芻議“雙減”政策下農村小學語文課堂高效教學的語用策略研究

【摘要】小學語文教育對學生的發展起著積極的作用。教師必須在不同的教學內容中圍繞側重點開展教學，使學生獲得高水平的知識教育，幫助學生建立系統的知識結構。對當前小學課程發展的分析表明，雖然語文教師已經開始研究“增效減負”，但整體效果相對較弱，課程改革的影響還不明顯。研究發現，在小學語文教學中，采用語用型教學策略可以提高學生的語文應用能力，并可簡化教學步驟，豐富教學內容，建立和諧的互動關系，使學生在學習過程中實現自己的目標。文章對小學語文語用型課堂教學的策略進行了具體的探討，以期能讓廣大教師更好地組織教學，實現因材施教，寓教于樂，推動我國農村基礎教育的現代化建設。

【關鍵詞】農村教育? 小學語文? 語用型課堂? 教學策略? 分析? 研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0076-03

教育改革的發展，讓課堂結構及教師的教學理念有了極大轉變，但在農村的小學課堂里，即使教師已經在課堂教學上做了大量的嘗試，但由于各種因素的影響，鄉村傳統的小學語文課堂仍是由教師主導的，學生按部就班地去學習，他們很少有獨立分析、獨立思考和綜合練習的機會，導致了教學質量下降、互動效果不理想的狀況。在新課程深化改革的大背景下，如何在充分發揮學生智力潛力的同時，充分發揮素質教育的作用，成為了一個值得思考的問題。語文教學的實質是語言和文字的運用，只有從語言的本質屬性入手，才能有效地提升語言的教學效果，使語言的實用特性得到充分體現。通過恰當的教學策略，可以創造一個較好的語用環境，使小學生的語言運用水平得以提高，從而為學生與人交往打下良好的基礎，從而真正提高學生的綜合語言水平。在此基礎上，筆者對如何在小學語文中運用語用型課堂教學進行了探討。

一、小學語文語用型課堂教學的意義

語用型課堂是一種新穎的教學方法，它通過創造特定的情景，使學生的思維活動起來，從而形成長期記憶。鄉村孩子長期處于知識有限、擴展有限、溝通有限的狀態之中。語用型課堂教學的特點是對語言文字、符號的含義，在各種情況下的用法，從各種表現形式中分析其實際作用，增強學生的語言應用能力，培養學生的核心素養。同時，要在特定的語境中發現語言規律，鼓勵學生“學以致用”，不斷提升口語表達能力及學習語言的興趣，才能開創一個美好的未來，讓他們的綜合發展之路一帆風順[1]。

二、小學語文語用型課堂教學策略的應用

（一）培養學生語感，體會語用用途

在部編版三年級下冊《火燒云》中，這是一篇描述夜幕下的云彩變幻的風景的文章。在學生開始閱讀前，教師可以讓學生根據自己的理解，選擇“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“葡萄灰”等描述顏色的詞匯。當然，也可以讓學生找到三個有意思的動物，分別是“馬”“狗”和“獅子”。為了使學生能更好地理解作者所要傳達的思想情感，教師可以讓他們在讀的時候加重語氣、調節語速，并讓他們感覺到云彩的變化和美麗，以及對風景的贊嘆。比如，在閱讀“說也說不出來、見也沒有見過的顏色”時，教師可以讓學生放慢語速，加重語氣;而在四個“一會兒”中，語速要有起伏，語速要快，這樣才能突出色彩的快速變化。通過這種語調和語速的改變，可以使學生掌握一定的閱讀規則和技巧，從而在不知不覺中培養出自己的語感，體會到其中所蘊涵的美，從而為語用作好準備[2]。

（二）領悟語用情境，掌握語言修辭

在課堂上，教師經常會問一些問題：“作家描述的是怎樣的情景？這位作家為何要這樣做？這個短語能被忽略嗎？這個句子的修辭是怎樣的？為何要用這樣的辭藻？你能不能用別的詞來代替？”在語用教學中，教師要引導學生充分發揮想象力，走進作者所要創造的環境，并通過對其所使用的詞語進行分析，體會其所要傳達的情感，從而使其在不知不覺中加深對語言的理解，提高其語用能力。比喻、擬人、借代等是常用的修辭手法，它們在文本中的作用是不同的，它們的表達方式也會有很大的差別。就拿三年級下冊《荷花》來說，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”作者在描寫“荷花”時，捕捉了本質上不同事物的相似性，運用了“大圓盤”，運用形象化的修辭手法來表現出對蓮花的贊美。教師要結合現實生活，首先請學生分析這里的比喻用法，然后讓他們運用比喻的方法來給“荷花”造句，從而激發他們的學習積極性，發展他們的想象力，拓展他們的思維，提高他們的閱讀能力。又如《靜夜思》，詩人運用比喻的修辭手法，把月光的明亮描繪得令讀者身臨其境，而詩則以樸素的語言，描寫了詩人思鄉的思想活動。教師可以問學生：這首詩的開頭兩行是怎樣的？李白身在他鄉，在月光下是不是想起了自己的家人以及朋友？你能想象一下，詩人借助對于月光的描寫來表達自己怎樣的思想感情嗎？這首朗朗上口的詩何以流傳至今？通過對這些問題的解答，學生能夠想象出詩人所描繪的情景，并且理解他對于家鄉的思念之情[3]。

