師范專業認證背景下的人才培養體系構建
——以地方院校物理學（師范）專業為例

李永宏 鄭 偉 馬紫微 姜其暢

黨的十九大報告中明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”為深入學習貫徹黨的十九大精神，培養高素質的師資隊伍，提高師范專業的教學質量和推動師范專業的持續性改進與提升，2017年10月26日教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》 （以下簡稱《辦法》）的通知，將對全國師范類專業實施三級監測認證[1]。《辦法》 堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理念，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。認證標準分為三級，覆蓋中學教育、小學教育、學前教育三類專業，其中，第二、三級認證從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展等4 個方面凝練教師核心能力素質，指標體系由培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展8個一級指標和若干二級指標構成，為師范畢業生從事教育教學工作奠定扎實的基礎[2]。

地方院校是區域經濟建設和全面建設小康社會的主力軍，其師范專業為地方基礎教育事業的發展作出了巨大的貢獻。然而，當前一些地方院校師范專業的教學理念與教學標準已與師范專業認證標準及2018年1月出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》不符[3]，無法適應當前新時代的教育需求，嚴重制約了地方院校師范專業的人才培養工作。本文以新建地方本科院校運城學院物理學（師范）專業為例，分析物理學（師范）專業人才培養體系的現狀，并構建符合師范專業認證標準的地方院校物理學（師范）專業人才培養體系。

一、當前地方院校物理學（師范）專業人才培養中存在的問題

（一）辦學定位不清晰，人才培養質量低，就業競爭力差

地方院校主要是由地方高等師范專科學校、教育學院發展而來，辦學條件相對薄弱，升為本科院校后迅速擴張本科專業和招生規模，雖然在客觀上達到了綜合性本科辦學的層次，但是卻缺少辦學特色。此外，地方院校在辦學過程中存在缺乏人才培養的標準和規范，人才培養模式比較陳舊，辦學定位不清晰，培養目標和畢業要求模糊等諸多問題，使得師范生的人才培養質量與社會需求不符，導致地方院校的師范生就業競爭力較差，就業形勢比較嚴峻[4-6]。

（二）課程體系不科學，師范特色不明顯，教師資格考試通過率低

在近幾年推行建設應用型大學、培養應用型人才的背景下，一些師范專業的學科教育課程、教師教育課程以及教育實踐課程存在課程設置及學分分配不合理的問題。學科教育課程的學分比例、教師教育課程的學分比例和教育實踐課程學時安排等不符合師范專業認證標準。地方院校的學生普遍存在知識基礎薄弱、自學能力差的問題。同時，隨著近年來高校招生人數的不斷增加，高校的硬件資源配置和師資力量明顯不足。此外，針對課堂教學環節中的教材分析、板書板畫、板書設計、課件制作、教（學）具制作、說課與評課、“三字一話”等重要技能，地方院校也只是在某一學期開設相關課程進行講解，學生并未得到系統訓練，導致師范生的教學技能比較薄弱，教師資格考試通過率較低。

（三）實踐教學不規范，管理體制不健全，教育實踐效果差

師范專業的教育實踐主要包含教育見習和教育實習。師范專業認證標準對教育實踐規定的時間是不少于18 周。大部分地方院校都是用1—2 周的時間開展教育見習，用16—18 周（一個學期）的時間開展教育實習。與以往相比，教育實踐周期變長了，但隨之也帶來了管理體制不夠健全、實習與考研時間相沖突、實習指導教師師資不足等問題，導致學生不重視教育實習，不能全心投入實習。教育見習中也存在學生不夠重視的現象，走形式、應付工作的情況較為普遍。教育實習多是將學生完全拋給實習學校，疏于對學生進行指導和管理。而實習學校的指導教師又因為忙于日常班級管理與課堂教學，導致師范生在實習過程中得不到應有的學習和鍛煉。此外，大學與實習學校的指導教師之間一般相互并不了解，缺乏合作，難以協同指導師范生的實習[7-8]。

二、師范專業認證背景下物理學 （師范）專業人才培養體系的構建

地方院校物理學（師范）專業人才培養體系的構建，主要參考了2017年的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》、2018年的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中的物理學類教學質量國家標準及地方本科院校運城學院的實際情況，從人才培養目標、課程體系構建、實踐教學的實施和教育實踐管理體制四個方面進行探討，重點突出“學生中心、產出導向、持續改進”的師范類專業認證理念。

