導學案在高職口腔修復學混合式教學中的應用分析

肖嚴

摘要：近些年，伴隨教育改革工作的推行，促使教育教學模式出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變。本文以高職口腔修復學課程為例，結(jié)合高職院校辦學特色的基礎上，分析學生學習情況，進而通過在線上線下教學中融入導學案這一教學資源，構建了實效性強的混合式教學體系，以期優(yōu)化教育教學水平，為社會市場培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的口腔頜面醫(yī)學技術人才。

關鍵詞：導學案;高職教育;口腔修復學;混合式教學;應用

引言

在網(wǎng)絡時代背景之下，依托于信息技術研究成功的在線網(wǎng)絡教育模式，現(xiàn)今已在教育領域得到了普及應用，加之高職教育的辦學目的是定向為社會市場培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，所以，教育信息化已經(jīng)成為了高職學校實現(xiàn)教育改革目標的必經(jīng)之路。為了順應時代的發(fā)展，高職口腔修復學教學模式也隨之做出了改變，用以做到與國家教學標準相接軌，加快教育教學改革目標的實現(xiàn)。針對于此，本文主要圍繞在高職口腔修復學混合式教學中如何有效運用導學案這一課程資源展開了分析與闡述，以供參考。

一、口腔修復學課程介紹及導學案的概念

（一）口腔修復學課程介紹

口腔修復學是基于醫(yī)學、口腔理論醫(yī)學、口腔臨床實踐醫(yī)學以及醫(yī)學材料、力學、工程學、美工學等之上，專項研究口腔與頜面組織器官損傷、缺失的修復與重塑相應組織器官形態(tài)、功能的醫(yī)學類學科?？谇恍迯蛯W課程體系主要涵蓋了：緒論;口腔復習學的基礎理論;口腔檢查和修復前準備;牙體缺損的修復;牙列缺損的固定義齒修復;壓裂缺損的可摘局部義齒修復;牙列缺失的全口義齒修復;負載義齒修復;即可義齒修復;種植義齒修復;頜面部缺損的修復;顳下頜關節(jié)疾病的矯治;牙周病的矯治[1]。

（二）導學案的概念

事實上，“導學案”這一詞最早來自于講學稿，一些學者認為導學案是以學案為基礎，選用導學的方法，在課堂授課中由教師指導，正視學生的主體地位，為學生提供足量的自主學習時間和空間，進而通過師生共同協(xié)作的方式實現(xiàn)教學目標的一種新穎教學模式。在教學活動開展中，導學案其實是將教學重點轉(zhuǎn)移到課前的導學環(huán)節(jié)之上，以此激起學生的學習自覺性，增強學生的學習欲望，讓學生可以將課前、課中、課后的學習內(nèi)容相串聯(lián)，發(fā)散學生的學習思維，強化學習效果。

二、高職口腔修復學教學現(xiàn)狀

（一）學情方面

1.學生的學習興趣低下

基于實際狀況分析，高職學校醫(yī)學專業(yè)的錄取分數(shù)線相對較低，所以大多數(shù)的學生學習效果和學習進度都很難達到預期標準，加之課程內(nèi)容枯燥，所以學生的學習興趣普遍很低，一旦如此，就會妨礙到學生自主學習質(zhì)量的提升，繼而無法保證教學目標的實現(xiàn)[2]。

2.課程模式欠缺新穎性

就高職口腔修復學教學現(xiàn)狀來看，仍舊有很多課程教師在課堂授課中沿用老舊灌輸式的授課模式，學生因為長時間處在被動狀態(tài)下學習課程知識，所以很難感知到學習的樂趣和價值，另外考慮到課程模式欠缺新穎性，進而無法為學生擴充學習資源，這樣一來，則必然會降低學生的學習效果，不益于學生專業(yè)技術水平的提升。

3.課程內(nèi)容編排缺少合理性

由于高職口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大都為口腔門診，在課程內(nèi)容的編排方面更加側(cè)重于基本理論知識、基礎操作、牙拔除術等方面的學習，對于日后工作中接觸少的內(nèi)容安排相對較少，在這種情況下，學生就會因為知識技術掌握量不足，從而很難順利取得從業(yè)資質(zhì)。

（二）教改方面

在當前的信息化時代下，混合式教學成為了高職教育領域的主流教學方式，尤其是在醫(yī)學教育方面，相比照老式的教學模式，混合式教學活動的開展，有益于激起學生的學習興致，讓學生在參與實踐活動的同時，強化自身的自主學習能力。對于高職口腔修復學課程而言，在課前導學環(huán)節(jié)，融入導學案能夠輔助混合式教學活動的有效開展，進一步優(yōu)化混合式教學水平，進而對學生學習效果的提升方面可以起到顯著的促進效用。

三、導學案在高職口腔修復學混合式教學中的應用

（一）擴展課程資源，強化課前預習效果

導學案作為一種指導性的課程資源，相比照視頻動畫、圖片、PPT課件等課程資源而言，導學案與之有著明顯的差別。通常狀況下，學生在學習時，很難利用導學案直接開展學習，而是在其指導作用下逐漸深入到學習環(huán)境之中，構建出沉浸式的學習氛圍。例如，在高職口腔修復學課堂上，教師向?qū)W生講授“牙體缺損的修復”相關內(nèi)容時，便可在課前預習階段，運用線上教學方式引領學生預習本堂課將會學到的課程內(nèi)容，并且實施線上測評，對學生的預習情況予以掌握。然后，在課堂授課中，為學生設計開展多類多樣新穎有趣的課程活動，向?qū)W生提供一個寬松有趣的學習環(huán)境，引導學生開展自主學習，通過自學攻破學習難點，抓住學習重點，助力于學生課堂學習成效的提升，加快教學目標的的實現(xiàn)[3]。

（二）轉(zhuǎn)變教學思路，點燃學生的學習興致

通過整合分析以往的授課經(jīng)驗，可知以前使用的“教師講、學生學”的課程模式不益于師生互動，在現(xiàn)代教育視角下，選用線上線下混合式教學模式，能夠彌補老式課程模式的全部不足之處，有益于幫助學生形成好的學習習慣。為了實現(xiàn)這一目標，在高職口腔修復學課堂授課中，教師可以通過導學案引領學生做好課前預習、課后學習，簡化課程知識的學習難度，強化學生的學習自信，這樣一來，學生就可以點燃學生的學習興致，促使學生自覺地加入到學習環(huán)境之中，而教師也能夠轉(zhuǎn)變教學思路，成為學生學習的輔導者、指導者，將學生的主體地位凸顯出來，進一步優(yōu)化課堂教學水平，提升授課質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在新時期環(huán)境下，高職教育工作者逐漸認識到探尋教學創(chuàng)新之路的必要性，進而在口腔修復學教學中加以運用了混合式教學法，以期突破教學局限性，為學生設計開展多類多樣新穎有趣的課程活動，點燃學生的參與興致，優(yōu)化教育教學水平。為了加快這一目標的實現(xiàn)，導學案受到了高職口腔修復學教師的青睞，得益于導學案所具備的指導性作用，對激起學生學習自覺性方面可以起到顯著的促進效用，因而有助于學生良好學習習慣的形成。

參考文獻：

[1]顏艷，趙帥，徐國強.線上-線下混合式教學模式在“口腔修復學”的教學實踐[J].江蘇科技信息，2021，38（12）：62-64.

[2]左艷萍，王丹楊.疫情期間口腔修復學課程線上線下混合式教學的探索實踐[J].口腔頜面修復學雜志，2020，21（04）：237-240+246.

[3]張靜，董麗娜，孫蕾.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在口腔修復學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：132+134.