深度學習視域下小學語文單元整體教學策略談

【摘要】單元整體教學能夠在一定程度上促進學生語文思維的形成，并且能為學生構建出更加全面且更為系統的知識體系，有利于提高學生的學習能力，提升語文綜合素養，促進其對語文知識與技能產生新的理解和感悟。本文將針對如何在深度學習視域下開展單元整體教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

【關鍵詞】小學語文? 單元整體教學? 教學策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《深度學習視域下小學語文單元整體教學策略研究》（課題立項批準號：FJJKZX21-272）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0103-03

隨著新課程改革的逐步深入，對于小學階段的學生來說，語文這門學科十分關鍵，需要教師轉變應試教育陳舊的教學方法，構建新的教學模式，促進深度學習的真正發生，使學生在學習過程中形成較強的學習能力，并提高思考力，促進思維品質的提升。在這其中，教師有必要對單元整體教學模式進行落實，讓學生能夠從一種新的思考角度出發，對語文知識進行理解，使學生通過這種方式，找到合適的學習方法。在這一過程中，教師需要向學生講述正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學生以一種更加全面的角度來對文章進行分析和理解，不斷地拓寬學生的閱讀思路，逐步意識到語文知識之間的關聯性。通過單元整體教學的模式，增強學生對文章的記憶和理解，使其對文章內容產生新的體驗和感悟，全面提升學生的語文綜合素養，為學生未來在各個領域的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文單元整體教學的現狀

教師方面。首先，部分教師雖然意識到單元整體教學的重要性，但在落實單元整體教學的過程中，由于缺乏單元備課意識，沒有設立正確的單元教學目標，沒有統籌規劃整體的教學過程，導致單元教學目標和教學內容被割裂開，無法凸顯單元學習的重難點，使單元整體教學零散化，失去了單元整體教學的本質——系統性和全面性。其次，在實際教學中，部分教師忽略單元要素，沒有引導學生探究單元文本之間關聯性的意識，沒有將每一個單元中的知識點整合在一起，導致單元要素被分解，變成一個個孤立的知識點、考點。這樣的做法直接導致學生的學習過程出現跳躍性，只能以一種片面、分散的思考角度來對文章進行分析，閱讀效果難以得到提升，這便無法發揮出單元整體教學的重要作用，在一定程度上阻礙了語文教學的發展。

學生方面。主要存在三個現象：其一，由于教師在教學時忽略了單元要素，語用上的訓練沒有一條清晰的主線，是零散的，無序的，這就造成學生言語表達呈現碎片化。其二，課堂上教師把大部分的時間用在“文本細讀”，擠占了學生的閱讀時間，字斟句酌也耗費了大量的精力，扼殺了學生的閱讀興趣，造成閱讀流于形式，呈現膚淺化。其三，單元整體目標不明確，教學模式僵化，造成了學生學習目標分散，思考的角度單一，思維缺乏全局性與系統性。教師切斷單元文本之間的關聯，逐課解讀教材，且每一課的教學程序雷同，從字詞識記，到內容部分的細化解讀，再到思想表達。這樣的程序化教學無法引領學生關注單元整體目標，無法進行深度學習，學生在學習過程中缺乏思考力，思維呈現單一性、片面化。

二、提高小學語文單元整體教學實效性的策略

（一）促進學生進行整體的預習

在開展單元整體教學的過程中，教師需要從預習這一方面入手強化學生的學習意識，端正學生的學習態度。對于部編版的語文教材來說，其中所涉及的內容都是以單元的形式出現的，教師需要從教材出發為學生布置合適的學習任務，讓學生通過預習環節取得優良的學習效果。在預習的過程中，教師需要引導學生對單元文章進行初讀、略讀與精讀，讓學生在預習的過程對這些文章產生一個整體的認知，這樣才能夠使學生在正式學習前，便對自己的學習任務產生一個明確的認知，激發起主體意識，積極主動地參與到課堂中，并主動接受教師的教學新模式，即大單元的教學策略，并在教師的教學思路的引領下進行更加高效的學習，促進能力的提升與思維的發展。如教師在教學部編版教材三年級上冊第六單元這部分內容時，可以先讓學生對這一單元進行整體的預習。首先，教師可以事先布置具體的學習任務，讓學生先去閱讀這一單元的導讀語，根據導語內容進行聯想;再標記單元主題中的關鍵詞，幫助學生明確學習思路，使學生能夠圍繞著重點內容來分析文章;接著教師需要讓學生將這一單元所涉及到的生詞進行標記，這樣有利于學生逐步習得正確的學習方法與技巧;最后，教師還要要求學生概括這一單元中所出現的文章內容。這一單元主要包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇文章，教師需要讓學生通過閱讀的過程而將這些內容用自己的語言來進行概括。這樣由淺入深、循序漸進的預習過程，學生便能夠逐漸形成正確的學習思路。通過完成整體預習的過程，學生對本單元所涉及到的主題和知識點就有了更加清晰的認識，教師再引導學生對單元中的重難點進行主動的思考，充分地表達自己的想法，以此促進學生學習能力和語文素養的提升。