（三）積累語用方式，鍛煉語用能力

在日常的課堂上，教師可以提醒學生在課堂上多積累一些優美的詞匯，分析文章的結構，辨別作者用字的意圖，對文章內容進行仿寫，把學生從被動的學習狀態轉化為積極主動的學習，培養學生的語言應用能力。例如，四年級下冊的《海上日出》，描述了在不同的天氣里，太陽的顏色、光亮和動態的變化，教師可以讓學生根據事物的發展和變化來積累詞匯，比如“紅是紅得很”“紅得可愛”“這深紅的圓東西”“奪目的亮光”“云也突然有了光彩”“小半邊臉”等。在實踐中，教師也要充分發揮學生的學習規律和特點，使其充分體會到語言的魅力，使其學習的積極性得到提高，從而使其全面的語文素質和語言應用能力得到進一步的提升[4]。

（四）品味文章語言，感受語用魅力

咬文嚼字是一種對語言進行分析的基礎，它有兩個作用：一是使學生理解語言的意義。字斟句酌是學習經典作品的必備素質，教師在使用教材時要充分利用它的基礎功能，從字、詞、句的基礎分析入手，使學生充分認識到它的意義。二是讓學生體會到語言中所傳達的情緒。感情是一篇文章的靈魂，而語言也是一種表達感情的方式。所以，在課堂上，教師要通過閱讀課文來引導學生去感受作者的情緒，比如《雪地里的小畫家》，教師就可以用童謠的形式來引導學生去朗誦，并讓他們說出“你眼里的冬天是怎樣的？”通過提問，使學生更加深入地感受到作者語言文字的魅力[5]。

（五）品讀語言，強化語用基礎

提高學生語言能力的關鍵是讓學生更好地理解語言和符號的基本知識，掌握語言和文字不同的使用方法和實際意義。提高學生對語言和文字的理解，根據情況可以區分應該使用的不同語言。在實際教育中，教師可以指導學生分析教材中的文章，獨立閱讀文章內容，感受詞匯和語言的魅力，找出關鍵詞，分析一些關鍵詞和漢字的微妙之處，然后逐漸分析教科書的情節和符號，以及作者的思想和感情。教師要讓學生正確理解文章的內容，糾正學生的思考，鞏固語言技能的基礎。

（六）聽與說的結合，引導學生認知

教師可以從“聽”和“說”兩個方面著手，讓學生體會如何應用語言。比如在學習《草原》的時候，教師在指導學生閱讀課文時，可以采取以下方法。師：在閱讀的過程中，你們想象中的草原是一個什么樣的模樣？大家可以和身邊的同學一起，用自己喜愛的方式，深情地朗誦課文。聽了以后，學生可以相互交換意見，看看對方所想象的景色是否有相同的地方？通過兩個人的朗讀，每個人都能大致表達出自己對這片草原的看法，但卻無法完全理解。教師可以向學生提問，為何在這個句子中使用“渲染”而非“涂抹”，掌握了關鍵詞的使用方法，就能更好地理解課文的語言描述。

（七）注重思考表達，運用語用技巧

在傳統的語文教學中，教師常常注重對學生進行基礎知識分析，而忽視了提高學生的語文寫作水平。因此，運用語用化教學法，能提高學生對文章的結構和表現形式的認識，為學生的自我表達奠定了良好的基礎。比如在部編版《美麗的小興安嶺》中，作者通過對小興安嶺不同季節的不同景色的描寫，將小興安嶺的變化表現出來，使之更具美感。在指導教學的過程中，教師可以根據這些細節，捕捉到各個季節的不同特征，著重進行講解。四種截然不同的風景，可以使學生對小興安嶺有一個更深的認識。同時，對有關的句子結構和書寫技巧進行分析，使學生能夠正確地理解這些句子的含義，從而為今后的寫作活動奠定良好的基礎。

