淺議小班幼兒角色游戲巧用“流程卡”提升新經驗的實踐探究

戴麗亞

著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨?，它伴隨幼兒的成長。角色游戲是一種基于個體內在需要的自發自主性活動角色游戲激發了幼兒多元感知，在更廣闊的天地發揮創造與想象，行為大膽活躍，思維不受約束，是幼兒園重要的活動形式。角色游戲是幼兒時期的典型游戲。通過扮演不同的角色，在游戲中創造性地再現現實生活中人們的形象和活動，是培養幼兒交往興趣與能力的一條重要途徑。很多時候，幼兒的游戲行為很難按照成人的分類來概括。建構游戲中有角色游戲行為，與運輸小司機、有建筑師，孩子自發的游戲中也有角色游戲行為，他們商量著你做什么我當什么等等。而小班幼兒的年齡特點更喜歡通過扮演演角色，運用運用模仿和想象、創造性創造性地反映現實生活的一種游戲。但從目前角色游戲開展中孩子們情感體驗、認知表現、社會交往的幾個方面還存在諸多問題，小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的時段多，主要與游戲材料發生聯系，與伙伴之間的交往少，往往不會事先考慮自己的游戲內容，看見什么材料就操作什么，由玩具材料或同伴誘發游戲動機，沒有明確的目的;隨意性較大、控制能力弱，時常會受到外界因素的干擾，游戲少專注，輕易放棄正在進行的活動，頻繁地更換主題或角色等現象。角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成人動作較感興趣。游戲主題單一、情節簡單，對不會主動自發的去延伸游戲情節，交往合作的意識不強。針對小班幼兒的特點，如何巧用“流程卡”助力角色游戲提升新經驗呢？在關注幼兒的發展特點、水平、興趣和需求同時，選擇適宜的方式或時間段進行投放介入，促進幼兒可以從環境、材料、規則等獲得更多適宜的融入進角色游戲而獲得學習經驗和能力發展，幼兒在實現的游戲水平充分、真實地發展，成為一個有能力的“游戲者”。

一、“流程卡”變游戲規則的引導者。

游戲過程中是幼兒自由活動，但這種自由不是無限擴張的絕對自由，而是在一定規則之內的自由。真正的自由必須建立在適宜的規則之上。每一個角色游戲活動都有其不同的游戲規則，只有有規則的活動才能讓幼兒知道怎么玩。不同的游戲具有不同的難度和規則，幼兒在選擇時只會選擇其感興趣的，較少幼兒會考慮到游戲是否能進行得下去。例如開展了《運動小達人》游戲，其中有一個冰球館的游戲，孩子開始對新投放冰球可以溜冰球感興趣，他們看見新玩具顯得特別開心。于是這里需要將流程卡前置，讓孩子們從認識冰球運動開始。流程卡用照片的方式展現四個環節“熟悉冰球運動”---“自由選擇角色”----“按規則游戲”----“嘗試多種方式記錄”，孩子們在自選游戲后都能第一時間去瀏覽冰球游戲流程卡，他們通過小視頻認識冰球運動，然后友好分工，組成紅方、藍方，接著孩子們嘗試按照冰球游戲規則體驗比賽，在自己每進球一次就按自己能力記錄，能力弱的幼兒直接用游戲棒記錄或者在記錄單上打鉤，能力強的幼兒園就直接使用冰球臺上的數字滑動記錄，記錄誰進球最多。所以角色游戲流程卡根據游戲的需求，直接在游戲還沒開始前直接前置，讓一些明顯需要規則意識的游戲更有清晰條理，利于孩子們能熟悉掌握規則投入到游戲中。

二、“流程卡”變角色扮演的推動者。

“幼兒期是游戲期”，決定了孩子愛模仿的特征，孩子們對模仿成人活動、反映他人熟悉的周圍生活有著濃厚的興趣。小班幼兒角色游戲的特點：游戲情節簡單而零散由于小班幼兒的年齡特點，隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。游戲動作重復而簡單由于小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。