（二）積極整合閱讀目標

教師在開展單元整體教學的過程中，需要針對每一個單元中所設計的多篇文章來進行整體目標的設立。在以往的教學中，教師在設立目標時，常常會因為文章的不同而設立不同的目標，這樣使得單元整體目標變得零散化和多樣化，缺乏一個總體性。而這樣的設置很容易會造成教學主次不明、學生思路混亂等現象，會在很大程度上降低單元整合教學的效果。如若想要提高教學的有效性，教師便需要深入地挖掘單元中的文章內容，找到各文章之間的相同點和不同點，整合教學目標。在這其中，教師需要以一種更加全面的角度來審視單元文章，在選取合適的教學目標后，便需要根據目標內容進行適當的調整，改善教學環節和教學內容，使整體的教學過程更加系統有序，只有確定了具體的教學目標，才能夠讓學生有目的、有方向地進行學習，讓學生能夠擁有最佳的學習體驗，引導學生進行深入的學習和探究。同時，在設立目標的過程中，教師需要結合學生的實際生活，而不是只將教學的目標放在理論性的知識中，還需要通過具體的文章內容而設立起情感目標、思想目標、知識目標等，這樣才能夠保證教學過程的全面性，促進學生對文章產生更加深刻的感悟，引導學生進行深度學習和閱讀。如教學部編版語文教材三年級上冊第八單元，這一單元的總體目標是為了培養學生形成正確的思想品質和道德觀念。教學時教師可以深入挖掘本單元的文章內容，這一單元主要包括《司馬光》《麻雀》《掌聲》這幾篇文章，教師需要不斷地挖掘這些文章中所包含的德育元素，通過分析與整合的過程，為學生開展合適的教學活動。在這一過程中，教師需要讓學生明確教學的目標，使其在教師的引導下進行自主思考和深度閱讀。如教學《司馬光》這篇文章，教師需要重點培養學生高尚的思想品質，通過多種閱讀方法，幫助學生進行文章內容的分析，使其對文章產生更加深刻的感悟。比如在這其中，教師可以讓學生開展小組合作的學習模式，學生在小組內與成員們合作，進行探究與討論。學生通過自主閱讀、合作探究、深度思考的過程，充分感受司馬光身上所煥發的沉著、冷靜且機智的精神品質，以此作為榜樣，不斷修正自己的行為，深化自己的思想。探究時，教師可適時點撥，將生活中的事例向學生進行講述，引導學生聯系自己的實際生活來對文章進行理解，深化文章內容，在強化學生對文章的理解程度基礎上，促進學生思維品質的提升，以此便能夠更加順利、高效地達到學習目標。

（三）引發學生進行研讀思考

閱讀是學生獲取知識的重要渠道，同時也能夠在一定程度上發散學生的學習思維，增強學生的文化素養。在開展單元整體教學的過程中，教師需要結合學生實際的學習情況和自身的教育情況來進行教學活動的開展，明確學習過程的重難點內容，激發學生自主閱讀的熱情，引導學生獨立思考。在學生進行閱讀的過程中，教師則需要引導學生明確文本的重難點，對文本進行研讀、品味。因此，課前需要教師仔細研讀教材文章，從學生的現有知識水平與思考角度出發，對問題內容進行思考與攫取，并通過轉換思維模式的形式，最終設計出符合學生學習需求的問題，引領學生積極主動地參與到學習過程中來。通過這些問題，吸引學生的注意力，激發其好奇心，促進深度思考，以研讀的形式對單元文章逐個突破，進而實現整體的學習目標。例如教學部編版語文教材五年級上冊第六單元這部分內容時，在確立整合教學目標基礎上，教師需要引導學生對單元中各個文章進行研讀，讓學生通過研讀的過程而逐漸發現這一單元文章中所具有的相似之處，引發學生進行適當的聯想，讓學生通過自己的感悟而對單元整體教學產生一個明確的認知。如教師在教學這一單元中《慈母情深》這篇文章時，可以根據文章內容，設計相應的問題，如：這篇文章所講述的主題是什么？哪一部分內容是最讓你印象深刻的？通過這種帶有引導性的問題來引發學生進行深入的思考，使其對文章產生自己的理解和感悟。只有這樣，才能夠促進學生個性化的學習，讓學生的學習思維得到充分的發散。因此，在開展單元整體教學的過程中，教師有必要為學生設立合適有效的問題，通過文章內容來進行問題的確立，讓學生在課堂中根據教師所提出的問題來進行思考和感悟，這樣便能夠構建起更加活躍的學習氛圍，讓學生與教師以一種交談的方式完成學習任務，實現以生為本的教育理念，提高學生積極參與課堂的程度，實現單元整體教學的有效性。

