新的數學知識學習，否則因為他不知所以，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能導致他上課不專心。無法對數學廣角等知識進行合理運用，因此，在知道學習和教學中的短板后，教師要在每堂課前給孩子提供恰當的學習支持，如預學單、微課微視頻、情景模擬實踐作業等，為新知識的講授做好潤物細無聲的鋪墊。

參考文獻

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