幼兒自主性游戲中存在的問題與解決方法

蔣倩

近年來，為了提高幼兒的活動興趣，教師越來越重視幼兒的自主性行為。在教學過程中，教師需注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力和思維能力，為幼兒提供適合其發(fā)展水平的游戲和足夠的游戲材料，充分發(fā)揮引導者的角色，尊重幼兒的主體地位，幫助幼兒樹立正確的價值觀。教師組織幼兒開展自主性游戲活動，有利于實現(xiàn)以幼兒為中心的教育理念，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的探究能力。教師應正確認識幼兒自主性游戲，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，選擇適合幼兒的游戲活動。

（一）游戲材料種類單一、數(shù)量不足

一些教師雖然開展了自主性游戲，但投放的游戲材料種類單一、數(shù)量不足，無法滿足幼兒的需求，影響了幼兒的持續(xù)性操作，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，由于場地和資金的限制，在創(chuàng)設(shè)幼兒自主性游戲環(huán)境的過程中，部分教師會利用各種教學資源制作玩具，并將其放在游戲區(qū)，以豐富游戲環(huán)境，吸引幼兒的注意力。但這些自制玩具的質(zhì)量無法得到保證，且一些教師過于關(guān)注玩具的裝飾性，忽視了玩具對幼兒的促進作用，導致幼兒難以選擇合適的自主性游戲材料。

（二）教師過度干預幼兒的游戲行為

在開展幼兒自主性游戲時，教師應以幼兒為主體，讓幼兒自由地進行游戲。但一些教師在組織幼兒進行自主性游戲的過程中，過度干預幼兒的行為，隨意改動游戲內(nèi)容，這影響了幼兒的積極性，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，一些教師認為自主性游戲就是讓幼兒自由地運動、玩耍，他們將自主性游戲的主導權(quán)交給幼兒，對幼兒放任不管，沒有及時發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，無法掌握幼兒的發(fā)展特點，難以推動幼兒的持續(xù)發(fā)展。

（三）教師忽視幼兒的意愿

在進行自主性游戲的過程中，一些教師容易忽視幼兒的個人意愿和發(fā)展需求，直接為幼兒指定游戲角色并安排相關(guān)的游戲內(nèi)容，導致幼兒參與游戲活動的興趣和熱情不高，難以達到預期的活動效果，無法鍛煉幼兒的自主性。比如，在角色游戲中，花花與洋洋想扮演同一個角色，兩人互不相讓。這時，如果教師直接為他們分配角色，就會導致沒有得到角色的幼兒產(chǎn)生負面情緒，不積極參與后續(xù)的游戲活動。

（四）教師對自主性游戲的理解存在偏差

部分教師對自主性游戲的理解存在偏差，他們認為自主性游戲就是讓幼兒自己開展游戲，

無須教師的觀察和引導。實際上，幼兒在游戲的過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的指導。

（五）教師對幼兒的評價過于單一

在自主性游戲結(jié)束后，教師通常會組織幼兒交流游戲感想，評價幼兒在游戲中的表現(xiàn)。但部分教師對幼兒的評價過于單一，如“你真棒”“你表現(xiàn)得真不錯”等，沒有具體分析幼兒的行為，讓幼兒認識到自己的優(yōu)點和不足。同時，一些教師沒有組織幼兒進行相互評價，這不利于發(fā)揮幼兒的自主性，無法體現(xiàn)幼兒的主體地位。

（一）投放充足的游戲材料

幼兒自主性游戲的效果受到幼兒園的安排、教師提供的材料以及幼兒自主意識的影響。教師應為幼兒提供多樣化的、適合幼兒能力且滿足幼兒興趣的材料，以豐富幼兒自主性游戲的內(nèi)容，提高幼兒的游戲水平。

教師可將自主性游戲與主題活動相融合，并投放相應的游戲材料。例如，在以“香噴噴 甜蜜蜜”為主題的教育活動中，教師可在角色扮演區(qū)投放各種生活用品，引導幼兒開展糖果店鋪的角色游戲。除了自主性游戲中必需的基礎(chǔ)材料之外，教師還可以投放相應的低結(jié)構(gòu)半成品材料、廢舊物品材料等，以充分發(fā)揮幼兒的自主性，增強幼兒的動手操作能力。

（二）樹立正確的游戲觀

游戲是幼兒自愿參與的主體性活動。在游戲活動中，幼兒會自主創(chuàng)設(shè)游戲主題和情節(jié)，規(guī)范自己的行為，與同伴合作使用游戲材料，共同解決游戲中的問題。在自主性游戲中，教師應對幼兒充滿信任，相信幼兒是具有自我意識的、獨立的、有能力的個體，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，凸顯幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒體驗游戲的樂趣，更加清晰地認識自我，如“我對什么感興趣”“我有能力做什么”等。

（三）仔細觀察幼兒的行為

在自主性游戲中，教師要回歸游戲現(xiàn)場，觀察、解析幼兒的行為，對幼兒進行適時的指導。自主性游戲沒有固定的內(nèi)容安排，教師要充分發(fā)揮引導者的角色，關(guān)注游戲的進展情況，仔細觀察幼兒的言行，了解幼兒的興趣，記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，同時要避免過度干預幼兒的行為。如果教師的意見與幼兒產(chǎn)生分歧，教師不能急于介入，而應詳細地記錄事情的經(jīng)過，為幼兒提供思考的空間。此外，教師要依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，準確地評價幼兒的行為，并有針對性地指導幼兒的學習活動，以促進幼兒的健康成長。

（四）做好游戲分享

在自主性游戲活動過程中，教師要輔助幼兒完成游戲，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，及時肯定和鼓勵幼兒，以提高幼兒的自信心。在自主性游戲活動結(jié)束后，教師需組織幼兒開展游戲分享活動，讓幼兒講述活動內(nèi)容和活動成果。同時，教師要結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的問題，引導幼兒進行反思，幫助幼兒增長經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的思維。教師可以根據(jù)自己的觀察結(jié)果，選擇適合集體分享的游戲內(nèi)容，開展有質(zhì)量的分享活動。教師還要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與問題，了解幼兒關(guān)注的內(nèi)容，從分享環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點及生長點，使幼兒保持對自主性游戲的積極性。

（五）引導幼兒自主選擇游戲主題

幼兒的世界與成人有著較大的區(qū)別，幼兒想要參與的游戲也和教師的想法有所不同。因此，在開展自主性游戲的過程中，教師應組織幼兒自主選擇游戲主題，并引導幼兒選擇出適合幼兒接受能力和發(fā)展水平的游戲內(nèi)容，以實現(xiàn)游戲的教育價值，增強幼兒多方面的能力。

（六）共同總結(jié)自主性游戲活動的經(jīng)驗

在自主性游戲活動結(jié)束后，教師可組織幼兒開展討論活動，引導幼兒分析游戲過程，總結(jié)游戲中的收獲與經(jīng)驗。同時，教師可邀請幼兒分享自己參與游戲的體會。在幼兒分享結(jié)束后，教師可以總結(jié)幼兒的發(fā)言，整理幼兒參與游戲的經(jīng)驗與心得體會，為未來的活動做好準備。實踐活動表明，幼兒參與自主性游戲活動的積極性遠高于其他活動，教師可以利用情境講述法、繪畫輔助法等方式，引導學生積極參與自主性游戲，激發(fā)幼兒學習的主動性，讓幼兒在自主性游戲中實現(xiàn)多方面能力的提升。

綜上所述，在設(shè)計自主性游戲的過程中，教師要堅持以幼兒為主體的基本原則，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計游戲流程，以提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：莘縣實驗幼兒園）