（四）開展讀寫結合的教學模式

對于小學階段的學生來說，教師有必要通過讀寫結合的教學模式來進行單元整體教學模式的開展，讓學生通過寫作的過程而更加明確單元主題，也讓單元要素落地生根。這一過程能夠讓學生將自己所掌握的內容進行實際應用，能夠強化學生進行深度的學習和思考。同時讀寫結合的教學方法也能夠幫助學生復習和鞏固已學知識，通過這一過程，學生在進行寫作的過程中，會對文章產生自己的理解，并且也能夠在一定程度上發散學生的學習思維，讓學生展開自己的聯想來進行文章的二次理解。教師在確立寫作主題的過程中，需要根據單元主題內容讓學生將單元中所涉及的文章進行整合，構建出屬于自己的寫作思路，這樣便能夠很好地將單元文章銜接在一起，讓學生的學習思路更加清晰。在進行寫作練習時，學生可以將單元文章中所運用的修辭手法、寫作思路進行深入的分析，將其體現在自己所寫的文章中，這樣能夠讓學生以作者的思考角度出發，來對文章進行閱讀和分析，使學生能夠適當地轉換閱讀思路，讓學生能夠逐漸意識到文章中所運用的寫作手法，對于文章整體所起到的重要作用，使學生在接下來分析所閱讀的文章時，也能夠掌握正確的閱讀技巧。在進行寫作時，學生也能夠將自己對于生活的理解進行表達，不斷地深化單元主題，以此使單元整體教學的效果得到顯著提升，促進學生綜合水平的發展。如部編版語文教材四年級下冊第五單元的文章都是寫景類文章，教學時教師可以讓學生針對這一主題來進行寫作練習，讓學生嘗試著運用單元文章中的寫作手法，將自己所喜愛的景物進行描述。同時在這一過程中，教師也可以針對文章中所出現的情景來進行視頻的展示，通過生動且直觀的畫面來激發學生的情感，促進學生對文章中的寫作手法進行深入的思考與分析，這種方式也能夠為學生帶來更加良好的情感體驗，使學生在描述自己所喜愛的事物時，也能夠投入自己的情感，讓學生能夠逐漸學會將文字與圖像相結合進行分析。同時，利用多媒體展開課堂教學，也能夠在一定程度上吸引學生的注意力，點燃其寫作的熱情，更加認真地對待寫作過程。只有學生將自己的情感進行投入，才能夠使其對語文課堂產生較大的興趣，進而促進單元整體教學有效性的逐步提升。此外，以寫作的形式也能夠讓學生更加了解作者的所思所想，同時也能夠通過對寫作手法的運用而使自己所寫出的文章更加飽滿。學生學會了如何寫作，才能夠更好地分析單元文章，這樣便能夠實現單元整體教學的升華，促進學生綜合素養和學習能力的有效提升。

三、結束語

針對統編教材的特點進行單元整體教學，有利于引導學生在單元各個文本之間建立關聯，以單元要素為抓手，進行系統學習與探究，讓學生獲得成功而有意義的學習體驗，為學生構建全面、系統的知識體系，促進思維能力的發展，為全面提升學生的語文核心素養搭橋鋪路。

參考文獻：

[1]黃素珍.小學語文單元整體教學方法探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（7）：109.

[2]李亞利.統編教材下小學語文單元整體教學的策略研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（1）：32-34.

作者簡介：

李擁瓊（1973年1月-），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。