基于移動終端的線上線下混合式教學實踐

肖 英 馮會真 王秀敏 周 暢

2020年初，為了響應“停課不停學，停課不停教”的號召，線上教學作為一種應急教學模式迅速在全國各地鋪開。隨著新冠肺炎疫情防控進入常態化階段，利用互聯網終端以及信息化時代的線上平臺和資源開展線上線下相結合的混合式教學已成為常態。

一、線上線下混合式教學實施的必要性

2020年初，一場全球范圍內的疫情，打破了傳統的面對面的固化教學模式，一度將線上遠程教學推上頂峰。隨后線上線下相結合的混合式教學模式逐漸落實，并有可能會長時間持續下去。因此在當前的特殊形勢下，在后疫情時代，多途徑結合線上平臺輔助線下教學是非常有必要且有意義的。

傳統課堂的教學模式過于單一，師生互動較少，課后交流幾乎空白，學生的問題不能得到及時有效的解決。不同程度的學生接受程度不同，尤其是在課程課時有限的情況下，教師難以把握課程進度和難度，無法了解學生的接受程度，長期積累的問題也會導致部分學生學習信心降低。隨著信息技術和互聯網的發展，師生之間的教與學可選用的溝通平臺越來越多，教師可以通過手機終端開展線上教學，同時還可以充分利用互聯網豐富的網絡資源，對線下課堂的教學內容進行補充，對課堂教學進行創新并實施個性化教學。當然，完全依賴線上教學是不可取的，線上教學不能完全代替傳統的面授課堂。

在疫情防控常態化的大背景下，將來很長一段時間內，教學模式要適應和應對不斷出現的新形勢和新情況，因此需要對課堂教學模式進行改革，充分利用手機終端的各類交流、教學輔助平臺輔助線下面授課堂，甚至在特殊時期完全以線上教學替代線下教學。這樣既能發揮教師在課堂教學過程中的主導作用，又可開展創新教學、個性教學，增加師生之間的黏性，真正地通過線上平臺記錄教學過程，也有助于教學的成果評價。

二、線上教學的現狀

線上線下混合式教學將數字化的在線教育與傳統的線下課堂面授相結合，強調以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。其中MOOC（Massive Open Online Courses）在在線教育領域占據主流地位。課程建設中，對課程制作方來說，MOOC 課程拍攝消耗人力、物力、財力較大，還存在學生互動性差、課程完成率低等問題，影響力有限。BB（Blackboard）平臺是我國高校教學信息化建設的主流平臺，許多高校在該平臺建設了一批優秀的網絡課程資源，但缺少共享機制，整體受益面較小，并且使用過程中體驗感不佳，教師與學生基本都是交差式地完成任務，使用率不高，對教學的輔助效果并不明顯，相反成為負擔的趨勢較為明顯。特別是在雙語教學中，由于學生英語水平參差不齊，教與學耗時都比一般課程多，而現有教學計劃對學生的畢業學分要求有所下降，導致各個專業課程學時相應縮減。

三、基于移動終端平臺線上線下融合的雙語教學實踐

目前各種新型的線上線下混合式教學平臺中，發展比較成熟的有Google Classroom、學堂在線聯合清華大學在線教育辦公室共同研發的基于微信公眾平臺的雨課堂、藍墨云班課、超星學習通、愛拼堆等[1-3]。充分利用這些優質平臺和資源輔助線下教學是非常可取的。特別是智能化時代學生人手一部智能手機，有人還配備筆記本電腦或其他便攜式學習終端，所以各大線上學習平臺充分考慮這一情況，將移動終端應用于課堂輔助線下面授課堂進行教學，學生在課堂上可將手機作為輔助學習的工具。很多在線教育公眾號亦具備豐富的協助課堂教學的功能，比如在線考勤打卡、課堂記錄表現、作業統計、課件共享、課程討論、成績匯總、班級公告、助教協助、線上作業提交、班級相冊（可記錄課堂）等。這些輔助平臺可以節約教師統計數據的時間，同時記錄教學過程，還可以分享資源、開展活動、督促學生學習，匯聚、連接、共享，將學習、應用、創新、溝通等功能匯集在一起。如何利用簡單有效的平臺來輔助線下教學和線下的課堂教學改革是教師需要不斷探索的問題。

