基于情智文化的幼兒園游戲化課程建設

陳樹晶

幼兒階段是幼兒成長發展的重要階段。幼兒園游戲化課程的開發和實施符合幼兒的年齡特征和發展需求，有利于促進幼兒身心健康成長。在幼兒園日常教育中，教師需積極更新教學觀念、創新教學方式，讓幼兒在一日生活中受到情智文化的熏陶，使其獲得豐富的知識和情感體驗，以促進幼兒的全面發展。本文從情智文化的內涵出發，講述了游戲化課程的作用，解析了游戲化課程建設中存在的問題，并探討了情智文化在游戲化課程建設中的應用。

“情”的字面意思為情趣、情感，幼兒具有豐富的情感，幼兒教育對培養幼兒的情感態度價值觀提出了一定的要求，在教育活動中，教師需要傾注情感，幼兒需要被激發情感。“智”可簡單理解為智力、智慧，幼兒教育不是簡單地灌輸知識的過程，而是促進幼兒智力發展的過程。在幼兒教育中，教師不僅要重視調動幼兒的情感，還要引導幼兒學會自主思考，促進幼兒智力的發展。

（一）豐富幼兒的情感體驗

喜愛游戲是幼兒的天性，充滿趣味的游戲能夠吸引幼兒的注意力。教師可以利用豐富多樣的游戲吸引幼兒的注意力，提高幼兒參與游戲活動的主動性和積極性，引導幼兒認識新事物，讓幼兒獲得豐富的情感體驗。

（二）增強幼兒的學習能力

游戲化課程符合幼兒的興趣愛好，貼近幼兒的實際生活，有助于培養幼兒主動思考、探究的學習習慣，增強幼兒的學習能力。在實施游戲化課程中，教師不能生硬地在教學活動中加入游戲環節或單純地增加游戲時間。教師應在現有課程的基礎上進行完善和創新，培養幼兒的創新精神和合作精神。

（三）方便教師的日常管理

幼兒貪玩好動，他們的這種特性往往會對教師管理班級造成一定的困擾。比如，當教師剛安撫好一名幼兒時，另一名幼兒可能又會出現注意力不集中的問題，而教師利用游戲吸引幼兒的注意力，與幼兒進行情感交流，可以引導幼兒聽取教學指令，從而更好地管理班級。

（一）教師對游戲精神的認識較為片面

游戲化課程倡導創造、愉悅、自由、自主，但在實踐過程中，部分教師對游戲精神的認識較為片面。比如，一些教師過于強調游戲結果和幼兒在游戲過程中的表現，忽視了幼兒在游戲中的情感體驗及智力發展情況。同時，部分教師為了表揚或激勵某名幼兒，限制了班級游戲的范圍。個別教師會為了游戲活動的效果，直接指派綜合能力較強的幼兒完成高難度的游戲。當幼兒在游戲過程中遇到困難、產生疑惑、發生矛盾與沖突時，教師通常難以顧及幼兒的想法，沒有為幼兒提供思考和探索的空間，也沒有引導幼兒自主嘗試解決問題。

（二）游戲元素不夠豐富

部分幼兒園開展了基于情智文化的游戲化課程，但可供選擇的游戲元素不夠豐富，從而影響了游戲化課程的效果。比如，與游戲情節不相符的游戲材料會削弱幼兒的游戲體驗感;游戲空間狹窄會導致出現幼兒爭搶游戲場地的危險行為;游戲時間過短不利于培養幼兒互相幫助、團結合作的道德品質，不利于幼兒情感和智力的發展。

（三）偏向于知識技能，忽視了幼兒的情智發展

游戲化課程的推廣有利于糾正幼兒園教育小學化的傾向，但個別教師的認識依舊存在偏差，他們在開展游戲活動時偏向于強調知識技能的培養，忽視了幼兒的智力開發和情感發展。

（四）游戲內容與課程內容脫節

在實施游戲化課程的過程中，部分教師混淆了游戲精神與游戲手段的概念，他們認為在教學活動中增添游戲環節就能達到預期的教學目標，并未考慮游戲內容與課程目標是否存在關聯。同時，部分教師對游戲化課程的認識不到位，認為放松消遣類的游戲也屬于游戲化課程，他們不關注游戲活動需要使用的材料、游戲情節如何發展以及幼兒在游戲中的需要和表現，導致游戲內容與課程內容脫節，課堂效果不佳。游戲與課程的割裂導致游戲活動缺乏目標和計劃，不利于激發幼兒的興趣，無法有效促進幼兒智力的發展。

（一）糾正教師對游戲的片面認識

第一，教師需樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，應認識到游戲化課程的重要作用。游戲是幼兒教育的主要方式，教師應充分尊重幼兒的成長規律和內心世界，不強迫幼兒接受自身的意志。

第二，教師需正確認識其他教學方式與游戲的關系。游戲并非課程實施的唯一方式，教師應重視游戲化課程與幼兒情智發展目標的內在邏輯關系，根據教育目標和幼兒的實際生活選擇合適的教學形式，引導幼兒在游戲中構建對新事物的認知。

