淺談小學綜合實踐活動課堂教學模式的創新與實踐

沈晶

【摘要】綜合實踐活動課程，是近年來隨著教育行業不斷發展革新，而被提出的一門新課程，它能夠極大程度上滿足學生對日常實踐活動學習的需求，并通過活動培養學生的綜合素養。但當前大多數小學階段的教師沒有意識到這一課程的重要性，導致教學效果不盡如人意，因此，本文就以小學綜合實踐活動課堂的教學模式創新與實踐為題，展開如下討論。

【關鍵詞】小學教學? 綜合實踐活動? 教學模式創新

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0094-03

小學階段的有效教學，能夠為學生的綜合素養能力發展起到極大程度的奠基作用，教師在進行課程教學時，要更多地從學生角度出發，完善相應的課程設計，以達到培養學生全面健康發展的目的。而綜合實踐活動課堂教學的展開，便是能夠進一步推進學生綜合能力發展的有效手段，因此教師在進行這一課程的全面展開時，就要從自身、學生以及設備等不同角度進行思考，完成課堂教學的科學、有效革新。

一、當前小學綜合實踐活動課堂開展存在的問題

（一）教師教學觀念相對落后，實踐活動重視程度不足。從當前小學綜合實踐活動課程的整體發展現狀來看，最突出的一項問題在于，教師本身對這一新形式課程的開展重視程度不足[1]。因為我國曾長時間處于應試教育的背景之下，教師已經習慣將提高學生的文化課學習成績作為教學目的，而綜合實踐活動課堂的教學內核則在于培養學生的各角度發展能力，這對學生本身的文化課成績無法起到直觀影響，所以教師大多不會將自身的教學側重點更多地投放在這一課程的相關設計之中，而這也就容易導致課程的整體開展質量與效率不盡如人意。

（二）課程開展形式相對單一，難以調動學生學習興趣。教師本身的教學觀念相對落后，對小學綜合實踐活動課堂的開展重視程度不足這一問題，除了會影響課程的開展質量與效率之外，還會直接導致課程中所涉及的教學形式相對單一。因為小學綜合實踐活動課堂其本身的重點在于“實踐”，所以多樣化的教學手段，是調動學生學習積極性、提高其本身對課堂活動參與興趣的重要保證，但就當前單一的教學形式來看，課程的全面開展非但難以激發學生學習興趣，重復的課程內容還會在一定程度上導致教學資源浪費，這對培養學生綜合能力發展而言并無益處。

（三）教學硬件設施不夠完善，綜合實踐活動難以展開。除了上述兩點教學觀念、手段上的不足之外，小學實踐活動課堂展開的硬件設施不足，也是導致課程開展難度大的重要原因之一[2]。因為小學綜合實踐活動這一門課程被提出的時間并不長，大多數小學開展條件有限，缺乏活動場地、相關教學器具等。多樣化的實踐教學活動對教學硬件設施的需求性又相對較高，所以課程開展的整體質量、效率難以保證，與教學硬件設施不夠完善之間，也存在著相對密切的聯系。除此之外，各所小學之間發展狀況不同，也會直接影響相應的硬件設備的準備工作，所以學校要想以更高效的方式完善硬件設備，展開綜合實踐活動，就應該以自身發展狀況為基準加以出發，達成更高效的教學目的。

二、創新小學綜合實踐活動課堂教學模式的意義

在基本了解當前小學綜合實踐活動課程開展中存在的問題之后，教師要想切實達成革新教學形式，提高課程教學效率的目的，還需對其本身的革新意義加以分析，從而明確教學目標。

（一）能夠調動學生的學習積極性。常言道“興趣是最好的老師”，在革新課程開展的具體模式，提高課程開展效率的過程中，課程本身的發展，是能夠在一定程度上調動起學生學習積極性的，由于革新課程開展的首要任務是豐富課程開展形式、手段，那么在多樣化的教學形式下，學生將在課程中，得到更多角度的實踐學習機會，這對于愛玩、愛動的小學生而言，便能夠得到極大程度上的學習積極性調動[3]。除此之外，教師在進行小學綜合實踐活動課堂的教學模式革新時，還應該注意將課程中的主體地位交給學生，以此發揮出學生的學習主動性，這對提高其本身的課程參與興趣起到相對積極的推動作用。