（八）分析和感悟文章寫法，學習正確的語用方法

作文是當前小學語文教學中的一個軟肋，教師在平時的教學中忽略了作文的培養，而學生因為每天的學習時間有限，也忽視了這一方面的自主學習。在小學語文課上，教師要注意分析課本上文章中的寫作方法，讓學生將其轉化為自己的知識進行使用，提高學生的語文讀寫水平及語用水平。因此，在教育過程中，教師必須讓學生正確理解、分析作者的寫作方法、感情表達方法，提高學生的語言水平。例如，教師在教學《吃水不忘挖井人》這篇文章時，就可以讓學生進行分析，作者是怎么用樸素的語言表達對毛主席的熱愛的，讓學生去理解文章的內容，理解作者在文章字里行間體現的情緒，教師可以先讓學生自己朗讀幾遍課文，記下不會的生字詞，之后再由教師講解字詞以及全文的脈絡疏通。再如在學習完《小小的書櫥》后，教師可以讓學生寫一篇讀后感，大部分學生在寫出讀后感的時候，情緒上表現得很差，有的還胡編亂造，從而影響了語言的效果。因此，在語文教學中，應重視閱讀與寫作的有機結合。教師可以適當地向學生推薦諸如“書屋”“書桌”“圖書角”等閱讀場地，同時還可以通過交流的方式來增強學生的表達能力[6]。

（九）角色扮演

提高閱讀能力是小學生必須掌握的一項重要技能，因此，在進行閱讀訓練時，必須根據實際教學要求，為學生提供多種閱讀的機會。在實際教學中，朗讀可以采用小組朗讀、教師領讀、表演朗讀、朗讀比賽等多種形式，教師根據語用型課堂建設的要求、語用型課堂的特點，選用能激發學生閱讀興趣、提高語用能力的途徑。在閱讀教學中引入角色扮演是一種新型的閱讀教學方式，它是一種將學生的語言能力和情感體驗能力相結合的新的閱讀教學方式。比如在《將相和》的閱讀課上，可以事先安排好情景劇的創編作業，把朗讀訓練的目的融合進去，讓學生挑選自己喜愛的人物，與同學進行配合，通過朗讀的形式把場景劇本的臺詞呈現出來，通過這種方式，可以更好地理解“將”與“相”的個性特征，使朗讀練習成為一種樂趣，實現語用教學的目的。

（十）讀寫結合，提高學生的語言運用能力

在學生掌握基本的文字、語言知識和寫作技巧后，通過閱讀和書寫的結合，使學生能夠吸收、消化、鞏固所學知識。在具體的教學中，教師可以給學生安排相應的閱讀任務，以此來鞏固學生的閱讀水平;也可以讓小學生養成一種好的習慣，將自己所學到的知識和經歷都記錄下來，這是一種很好的方式[7]。比如學生在進行《小露珠》的閱讀時，教師要對學生的閱讀進行扎實的訓練，讓學生能夠對優美句子進行摘錄，為今后的寫作奠定基礎。

正如葉圣陶所說，只有在不斷的實踐和積累，以及在日常生活中形成了一種習慣之后，才能夠將其轉化為自己的東西。實際上，使用語言和文字，表面上看起來很簡單，但是它所包含的內容卻是千差萬別。總之，當前建設高效語用型課堂為基礎的小學語文教學，其實就是讓教師對語言的本質有一個全面的了解，從自己的認知中，不斷地完善自己的教學素養，并不斷地尋找一種行之有效的教學方式，從而真正地提升學生的語言應用水平，從而達到語言教學的目的。因此，小學語文教師應把語用作為主要的教學目的與任務，在“雙減”政策的指導下，通過合理的方式使小學生體會到語言和文字的美，把握好“語言運用”這一核心，切實創新語言教學的設計理念，從而提高學生的語用水平。

參考文獻：

[1]倪素平.語言順應視角下小學語文青年教師課堂提問的優化策略[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（11）：181-183.

[2]劉金翠.小學高年級語文閱讀教學中教師提問及言語理答行為個案研究[D].東北師范大學，2013.

[3]劉奕辰.語言學視角下小學語文教師課堂評價語言的觀察研究[D].寧波大學，2018.

[4]賴春燕.探討小學語文教師課堂評價話語的語用策略[J].新課程（上），2016（12）：195.

[5]楊玲玲.基于“語用”的小學語文課堂教學研究[D].安徽師范大學，2016.

[6]周思思.小學語文課堂互動中的話輪轉換分析[D].華中師范大學，2015.

[7]孫宏建.小學語文教師課堂評價話語語用策略[J].教書育人，2014（22）：71.

作者簡介：

卓曉永（1980年9月-），男，福建永泰人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文。