第三，教師要明確幼兒在游戲活動中的角色定位。幼兒的心智發育尚未成熟，他們在自主開展游戲活動中存在局限性，需要教師的指導和幫助。在游戲活動中，教師需扮演好引導者的角色，引導幼兒在游戲中的行為。

第四，教師要明確游戲化課程的內容和方向，正確認識游戲化課程的內涵，了解幼兒在游戲活動中的發展，結合幼兒的興趣和生活經驗選擇游戲化課程的內容和形式，鼓勵幼兒自主探索。

（二）創設游戲情境，幫助幼兒理解情智文化

在建設游戲化課程時，教師應將幼兒情感和智力的綜合發展作為教育目標，促進游戲與課程的有機融合，并積極創設輕松愉悅的游戲情境，讓幼兒在游戲過程中獲得知識。例如，在健康實踐課程中，教師可在課前準備好各種水果，先從謎語游戲入手，如“圓圓扁扁橘黃色，一瓣一瓣甜蜜蜜”“彎彎像月亮，青青不好吃，黃黃甜如蜜”等，讓幼兒思考答案。接著，教師可將幼兒分成不同的小組，引導他們通過小組合作的方式認識更多水果，并開展問答比賽，讓幼兒描述水果的顏色、外形，以強化幼兒對水果的認知。最后，教師可以問幼兒：“我們生活中可以見到各種各樣的水果，那么這些水果都是產自哪里呢？多吃水果對小朋友有哪些好處呢？”在潛移默化中滲透健康教育理念，讓幼兒在游戲中獲得新的認知。

（三）激發幼兒的學習興趣，重視幼兒的情智發展

教師應通過游戲活動激發幼兒的學習興趣，促進幼兒創造思維的發展。傳統的游戲較為簡單，幼兒能夠很快掌握規律，但如果反復進行相同的游戲，會降低幼兒的學習興趣。因此，教師需創新游戲的開展方式，激發幼兒的創造潛能。例如，在科學課堂中，為了讓幼兒了解蠟不吸水的特征，激發幼兒的探索興趣，教師可設計實驗游戲，提前準備若干張紙和裝滿水的大水盆，并進行示范指導，鼓勵幼兒動手疊紙船。接著，教師可組織幼兒在大水盆中玩紙船，并問幼兒：“為什么有的小朋友的小船歪歪扭扭甚至沉下去了呢？大家想知道怎樣讓小船一直在水中漂浮嗎？”隨后，教師可將蠟涂在紙船上，讓幼兒觀察涂了蠟的紙船和沒有涂蠟的紙船的區別。最后，教師可設計拓展活動，鼓勵幼兒自己動手制作一艘能穩定漂浮的小船。這種實驗游戲能有效激發幼兒的探索興趣，有利于增強幼兒的動手操作能力，促進幼兒的情智發展。

（四）貼合課程內容，拓展情智文化

教師可以結合不同的科目實施游戲化課程，在游戲活動中拓展情智文化，促進幼兒身心的健康發展。一是音樂活動，音樂能陶冶幼兒的情操。教師可以將音樂課程與游戲相結合，組織音樂競賽游戲，增添課程的趣味性。例如，在教幼兒學唱《我的好媽媽》這首兒歌時，教師可將幼兒分為幾個小組，每個小組選出一名代表上臺表演，告訴幼兒表演狀態越好獎勵的小紅花就越多，并讓所有的幼兒投票選出最佳組合獎、最有感情獎、最佳單人歌唱獎等，讓幼兒通過演唱感受媽媽工作的艱辛，學會感恩。二是繪畫活動，繪畫是培養幼兒想象力和創造力的重要課程。有的幼兒天性好動，他們認為繪畫枯燥乏味。對此，教師可在繪畫課程中開展合作游戲，將幼兒分成若干小組，為每個小組分配一個主題，如第一組為“美麗的學校”、第二組為“可愛的動物”、第三組為“海洋世界”，引導幼兒總結想法并讓他們合作完成符合特征的主題畫。在合作游戲中，幼兒能相互分享、共同進步，發揮各自的優點，還能感受到合作的重要性以及集體力量的強大。三是區域活動，區域活動是幼兒最感興趣的活動。教師可投入幼兒感興趣的游戲材料，營造輕松、愉悅的游戲氛圍，讓幼兒自主設計區域活動的主題和內容。例如，在“親子跳棋”比賽中，教師可讓家長與幼兒共同參與游戲。在比賽之初，有的幼兒經常落敗，但在家長的鼓勵下仍然堅持比賽，這有助于增進親子之間的感情，培養幼兒樂觀向上、堅持不懈的品質。

在建設幼兒園游戲化課程時，教師應充分發揮情智文化的教育作用，從正確認識游戲精神、創設游戲情境、增強幼兒的情智體驗、貼合課程內容等途徑入手，開展合理的游戲活動，以促進幼兒情智發展。

（作者單位：利津縣第三實驗幼兒園）