（二）能夠提高學生實踐動手能力。在教師將學生的學習積極性調動起來后，課程的多樣化展開，還能夠充分將實踐教學的效益發揮出來，即能夠有效提高學生本身的實踐動手能力。因為在多樣化的綜合實踐教學形式下，學生所能夠直接接觸到的實踐練習機會將有所增加，這也就意味著，其本身的實踐動手能力能夠得到相應的有效鍛煉，所以在小學綜合實踐活動課堂的教學模式更新過程中，學生本身的實踐動手能力就能夠隨之得到有效提升[4]。此外，高效的實踐活動展開過程中，學生勢必會在課程中占據主體地位，而在這樣的課程開展背景下，學生能夠得到的實踐鍛煉機會將更多，其本身的能力發展便也將得到更高程度的提升。

（三）能夠促進學生思維能力發展。創新發展小學綜合實踐活動課堂的教學模式，歸根結底其目的仍是培養學生的自身綜合發展能力，以便為其后續的生活和學習起到積極的發展影響。那么在培養學生的能力發展過程中，必不可少的一項發展要素便是其本身的“思維意識”能力。當學生能夠擁有良好的邏輯思維、實踐思維、多維考量思維等基礎能力時，其后續的生活與發展便將更為順利。之所以當前社會在積極鼓勵小學教師創新綜合實踐課程教學模式，其目的就是為了利用實踐教學手段，進一步促進學生本身的思維認知與意識發展，所以良好的小學綜合實踐活動教學課程展開，將對學生的思維能力發展起到積極影響。

三、創新小學綜合實踐活動課堂教學模式的原則

明確的教學開展原則，是革新教學手段與形式的重要保證，它能夠確保課程的發展方向不出偏差，同時也能夠起到為教學整體革新效率保駕護航的作用。而要切實達成創新小學綜合實踐課程教學模式的目的，筆者認為教師需要遵循以下幾點原則。

（一）科學性?？茖W發展性是各階段、各學科教學開展、革新過程中，都勢必遵循的重要原則，對于小學綜合實踐課堂的展開而言，科學發展性也是其創新開展過程中的根本，只有當教師能夠切實遵循實踐活動所展開的科學性質時，實踐活動教學的相關效益才能夠發揮出來，學生才能夠在課程中學習并規范自身的實踐行為，進而可以學習到更具科學性的知識內容[5]。因此，遵守小學綜合實踐活動教學模式創新過程中的科學性原則至關重要。

（二）趣味性。從上述當前小學綜合實踐活動課程的開展現狀以及問題角度來看，課程的整體開展過程中，都存在著趣味性相對不足的問題。但趣味教學形式對于小學生而言，又是最能夠激發起他們參與課程學習興趣的重要形式，所以教師在對小學綜合實踐活動教學模式加以創新時，就可以從趣味性這一角度多加衡量，由此提高新形式下課程教學的發展意義。此外，在保證趣味性的前提下，開展新模式化的小學綜合實踐課程，不僅能夠起到調動學生學習積極性的教學目的，它對整體課程的開展氛圍營造也能夠起到相對積極的發展意義，而這能夠直接影響到課程教學的開展質量與效率。因此，遵循課程革新的趣味性，也是教學創新過程中的重要原則。

（三）生活性。由于小學生其本身的年齡相對較小，當其面對較為陌生的實踐活動時，難免會產生部分抗拒、逃避的學習心態，而在這樣的課程氛圍之中，非但課程的教學效果難以得到全面提升，甚至會造成一定程度上的資源浪費，所以教師在進行課程的全面革新過程之中，便可以將營造課堂創新生活化，作為一項基本原則[6]。而當教師能夠將生活性這一觀念融入教學課程的全面革新過程中時，實踐活動其本身的難度便能夠得到相應的降低，而課程的相應開展質量與效率都能夠得到有效提升。

四、創新小學綜合實踐活動課堂教學模式的措施

通過對以上幾個角度內容的分析，教師對小學綜合實踐活動課程的整體教學模式創新意義、原則具備了初步的理解，而要切實達成高效課程革新的目的，教師則可以將其與當前的課程開展不足加以結合，以此達成改善課程不足，提高課堂教學效率的目的。