（一）人才培養方面：找準專業定位，明確培養目標

第一，辦學定位立足于教學。地方院校要從自身實際出發，明確自己的人才培養目標。地方院校的辦學基礎薄弱，學校定位為教學型、應用型。第二，人才培養目標著重于師范特色。新建地方院校要有自己的辦學理念與辦學特色，不能盲目追求老牌院校。運城學院的物理學（師范）專業是服務于地方基礎教育的，大部分學生畢業后進入中學任教，還有一部分學生會考取碩士研究生進行深造。第三，服務面向的是地方區域。地方院校是地方高素質人才培養基地，是地方文化教育和科學研究的中心，在地方經濟社會發展中起著重要的作用。

（二）課程體系構建方面：按照 “厚基礎”“重實踐” “強特色” “合標準” 的思路構建課程體系

具體的課程體系構成及學時學分分配比例見表1。第一，厚基礎。由于地方院校的高考錄取分數偏低，學生基礎較差，因此必須開設足夠的專業課程和學時。運城學院的物理學（師范）專業的學科教育課程開設達到了23 門，總學分71.5，學科專業課程（學科教育課程+集中實踐的專業教育部分）學分占總學分的50%以上，符合當前的師范類專業認證標準。第二，重實踐。專業教育課程中的實驗課必修學時為200 學時，達到了普通高等學校本科專業類教學質量國家標準。在集中實踐環節中設置了開放性實驗設計課程，以充分鍛煉學生的創新實踐能力。課程體系中實踐課學分占到了總學分的27%。第三，強特色。運城學院的物理學（師范）專業除了開設傳統的物理教學論、教學實踐課程之外，還開設了中學物理課標與教材分析、班主任工作、中學生物理競賽等具有特色鮮明的師范專業課程，這些課程由學校聘請的中學教師來擔任授課教師。教師教育課程學分（必修12.5，選修4）和教育實踐時間（教育實習16 周，教育見習2 周），符合當前的師范類專業認證標準。

表1 課程體系構成及學時學分分配表

（三）實踐教學的實施方面：以競賽為抓手，切實提高學生的創新能力和教育教學技能

第一，將大學生物理實驗競賽、大學生物理學術競賽、師范生技能大賽引入實踐教學活動中。由學生社團組織選拔比賽，選取表現優秀的團隊或個人代表學校參加校際間的比賽，使更優秀的學生和省內一流學校，甚至是國內雙一流高校的學生同臺比賽，增強他們的自信心。第二，將競賽資源和成果引入教研活動中，豐富學生的畢業論文，指導學生申請專利、發表科技論文、申請大學生創新創業訓練項目等。通過競賽和對競賽資源的進一步研究，培養學生的創新意識、創新能力、解決問題的能力、團隊協作精神以及交流溝通能力等，為學生進一步考取研究生或從事相關的工作打下堅實的基礎。第三，組織師范生技能大賽，提高學生的教學技能。師范生技能大賽涉及普通話、即興演講、三筆字、課件制作等內容，這既是對師范生教學技能的全面考察，也是對個人能力的全方位考核，利用技能大賽達到以賽促學、以賽促教的目的。

（四）教育實踐管理體制方面：健全教育實踐管理體制，全面提高學生的教學能力

第一，加強與地方的合作，建立穩定的教育實踐基地。學校主管教育實踐部門應做好與地方教育部門及中學的聯系，共建合作共贏機制，并建立長期穩定的教育實習基地。第二，教育教學實踐應實現全程化，實行遞進式的教育教學實踐模式[9]。教育實踐應貫穿整個大學教學周期。在大一年級時，課程教學的教學主要由聘任的中學骨干教師來完成。中學教師可以開展系列講座，使學生了解中學物理教育情況，提升學生的學科素養，以便學生在后期的實習中盡快融入中學校園環境。在大二年級時，課程教學主要采用觀摩教學的形式，由學校帶隊教師開展。大三年級的學生主要是到中學進行教育見習，為期2 周。大四年級的學生需要參加教育實習，為期16 周。第三，避開考研和實習時間的沖突。由于參加考研深造的學生在第七學期無法參加實習，因此可以將教育實習放在第六學期或第八學期，解決學生在實習過程中出現的不能全身心投入實習、敷衍了事、實習效果不佳的問題。第四，規范教育實習的管理制度。首先，學校應建立實習生準入制度，并嚴格確立指導教師的入選資格，提升教師的教學素養；其次，要健全教育實習督查制度，以便及時了解教育實習中存在的問題；最后，完善教育實習評價制度，通過制定明確的評價標準和實習要求，使教育實習不再只是流于形式，切實提升教育實習的質量。