學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)方法研究

羅蓉

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的普及，人們越發(fā)重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。雖然現(xiàn)階段的新高考制度要求學(xué)生能進(jìn)行選科學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行大學(xué)專業(yè)選擇時，像生物、物理、生化、醫(yī)學(xué)專業(yè)還是有化學(xué)學(xué)科考試成績的要求的。所以在這種情況下，教師需要做好化學(xué)的課程授課，幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的良好大學(xué)夢想奠定基礎(chǔ)。本文將立足于教學(xué)方法，進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的策略分析，希望可以為高中化學(xué)教師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué);教學(xué)方法

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及到實驗探究、創(chuàng)新意識、科學(xué)精神、社會責(zé)任等的諸多方面，于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成正確價值觀念有著重要作用，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于新課改核心理念的有效落實，是推進(jìn)教育改革的有效助力。但是在實際教學(xué)的過程中，存在很多問題，嚴(yán)重制約了對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也是本文進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法研究的意義所在。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）未能給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間

高中階段的學(xué)生已經(jīng)完成了小學(xué)和初中的所有學(xué)習(xí)，具備較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也形成了自己的一套學(xué)習(xí)方法，若是可以給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，讓其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能收獲優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。但是在實際教學(xué)的過程中，教師大都非常擔(dān)心學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，不能正確理解化學(xué)知識，所以會將課堂牢牢地“攥”在自己手中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維組織學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。化學(xué)教師的做法雖然能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不會出現(xiàn)差錯，但是卻也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生因為無法按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣開展化學(xué)學(xué)習(xí)，難以建立起化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系，無法將知識內(nèi)容牢固地記憶在腦海中。

（二）對教材的依賴性過強(qiáng)

如果說學(xué)生們的成功是一個鯉魚化龍的過程，那么高考就是那個劃分努力和成功的龍門，是人生路上的分水嶺，而教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的大家長，為了幫助學(xué)生取得理想的高考成績，會尤其希望學(xué)生們能夠扎實基礎(chǔ)知識，所以不可避免地會有很多教師在授課的過程中，把關(guān)注的重點放在了化學(xué)教材上，致力于讓學(xué)生們吃透教材。教材作為指導(dǎo)性書籍，對教材的熟練記憶固然能夠幫助學(xué)生在高考考場上完成對試卷的完美作答，但是卻難免會限制住學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知，將學(xué)生對化學(xué)的理解限制在課本的各個章節(jié)中，讓其不能感受到化學(xué)和實際生活的緊密聯(lián)系，難以明確化學(xué)的本質(zhì)價值和實際意義，即使學(xué)生以后考入了理想的學(xué)府，也會因此失去知識創(chuàng)新的能力。

二、學(xué)科素養(yǎng)視角下高中化學(xué)的教學(xué)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

于學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)而言，學(xué)生的思考能力尤其是自主思考能力是極為關(guān)鍵的。新高考改革方案實施以后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)正式和高考聯(lián)系在了一起，化學(xué)成為學(xué)生們自主選擇的等級性考試科目，是學(xué)生興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的具體體現(xiàn)。基于此，教師需要改變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，將關(guān)注的重心調(diào)整至學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來，通過讓學(xué)生自主思考建立對化學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)知，實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過化合價的變化情況，實現(xiàn)對氧化還原反應(yīng)的判斷。因為學(xué)生在初中的時候已經(jīng)初步接觸過化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容了，那么這個時候，化學(xué)教師可以在課前發(fā)放預(yù)習(xí)小篇，讓學(xué)生獨立完成，允許他們翻看課本和各種工具書。而教師則需要在上課之前完成對化學(xué)小篇的批改并做好對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的記錄，在上課的時候結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行新知識內(nèi)容的授課。在這個過程中，因為學(xué)生有自己獨立思考的機(jī)會，通過翻看各種書籍可以完成對部分疑問內(nèi)容的自主解答，待到教師講課的時候?qū)W生能夠有針對性地開展對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，有助于化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）提供生活化的教學(xué)指導(dǎo)

知識都是來源于生活又反作用于生活的，高中課本上的知識只是化學(xué)知識的冰山一角，化學(xué)教師若是想幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在新高考改革政策下獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，那么勢必需要帶領(lǐng)學(xué)生從課本中“走”出來，通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和范圍，幫助學(xué)生更加全面地理解化學(xué)，只有這樣學(xué)生才能將化學(xué)知識和實際生活建立起緊密地聯(lián)系，完成對化學(xué)知識的實際理解，逐漸養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識。

比如，在學(xué)習(xí)《金屬的防護(hù)與腐蝕》時，教師可以在上課之初為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生回想一下生活中化學(xué)變化的各種腐蝕現(xiàn)象，并思考通常情況下，人們會采取什么樣的防護(hù)措施避免這些金屬腐蝕。在這個過程中學(xué)生會將思考的內(nèi)容擴(kuò)大到生活的方方面面，而不再單純地局限在課本上，思考和學(xué)習(xí)的動力也會更強(qiáng)。待到學(xué)生已經(jīng)將能想到的例子說完以后，教師可以將當(dāng)堂課程的知識內(nèi)容講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白為什么剛才提及的現(xiàn)象都是化學(xué)變化、腐蝕的原理是什么、防護(hù)措施的出發(fā)點是什么，這樣就能幫助學(xué)生形成用化學(xué)知識解釋自然界現(xiàn)象，并用化學(xué)知識應(yīng)對自然變化的意識，有助于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）實驗探究和小組合作結(jié)合

既然是在新高考改革的時代背景之下，那么教師在教授化學(xué)知識的時候，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分考慮在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，發(fā)揮出化學(xué)實驗的趣味性，為學(xué)生提供觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象的機(jī)會，讓其能夠更加直觀地感受到化學(xué)的獨特魅力。

以《化學(xué)反應(yīng)和能量變化》這一節(jié)的內(nèi)容為例，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)和熱能的相關(guān)知識的時候，留出足夠的時間為學(xué)生進(jìn)行實驗展示。首先為學(xué)生展示鹽酸和鎂條發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的操作實驗，在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行思考，總結(jié)化學(xué)實驗現(xiàn)象。隨后，在做完這個實驗以后，讓學(xué)生前后四人為一組，思考八水氫氧化鋇和氯化銨的反應(yīng)現(xiàn)象，將思考結(jié)論有條理的落實在紙面上，隨后由教師完成這個實驗。待到兩個實驗都完成以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個簡單的回顧，將當(dāng)堂課的重點知識內(nèi)容穿插在實驗回顧中。

最后，教師再一次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一課的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生在兩個實驗的啟發(fā)下，獨立完成發(fā)放到手中的學(xué)習(xí)小篇。十分鐘后，組織學(xué)生小組互助完成對未解決問題的共同思考，鼓勵學(xué)生在同組同學(xué)遇到困難的時候，積極提供幫助，為其講解做題思路，明確思維誤區(qū)。在這個過程中，教師需要在班級內(nèi)“巡邏”，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大體把握，便于提供針對性的幫助，讓學(xué)生將對化學(xué)實驗的濃厚興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們鉆研化學(xué)知識的興趣，保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，讓學(xué)生為高考打下堅實的基礎(chǔ)，為未來的發(fā)展埋下良好伏筆。

總結(jié)語

化學(xué)學(xué)科是一門和生活聯(lián)系十分密切的課程，對化學(xué)的深入學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識生活和改變生活的能力。所以教師在學(xué)科素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)授課的時候，可以給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李逢春，竇立莉.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（7）：12-12.

[2]寧飛.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)對策研究[J].中外交流，2019，26（13）：204-205.

[3]龔美英.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（26）：23-23.