（一）轉變教師教學觀念，加大對綜合實踐活動課堂的重視程度。從當前課程開展現狀中存在的不足角度來看，教師要想切實創新小學綜合實踐活動的課堂教學模式，首先要做的便是轉變本身教學觀念，不再將提高學生的文化課程成績作為教學的第一要義，而是將充分培養學生的自身綜合發展能力作為教學發展前提，進而提高教師對小學綜合實踐活動課程的教學重視程度。對此，教師可以從轉變課堂角色的角度先行出發，即將學生看作課程中的主體，從而發揮出他們本身的主觀能動性，在這樣的課堂結構中，學生能夠更具主觀性地參與到課程學習之中，而這時教師再根據實踐活動的主題，對學生傳達教學內容，便能夠得到更為高效的教學效果。

例如，教師在利用小學綜合實踐活動課程展開“環境保護”類教學時，就可以從“簡政放權”的角度開展課程，即讓學生依據該主題，創設相應的實踐活動情境，并以其自身的想法，從小組形式下出發完成相應的實踐學習。在這樣的教學形式下，不僅學生的學習興趣能夠得到充分提升，他們通過自己所構想的實踐活動完成學習，還能夠更深層次了解主題下的知識內容，這對進一步提高他們的主題化思想認知、推動其本身的綜合能力進一步發展，有著積極的發展意義。

（二）創新課堂教學形式，調動起學生對實踐活動的參與積極性。要切實達成小學綜合實踐活動課堂教學模式的創新與實踐，除了可以從教師本身的思想觀念角度出發之外，還可以通過革新課程教學形式的方式，將課程開展的趣味性與生活性表達出來，以此調動學生對實踐活動的參與興趣。因為在當前小學綜合實踐活動課程的開展過程中，教學模式呈現出了相對單一且重復的狀況，所以教師在創新課程開展形式時，就可以從這一角度出發，以更為豐富且具有趣味性的方式開展課程。如教師可以將部分難以實地達成的實踐活動，利用多媒體信息技術手段加以表達，即利用模擬情境的方式，讓學生在課堂上便能夠體驗到具體的實踐形式，進而保證課程的內容相對豐富，以提高學生的實踐活動參與積極性。以“傳承中華傳統文化”這一主題為例，教師在進行這一主題化的實踐教學時，雖然無法切實帶領學生前往不同的傳統文化地標建筑處加以參觀，但可以利用多媒體信息技術中的視頻、圖片等表達形式，將班級環境整合成為相應的景觀，進而引導大家在虛擬的情境之中開展實踐活動，以此提高其本身的學習興趣與實踐認知、探究能力[7]。

除了創設虛擬情境的形式開展實踐教學之外，教師在創新課堂教學形式時，還可以嘗試利用互動游戲的方法，輔助模擬實地情境實踐的教學形式，幫助學生加深對實踐結論的記憶。依舊以上述主題活動為例，因為活動的開展模擬性質較強，學生的記憶深度自然不如實地觀察，那么教師在此基礎上，便可以讓學生組成不同小組，在實踐活動結束后，根據學習過程提出互動式問題，舉辦相應的競賽游戲等等，這樣一方面能夠進一步充實課程內容，另一方面還能夠有效提高學生的學習認知，這對提高課程創新教學效率而言，有著極其重要的意義。

（三）完善課程評價體系，引導學生在實踐活動過程中感受成功。在基本解決當前課程開展過程中存在的不足之后，教師在小學綜合實踐活動課堂教學模式的創新之中，還可以巧妙地融合多樣化教學評價體系，即在不同的視角下，完成對學生學習的評價，這樣能夠有效引導學生在實踐活動的開展過程中感受到成功的樂趣，進而進一步提高其對課程的學習興趣[8]。對此，教師可以將原本每期末的統一教學評價體系，革新成為每個主題活動中與結束后學生互評與教師評價、自我評價的結合體，以此保證評價的公平公正與全面性，讓學生直觀地感受到自身的進步與成功，達成促進綜合能力有效發展的教學革新目的。

綜上所述，教師要想切實利用小學綜合實踐活動課程的教學模式革新，提高課程的整體教學質量與效率，并隨之將學生的自身綜合能力發展加以推進，就要先對當前課程開展中所存在問題有所了解，再對這一課程教學模式革新的意義、原則加以分析，使課程的后續革新方向與目標更加明確。在基本完成對上述幾方面內容的了解、分析之后，教師便可以依據分析結果，提出課程教學模式革新的具體手段，進而達成既定的高效教學目的。

參考文獻：

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