聚焦語文要素，開展言語實踐

曹鵬麗

摘 要：小學語文教學中需要閱讀教學充分發揮出“語言輸入”的作用，幫助學生掌握各類語文知識，進而能夠促進學生應用于語言實踐中提升語言能力。教師在開展閱讀教學時，應圍繞語文要素設計教學策略，進而落實于閱讀教學中，使之能夠促進學生快速掌握語文知識，再通過語言實踐的過程促進學生將其轉化成自己的語言能力，在實現閱讀教學融入語文要素的同時促進學生全面成長與發展。

關鍵詞：小學語文;語文要素;閱讀教學;教學策略

閱讀教學開展的目的是豐富學生語言知識、提升學生理解能力，最重要的目的是提升學生語言能力。因此，小學語文教學中應重視閱讀教學，并圍繞語文要素設計教學策略，進而讓學生能夠在閱讀學習中獲取豐富的語文知識，并能夠將語文知識應用于實踐中，實現語言能力、理解能力等快速成長。

一、語文要素的含義及具有的重要性

語文要素的含義是指語文學習的要素，包括語言知識及在知識基礎上具備的語言能力、擁有的學習方法及養成的學習習慣。學生語言能力的成長需要掌握豐富的語言知識，并在掌握語言知識后能夠靈活地應用于實踐中，進而表達出自己的見解及思想。可見，語文要素是學生語言能力成長的重要元素，需要語文學科教學中圍繞語文要素開展教育教學，進而幫助學生豐富語言知識，促進學生語言能力快速成長。

二、小學語文閱讀教學圍繞語文要素開展教學的具體策略

（一）利用情境創設構建語用知識

1.利用教材課文構建的情境幫助學生積累語言

語文教材編制的文章內容都是通過教育專家精心研究而融入的內容，對于學生的成長與發展具有較好的促進作用。因此，教師在教學中需要充分發揮出教材的作用，利用教材課文中構建的情境幫助學生積累語言。同時，在教學時需要根據語文要素進行教育教學，進而達到豐富學生語言的教育目的。

例如，在學習統編版小學語文教材中《表里的生物》一課時，教師應先將語文知識傳授給學生，進而為學生語言能力成長奠定基礎。比如，本篇課文中需要學生掌握會寫的字詞：“脆、攔、機器、鐘樓”等，這些內容需要教師引領學生有效學習。同時，還需要教師注意的是：“學生還存在其他未認知的字與詞”，需要教師能夠幫助學生有效的解決。因此，教師可以先讓學生自主閱讀本篇課文，將自己未能理解的字詞圈出來，并通過閱讀前后文將自己的理解書寫下來。然后，教師將學生書寫的字詞及含義收集上來，并根據本篇課文的內容對學生解釋錯誤的字詞圈出并重新寫入解釋，并且要保證解釋的內容能夠被學生所理解，再反饋給學生并讓學生去理解。然后，教師引領學生閱讀本篇課文，可因解決了學生存在的閱讀難題而提升學生理解能力。同時，在此過程中也促進學生積累了語言知識，實現了閱讀教學的第一目標。

2.引入生活情境促進學生掌握語用知識

語文教師在圍繞語文要素開展閱讀教學時，應積極引入生活情境增強學生理解，并在學生理解后，鼓勵學生將自己對文章的理解表達出來，進而在此過程中促進學生語言表達能力。

例如，在閱讀學習統編版小學語文教材中《北京的春節》一課時，教師可以在本節課教學之前，根據本節課需要學生掌握的生字：“蒜、醋”等制作出“春節日報”，讓學生通過觀看“春節日報”掌握本節課需要學習的生字。然后，讓學生回憶自己過春節時具有的情感、人們做了哪些準備工作等。在課堂中，教師則引領學生閱讀本篇課文，并讓學生閱讀中與自己“過春節”時的過程進行對比，挖掘出存在的異同之處，并分析出作者所表達出來的情感。教師給予學生一定的時間，讓學生組織好自己的語言，然后讓學生通過口語表達的方式將自己的見解表達出來。在此過程中，學生通過語言組織的過程促進學生語言思維快速成長，當學生將自己組織的語言表達出來后，鍛煉了學生語言表達并有效提升，進一步實現了語文學科教學目標。

