初中數學課堂教學量化評價方案探析

摘要：課堂教學質量評價是對課程教學質量一種探索，同時也是分析課程教學活動是否滿足實際需求一種標準，通過課程教學評價可以表述出影響課程質量的問題，還可結合問題不斷優化課程教學內容，以此構建更為良好的課程教學內容。當前我國初中數學課堂中的教學評價體系存在一定問題，因此需要結合產生問題的原因，不斷優化課堂教學質量評價體系和方案，以此優化教師自身教學素養的建設，從而提高課程教學質量，為學生提供更好的教學資源。

關鍵詞：初中;數學;教學量化評價方案

引言：當前對課程教學評價進行研究是提高教學質量的關鍵因素，同時也是也是我國教育事業重點探析內容。在教育改革浪潮不斷推進下，教育途經需要被神化，因此教師需要不斷改變教學理念，優化自身教學行為，保證我國教學質量和效率，為學生提供更好的教學資源。此過程需要評價體系發揮出重要作用，當前我國依然盛行傳統的評價體系，整體評價思想較為陳舊。怎樣才可通過優化的教學活動促使學生與教師之間的良好互動，成為了構建有效評價方案的關鍵因素，更是提升課堂教學整體質量保證。在此過程中需要不斷轉變傳統解決問題的方式，以此創新新的教學理念，削弱教師授課過程中出現的各類問題，以此構建高質量教學課堂，優化學生學習效率。

一、初中數學課堂教學評價的定義

在新課程標準的支持下，初中數學課堂教學活動需要以客觀的態度對其進行衡量，以此分析出義務教學達成度和完整度，從而實現完善教學環節，利用相應的教學方法充實學生學習環境，活躍課堂教學氛圍，提升師生之間的交流，滿足教學體驗感，以此達成高質量教學的目的[1]。

二、初中數學課堂教學評價角度和指標體系

（一）初中數學課堂教學評價的主體、權重

在初中教學課堂考核工作中，課堂教學的觀察者包括以下幾個部分：專家、學生、教師等，其中專家具有較多的教育經驗可以為評價工作提供高質量評價內容，也可以深化教師理解能力。此時專家還可結合自身經驗，敏銳發現課程教學中的主體和教學漏洞，以此更正課程教學的主體內容。學生是課程學習的主體，因此教師的教學工作需要以學生為中心，所以在教學過程中教師需要確保學生可以有效掌握課堂知識。教學實踐有限，因此課堂教學效果的評價不能完全依賴于課堂上的測評工作，需要結合學生意見共同構建，此過程需要學生對課堂學習進行評價。評價內容包括對教師教學的認同感、心理體驗等。不同年齡段的學生評價內容不同，因此還需遵循學生的心理規律，此過程不容忽視。學生是課堂教學評價體系中不可或缺的部分，更是課程評價的主體，因此學生也是觀測者，此時為了保證課程評價的客觀性還需融入第三方主體，以此形成高質量的課程評價體系。

綜上所述，不難看出初中數學課堂教學評價體系從多個角度進行綜合評價，缺一不可，并且為了保證相關結果的準確性，融入了第三方主體，所以降低了課堂教學的局限性，此時需要客觀作出評價，以此公平公正的方式進行授課，后續還需結合估算方式對各個評價人員的權重進行劃分。

（二）初中數學課堂教學評價的指標體系

初中數學課堂的教學評價體系，主要對課堂指標、權重、內容進行分析，因此需要建立相應的評價體系，此時評價體系需要具備以下特點：

首先是評價體系的目的性，主要從評價中的指標進行總體目標的設定和分目標的設定，此時的測評結果可以反映初中數學課堂是否滿足預期目標需求，并且還可分析出完善度。其次是互異性，互異性主要指的在評價體系中指標屬于互相對立的存在，所以每個指標的設定需要結合不同的目的進行，因此需要控制好多者之間的交集，才可保證協調關系。再次是完善性，由于每個指標都是布局中的一部分，所以在各自模塊中都要發揮出實際作用，才可保證將其整合后可以達成一個完整的體系，此過程需要對教育總目標有評價性。最后是可測性，可測性要求目標可以被量化，并且結合教學課程中各個教學指標不同的比重，確定整體貢獻值，滿足權重需求，構建新的教學體系[2]。

以上特性需要站在全方位的角度進行分析，并且結合相應的調查方法滿足初中數學標準，可以選擇專家咨詢的方式或者訪談的環節，對教學評價實踐方式進行建設。在教學評價體系建設過程中還需滿足多個方面內容的組合，在結合三大評價主體進行評價工作，以此構建出多維度的評價體系，具體權重如表1所示。

對于初中而言，主要教學目的是為了落實數學學習核心素養，通過素養培養學生學習能力，結合教學目標，進行各方面能力的建設，因此在構建教學評價體系時，相關教師不能脫離核心內容，需要不斷總結新課程標準，以此建設良好的核心素養培養流程，并且結合各個指標的需求進行評價內容的設立。此時教師應該確立相應等級，為后續的量化工作提供保障。

對于目標評價而言，首先評價需要包括知識技能的教學指標，結合思考問題解決問題的方法入手，帶動情感態度的體驗，貫徹學生發展教學理念，切合學生實際生活，滿足學生發展條件，將教學內容與生活內容相結合，促使教學觀念可以達成綜合性和實踐性。

內容評價主要指的是教學內容的針對性，教學內容需要不斷圍繞教學目標進行建設，并且還需反映教學目標設定的可行性，以此滿足教學內容的實現性，結合教材精準把握教材，利用案例合理化教學，還需滿足教學的開放性，重視數學教學的本質，提升學生數學思維;教學內容還需滿足延伸性，盡可能補充相應資料，保證數學與其他學科之間的關聯，適當聯系實際問題。

過程評價主要指的是教師細化教學思路，完善教學環節，實現嚴謹性量力性的融合，鞏固發展因素，不斷結合學生的認知觀念，建立相應的課程學習結構，保證數學化的過程，滲透相應思維，重視學生數學學習過程，提升學生創新意識;此過程還需關注學生情感的轉變，以此讓教師協調學生學習與生活之間的關系，教師也應該具備一定的責任心。

結論：綜上所述，初中數學課堂教學量化評價體系的建立主要目的是為了充分發揮教學評價對課堂教學的引導作用，通過此體系的建立更能糾正教師課程教學中的錯誤。此時課堂教學可以通過綜合評價分析出各科任課教師的教學能力，還可結合綜合評價對影響課堂教學質量的因素進行分析，以此構建總體評價。結合各類評估問題，量化課程教學中出現的影響因素，不斷優化課程教學質量，并且通過提升教學評價結果的準確性，進行教學質量的提升，才可保證課程教學評價體系構建的可行性。

參考文獻：

[1]宋春香，李曉東.國際中文教育與中文考試用書研發概況——基于國際中文教學資源動態數據庫的量化研究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2021，19（05）：14-23.

[2]張勝男.信息化時代下教育教學的研究方向和發展趨勢研究——基于CiteSpace知識圖譜軟件的量化分析[J].山東商業職業技術學院學報，2020，20（01）：112-116.

作者簡介：姓名：李濤，出生年月：1980年9月，性別：男，民族：漢，籍貫：湖北，工作單位：武漢市園博園學校。