本文通過多平臺教學工具開展數據通信與網絡課程教學實踐，教師可以利用線上平臺分解教學各個環節，督促學生利用碎片時間完成學習任務。數據通信與網絡是雙語課程，采用國外優秀教材，課程教學內容豐富，在課時有限的條件下，教師要盡可能地讓學生全方位掌握知識，最有效的方式就是借助移動終端的各類平臺充分利用學生的碎片時間完成教學各個環節。學生對全英文的專業課程的接受能力和閱讀能力因學生自身英文水平不同而表現出差異性，在有限的課堂時間內幾乎無法有效完成學習。因此，教師可以從以下幾點展開教學。第一，教師可以在平臺發布微課視頻，學生通過碎片時間打卡學習，在手機終端完成觀看，教師通過平臺記錄統計和督促學生，作為過程化考核記錄之一。第二，教師在線下面授課堂集中講解必學的關鍵知識點，以線上語音與留言輔助，下課后學生隨時隨地可以聽。第三，教師提前在平臺發布預約時間的課堂測試，在課堂上根據教學進度隨機考核學生。比如在雨課堂或者愛拼堆平臺，提前發布考題，也可以把答案提前準備好，但是答案對學生顯示不可見，測試完畢，自動批改并進行反饋，再對學生顯示可見。這與傳統的紙質答題、再批改、再反饋相比，效率大為提高。第四，平臺的數據統計功能大大地節約了教師的時間。比如考勤，以往一個個點名的考勤方式因為太耗時間很多時候不得不忽視，因此無法考核學生的平時出勤率。現在通過線上平臺隨機發布問題，通過讓學生回答問題打卡，既提高了課堂管理的效率，同時又順帶增加了考核學生的環節。第五，平時作業通過平臺發布和線上提交，既環保又節約提交時間，教師批改作業也可以做到百分之百覆蓋，最后批改的數據自動完成，不需要人工計算統計，大大地節約了教師的時間，讓教師從重復工作中解放出來，便于教師更好地準備和優化課程的教學設計。第六，建立班級微信群或釘釘群，用于知識點補充和答疑。大學課堂一般都是教師與學生在這節課結束后需要去趕往下一節課，因此師生之間交流機會不多，學生有問題往往會因為這樣那樣的原因而無法及時得到教師的解答。通過課程的各類交互群，提問和解答不受時空限制，無論學生提問與否都可以共享教師的解答，大家共同進步。因為有了移動終端的線上平臺，師生之間沒有了教與學的障礙，沒有了下課后就互不相干的尷尬，增加了師生之間教與學的黏性，提升了教與學的質量。教學實踐前后兩學期的期末成績統計結果如表1和表2所示。

表1和表2中教學實踐前后各項內容在成績中所占比例基本不變，只是平時過程考核從30%降至20%，另有10%劃給課后獨立完成的綜合大作業，其余比例不變。從表1和表2中數據來看，良好這一層級的學生數量得到了增加，當然及格梯度的學生群體還有待進一步改善和提高。使用移動終端以線上教學輔助線下課堂面授，豐富了教學過程，加強了師生間的交互。在雙語教學占用時間較多的情況下，教師與學生利用碎片時間提高了教學質量和學習效率，保障了教學的信息量和教學要求的內容。

表1 數據通信與網絡課程期末成績統計（教學實踐前）

表2 數據通信與網絡課程期末成績統計（教學實踐后）

四、教學實踐效果分析

基于2017 級通信工程專業數據通信與網絡雙語教學的教學經驗，以及根據提出的改進措施進行課堂教學改進，我們設計了課程目標ILO 表（見表3），2018 級通信工程專業數據通信與網絡課程教學的課程目標ILO1—ILO4 的總體達成情況與2017 級達成情況相比改善了很多。

表3 課程目標ILO（Intended Learning Outcomes）

從縱向比較來看，與2017 級相比，2018 級的課程目標達成度有了一定的改善。課程目標ILO1、ILO2 和ILO4 達成度分別從原來的0.734、0.783 和0.835 提升到現在的0.809、0.788 和0.843。特別是針對2017 級結課時提出來的關于課程目標ILO1 達成度不高的問題，本輪教學有了較好的提升。對于課程目標ILO3，本輪教學達成度0.851，相比上輪教學的0.863 略微有所降低。這主要是2017 級課程實驗成績中考慮了平時出勤部分，大部分學生皆是滿勤，提升了總體成績，所以達成度偏高。考慮到實驗課程中出勤記錄幾乎全部滿勤，所以在2018 級中，實驗成績取消了考勤的成績比例，所以ILO3 達成度略微降低，但達成值都在0.8 左右，達成情況理想。以0.6 為合格標準，4 個課程目標均較好地達成。從橫向比較來看，2018 級數據通信與網絡課程教學，課程目標1 至4 的達成度比較均衡，說明學生在本門課程的學習和能力培養過程中都比較好地實現了課程目標，并且在上輪的弱項理論知識學習中實現了提升，這說明學生在雙語學習中較好地掌握了數據通信與網絡課程的理論知識。

綜上所述，借助移動終端的便利性和線上豐富的教學資源，學生可以利用碎片時間進行學習，作為對課堂學習的補充。教師也可以利用碎片時間批改學生作業，線上答疑解惑，做到與學生之間不限時空的交互。