真愛與身形并濟，情感與行為并行

曾永杰

摘 要：小學是對學生進行素質教育的重要階段，小學生的思想品德與心理品質關系著未來我國的國民素質和社會環境的發展。而關于小學德育工作，以下是我的思考與看法。

關鍵詞：小學;德育工作;思考與看法

引言

小學教育工作常作為各類課程開展的啟蒙階段，在德育層面，小學教育同樣是作為加強和改進未成年人思想品德教育的前沿階段。小學階段是世界觀和價值觀形成的重要時期，也是社會主義精神文明建設的基礎工程。因此小學教育工作者必須把育人工作放在首位，把無時無刻不受外界影響的小學生思想道德的良好塑造拉回校園之中。

1.對現階段德育工作環境的分析

從加強學生思想德育、提高德育效果的現代研究階段開始，特別是在課程改革的綜合宣傳下，德育工作仍然處于一種分散的狀態，往往局限于某一學科或領域。如何充分利用現有的教育資源，對小學生進行全面、立體、綜合的情感體驗教學，現階段尚未形成具有一定理論支撐和較強工作能力的研究成果[1]。

而前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為之間，有一條小小的鴻溝，需要用情感把這條鴻溝填平。”而學生日常作息中，在校園中所占據一天主要時間，作為學生的引領者，學生在情感與行為中尚未消散的溝壑需要我們教師做出引導，用優秀心靈品質，用良好道德素質去填充其中，用德育去帶領學生跨過心中的門檻。以此來看，關于在小學開展并完善德育工作，需要教師切實參與到學生中去，帶領學生對良好思想道德心理品質切身體會，付出行動。

2.關于開展德育工作的建議

開展小學德育工作做到塑造學生正確的道德觀念，培養學生良好的行為習慣。要求長期開展，不能企圖一蹴而就，循序漸進是重要原則。小學是學生接受教育的重要階段，潛移默化在小學教育中占據主要地位。因此，教師必須擔起這個責任，從小事與細節出發，重視學生的道德教育的每一步，為學生優秀品質打下牢固的基礎。

2.1從課本出發，以身作則

《小學生守則》和《小學生日常行為規范》作為全國小學生道德教育的指導書，一方面期望通過學生閱讀留下印象，另一方面作為引導為教師開展工作指明方向。教育計劃可以參考執行，根據守則逐項仔細執行。教育階段，可以類似于文化課教育，表揚表現出色的學生，充分發揮他們的模范帶頭作用，而暫時表現欠佳的學生，教師應通過各種渠道及時給予反饋，并進行整改。[2]

作為教師來說，做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的教科書。“身教重于言教”“近朱者赤，近墨者黑”，伴隨時日推移，教師的行為會在學生心中潛移默化直至無以復加，因此教師要對自己的言傳身教格外重視。

2.2開展實踐，參與其中

知之之要，未若行之之實，學習后重要的去實踐。因此教師需帶領學生做到教學與課外活動、學校與社會教育、以人為本與法制教育相結合。要把課堂與課外活動結合起來，因地制宜開展活動，提高學生的道德素養。廣泛開展各種有益于學生身心發展的活動，比如以互幫互助為主題的互動，以感受親情珍貴為主題的班會，以樂于奉獻等精神的視頻課，促使學生在課堂上增進感情、結交朋友，感受外界，學會與他人和睦相處、互相尊重理解，以學生個體不斷影響優化班級，以班級帶動每個學生進步。同時對于課外的拓展活動也不能懈怠，教師聯合校方，向當地各類紅色革命紀念館，科技文化場所，歷史文化遺址申請，讓教師帶領學生前往，增長見聞，在玩中體會革命先烈不屈不撓的精神，體會科學家堅持不懈的道德品質，感受歷史長河優秀人物的不朽精神，開展道德教育活動。讓小學生在實踐中把道德認知轉化為道德行為，把對模范人物的尊重轉化成對優秀行為的喜愛，對行為潛移默化，做到真愛與行為并濟，情感與行為并行。[3]

2.3改善風氣，擯棄糟粕

在生活中，學生的思想道德素質會逐漸形成，這是道德發展的基本規律。而作為傳統教學上的“言傳”對于小學生來說過于抽象，僅存有對道德素養的模糊概念，無法推展工作的進一步進行。特別是現階段，隨著信息科技的推廣普及，不同往日，小學生從外界獲得的資訊量大幅增加，而到處可見宣揚不利身心健康的場面屢見不鮮，不良習慣同樣對小學生的身心健康造成侵蝕。若不及時有針對性地開展教育工作，必然會嚴重影響初中生的道德素質。盡管凈化網絡環境至關重要，但是僅作為教育者無法觸及學生課下生活，無法改變大環境對學生的影響。但我們教育工作者仍可以做到超前謀劃，抓住時機，有針對性地開展思想品德教育。我們可以通過家長會、家訪等多種方式，積極與學生家長交流溝通，營造有利于小學生品德養成的家庭氛圍可以從中華優秀傳統文化中汲取營養，如請家長和孩子一起誦讀《弟子規》等傳統文化經典，《弟子規》進課堂，讓學生時時刻刻受到優秀傳統文化的滋養與呵護。這樣，學生的道德品質必定會有大的提升。[4]

結語

德育工作的開展，旨在幫助小學生樹立良好的道德心理品質，盡管書面文本上以指明了有關引導和教育學生的方向，但針對每個學生都是獨立的個體，家庭教育和放學后接觸的環境各有差異，因此對學生的德育工作也無法像文化課一樣? ? ? ? 教授，需要根據學生的身心狀況開展因人而異的教育工作，亟需教師更加關注學生，了解學生，不斷走進學生當中，作為表率，以自己的行為帶動學生，潛移默化的模仿我們教師，再不斷推動課堂思想教育，在引導上付出對學生關切的真心，真正意義上做到，真愛與身形并濟，情感與行為并行，相信我們未來的德育工作也會愈加順利，以上則是我的見解，希望對開展工作的大家也有所幫助。

參考文獻

[1]公維蒙，張士鳳.走進心靈打開心結——班主任的德育工作[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：167-168.

[2]鄧秀華.新時代小學德育工作有效性的思考[J].新智慧，2021（05）：53-54.

[3]蔣惠蘋.小學德育工作的幾點思考[J].讀寫算，2018（13）：40.

[4]朱樹忠.小學德育中情感體驗教育的研究[D].上海師范大學，2012.