（二）對比體會提升學生語用能力

1.推敲語句感受表達方式

教師在引領學生開展閱讀教學時，可以采取引導學生咬文嚼字的過程感受不同的表達方式具有的效果。教師讓學生在閱讀中感受詞語的應用、句子的應用等，通過學生品味的過程激活學生的思維，進而促進學生語言感知能力快速成長。

例如，在閱讀學習統編版小學語文教材中《那個星期天》一課時，本篇課文描述的是作者當時的心情起伏變化，教師可以引領學生去重點閱讀幾句表達作者情感的句子，比如：“去哪已經記不清了！”在學生閱讀這一句話時，教師可提問學生：“為什么作者是期待的一天，卻運用了‘去哪已經記不清了’這一句話呢？代表了作者當時有怎樣的情感？”此時，學生很難有效回答這一問題，教師可以讓學生代入自己生活中發生的這類事情，自己當時的情緒是怎樣的，可以讓學生了解作者對當時的情緒記憶深刻，并且分析出作者的思想是：“去哪里并不重要，重要的是母親帶沒帶我去。”通過引入語句感知的過程激發學生的思維，進而提升學生語言感知能力。

2.拓展材料促進學生準確理解

在閱讀教學中，教師可以采取引入拓展材料的方式，幫助學生學生準確理解文章內容。教師可以在課前先對閱讀的內容進行分析，根據內容并利用互聯網搜集出與之相關的內容，進而達到補充文本空白及促進學生深層次理解的目的。

例如，在閱讀統編版小學語文教材中《田忌賽馬》一課時，教師在教學中可以利用多媒體技術，將田忌賽馬的過程，也就是馬匹匹配的圖片展示給學生，然后利用問題引導學生思考：“為什么田忌要這樣分配馬匹出場的順序？他的原理是什么？”如果未插入圖片展示的過程，需要小學生運用自身的邏輯思維能力思考，而這一階段的學生邏輯思維能力正處于成長中，很難通過邏輯思維能力思考出正確的答案。通過引入圖片的過程，學生可以通過直觀化觀看的方式思考出這樣匹配的原因，進而能夠快速回答出來，并在闡述文章內容的同時提升了學生語用能力。

（三）創新問題促進學生理解文章內容

教材中編入的課文內容，雖然在文字敘述上看似較為平淡化，但是在細細品味之下，可以體會文章中蘊含著豐富的情感及力量。小學階段的學生年齡小且經歷較少，在理解閱讀的文本時會因為經歷較少而未能有效理解，教師應創新問題教學法促進學生思考，進而通過思考的過程準確理解文章內容，并提升學生思維能力。

例如，在閱讀統編版小學語文教材中《匆匆》一課時，從文字內容看運用了平實無華的語言，但是卻通過細膩的描寫過程將作者的情感充分體現了出來。同時，由于小學生經歷較少，很難理解文章內容并挖掘出作者的情感，教師應利用問題教學法達到促進學生感同身受的效果，進而讓學生產生與作者相同的情感，達到挖掘出作者情感的目的。比如，教師可讓學生計算一道數學題：“計算自己過去一年中，有多少時間從自己的手中溜走了。”當學生計算出自己浪費的時間后，學生會感受到時間一去不復返，在理解這一理念后去閱讀文章，能夠挖掘出作者的情感實現教學目標。

結語

小學語文閱讀教學中應圍繞語文要素設計教學策略，讓學生在學習中能夠快速地掌握語文知識并提升語用能力，進而實現語文學科的教學目標。同時，教師還應積極創新教學策略，讓語文要素在語文學科教學中充分發揮出作用，促進學生各方面能力快速成長。

參考文獻：

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