例如：大戶外游戲中《送外賣》，哼哼給童話劇場去送甜品，他就仿佛騎著小三輪車，反反復復從甜品店去外賣，送外賣，甜品的的店員做出來的來“奶茶”、“蛋糕”等，哼哼也不咨詢同伴是否要外賣，反正見者有份，就這樣哼哼像搬運工一樣把甜品店的所有貨品全塞到小劇場了。游戲中在劇場里拿著小劇場的道具和小演員們玩奧特曼游戲。感覺醉翁之意不在外賣，而是要在劇場拿道具戲?！皧W特曼”，忽略自己外賣員的角色。于是在游戲中有目的給外賣員一份便攜式的流程卡：一份導航指南（將各游戲區位置，臨近的可以步行，遠點可以騎車，可以提醒外賣員業務要拓展，選擇不同出行工具，主動與其他區域交流互動，投遞點位變廣，交往的小朋友增多，工作專注度提升，自己的游戲角色意識更明確，工作更加專心。

三、“流程卡”變經驗技能的支持者。

陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇變菏怯螒虻闹黧w，幼兒會聯系自己的生活經驗思考出多種多樣的思路，例如還是《娃娃家》游戲，“媽媽”小燕子在廚房里做飯菜，拿了積木搭了兩各蛋撻放入“烤箱”。小宇看著小燕子在忙碌著，自己像個旁觀者者，并沒有參與游戲的意思。一會小燕子取出“蛋撻”，臉上微笑著送給爸爸。小宇站在原地，依然沒有興趣與積極性，也不伸手去接“蛋撻”，反而說“這個假裝的蛋撻，不是真的，也不能吃，沒勁，不好玩！”小燕子說：“我知道假裝的，可我沒有真的蛋撻呀！”小燕子抬頭看見在觀察的筆者，無奈地說“老師，小宇說蛋撻是假裝的，他說不要。他要能吃的。他不想玩了?！辈牧鲜怯變号c環境互動的載體。在上述片段描述中娃娃家里確實材料豐富，但是很多的游戲材料也是孩子們或者泥捏紙撕的東西在替代孩子的需要，真如小宇說，很多是假的，不能吃，只能游戲物品。在這樣的角色材料投放中，幼兒會怎么玩、能玩多久，著實需要思考。教師只有真正發現角色游戲的魅力所在，去把握觀察和指導的適宜尺度，讓延伸孩子游戲興趣，讓游戲保持鮮活，這樣的角色游戲才會有“有效”;只有這樣，孩子們才會在角色游戲中玩得更開心，才會在快樂的游戲中發現自我、發現各種事物和現象之間的關系、形成和發展對生活的理解、技能經驗的結構，從實現富有個性的發展。

拓展游戲新思路，整合“娃娃家”和生活區，娃娃家成了生活區中的“區中區”，原來的生活區辟出一個廚房了。孩子們結合家里的廚房認識到原來廚房也在悄悄地改變，“科技進廚房”“智能進廚房”，眾多美食app、烹飪圖冊等，很多懶人模式，操作方便的設備在廚房里各顯神通。孩子開始認識、操作多種廚房神器。因為孩子從沒有制作的經驗，先以小幫手的身份參與做蛋撻和面條。當孩子有了制作的經驗以后，在講評中再來梳理做蛋撻的流程卡、做面條的流程卡，孩子們在制作流程卡的需要添加活頁，可以烤制不同口味、形狀的蛋撻或者不同顏色、形狀的面條。一張流程卡在孩子們游戲以后，以回顧講評的方式梳理出來了，孩子形象直觀的掌握初步的方法技能，并且激發著下一次繼續嘗試和另外的孩子躍躍欲試地去挑戰。教師鼓勵幼兒的創意想法，并支持和引導，這樣，一方面延伸幼兒游戲的興趣，同時還能豐富更多幼兒的游戲玩法和游戲經驗;同時，能將個別幼兒的創意在講評環節與全班幼兒互動，幼兒既能與他人一起分享經驗，連鎖引發更多的互動，又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

從幼兒生活經驗出發，在角色游戲中適宜使用“流程卡”讓孩子們帶著任務去驗證;帶著好奇去追問;帶著作品去展示;帶著技能去練習;帶著成功去分享，挑戰能力、積累經驗，能夠促進幼兒在不同水平上的提高，提升游戲新經驗。