書香彌漫 “悅”讀成長

黃歆

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。圖書漂流活動不僅能為幼兒提供更多接觸優秀兒童作品的機會，還能激發幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的認知，為幼兒提供分享、交流、大膽表達的機會。

在為期一周的班級圖書漂流活動中，筆者發現了部分幼兒借閱的自主性不夠、親子閱讀的自主性不夠、閱讀分享的自主性不夠等問題，這大大降低了圖書漂流活動的作用。因此，筆者就如何在班級圖書漂流活動中提高幼兒的自主性進行了實踐探究，旨在利用各種創新模式培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的自主性，讓圖書漂流活動發揮出真正的作用。

（一）師幼共打造，營造新氛圍

1.圖書漂流角。合理的環境創設有利于活動的有效開展，圖書漂流角的環境影響著整個活動的開展，對幼兒操作的便利性、持久性、自主性以及后期良好閱讀習慣的養成都有著重要的影響。在前期，筆者已經對圖書漂流角進行了打造，將幼兒的漂流書目按照學號分組放在盒子中，方便幼兒取放。在操作的過程中，筆者發現中班幼兒對數字的概念并不清晰，這樣的方式不便于幼兒取放圖書，導致幼兒借閱的自主性不高。因此，班級的圖書漂流角需要進行改造。為了打造出便于幼兒取放、記錄、交流分享的圖書漂流角，筆者把打造的機會給了幼兒，讓幼兒各抒己見，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

根據幼兒討論的結果，基于幼兒的發展水平，筆者在圖書和漂流本上都貼好姓名、學號，方便幼兒查找和登記，并利用紙盒子存放書目，為幼兒打造了溫馨的借閱環境。筆者還創設了漂流感想展示墻，展示幼兒的漂流感想，給幼兒提供了相互欣賞、交流的機會，這激發了幼兒借閱圖書的興趣，提高了幼兒的自主性。

2.漂流目錄本。為了方便幼兒了解都有哪些書目，方便幼兒選擇自己喜歡的書目，讓幼兒能在圖書漂流活動中有目的地進行選擇，筆者設計了漂流

目錄本。筆者讓幼兒用畫畫的形式介紹自己所帶繪本的內容，可以是故事的主人公，也可以是故事告訴我們的道理。接著，筆者將這些畫好的內容放到漂流目錄本中，并將目錄本放置在幼兒隨手可及的地方，方便幼兒翻閱、了解。

（二）書目共收集，分享好書籍

1.根據特點，收集好書。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀優質的圖書，能夠凈化心靈、陶冶情操，讓幼兒獲得更多的內心感悟，從而充分發揮圖書漂流活動的作用。教師需要在原有的基礎上進一步豐富書籍，發動幼兒和家長，引導幼兒將自己感興趣的書籍帶到幼兒園與同伴分享。圖書漂流活動的書籍可以優先選擇獲獎的繪本，并結合中班幼兒的年齡特點，選擇畫面顏色鮮艷、內容淺顯易懂且積極向上、情節豐富的繪本，以助力幼兒在閱讀的過程中形成良好的品質和健全的人格。

2.結合書籍，推薦好書。除了漂流目錄本，教師還要給幼兒提供機會，讓幼兒介紹和推薦自己帶來的繪本，可以講一講繪本的基本內容，也可以講一講繪本中的情感以及自己的收獲，還可以說一說分享這本書的理由。這一環節能幫助幼兒了解圖書的基本內容，為之后的自主選擇奠定基礎。

（三）師幼共討論，商討新規則

1.小小主人翁。幼兒是圖書漂流活動的主人翁。教師可以讓幼兒自主商定圖書漂流的具體規則，以此提高幼兒的自主性，培養幼兒的主人翁意識，保證圖書漂流活動的順利開展。教師可以先引導幼兒通過表征的形式將自己覺得在圖書漂流活動中應該遵守的規則畫下來，然后組織幼兒分享和討論，最后整合幼兒提出的較為合理的規則，變成漂流公約，讓幼兒一起執行，具體內容為：①要愛護漂流角的圖書，不損壞圖書，如果圖書受損需及時修復;②每周五進行圖書漂流，在下周五之前要把圖書帶回來;③每人每次只能借閱一本圖書;④如果把圖書弄丟了，需要帶來一本新的圖書。

2.矛盾自主調解。幼兒通過閱讀漂流目錄本、傾聽他人介紹，初步了解了漂流書目的基本內容，能自主選擇自己感興趣的圖書。在選擇圖書的過程中，教師可以采用看圖書平鋪圖片輪流選擇的方式，給幼兒提供充足的選擇時間，以激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的自主性。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“4～5歲幼兒與同伴發生沖突時，能在他人幫助下和平解決。”在幼兒與同伴發生沖突時，教師可以先讓幼兒嘗試自主解決問題。如果幼兒不能自行和平解決，教師再引導幼兒和平解決，并在解決后幫助幼兒梳理，讓幼兒明白以后遇到類似的事情應該怎么做。

隨著圖書漂流活動的火熱進行，活動的流程越來越流暢，幼兒借閱圖書的興趣也日漸高漲，但同時也出現了一些問題。接下來，筆者談談圖書漂流活動中出現的一些問題以及解決這些問題的方法。

（一）借書容易，還書難

雖然前期制定了圖書漂流公約，但仍然存在借閱圖書后因為種種原因不能及時還書的現象，這在一定程度上影響了整個圖書漂流活動。針對不能及時歸還圖書的現象，筆者與幼兒一起討論解決辦法，最終決定采用獎勵制度，對及時歸還圖書并保管完好的幼兒給予貼紙獎勵，以此激勵幼兒及時歸還圖書。

（二）理解不夠，沒效果

圖書漂流活動真正的主人是幼兒，幼兒的真實參與是最重要的。通過圖書漂流感想本，筆者發現了以下問題：一是家長沒有完全理解記錄圖書漂流感想的意義，存在應付的現象，有些內容和幼兒看的繪本關聯不大;二是包辦代替現象嚴重，有些家長覺得幼兒畫得不好或不能完全記錄自己的想法，直接選擇包辦代替，圖書漂流感想本上根本沒有幼兒記錄的痕跡，看不到幼兒的收獲。針對這些問題，筆者決定通過家長會和家長進行一次溝通，幫助家長認識到班級圖書漂流活動的重要性，轉變家長觀念，讓家長知道圖書漂流活動的主體是幼兒，并通過家園共育，充分發揮圖書漂流活動的作用，促進幼兒的全面發展。

隨著圖書漂流活動的實施，幼兒在每周的活動中都有新的發現，也會遇到新的問題。在實施的過程中，教師要跟隨幼兒的腳步，不斷優化圖書漂流活動的各個環節，豐富圖書漂流活動的內容，讓班級圖書漂流活動更加有意義，從而不斷提高幼兒的自主性。

（一）優化流程，升級管理

1.貼好圖書標記，做好圖書分類。筆者帶領幼兒參觀了幼兒園的閱覽室，讓幼兒用表征的方式記錄圖書分類的方法。有的幼兒說：“原來每一本書上都有編號，將這些圖書按照編號順序排列，就能很快找到自己想要的書了。”筆者問幼兒：“那我們應該怎么將這種方法應用到班級圖書漂流活動中呢？”幼兒回答道：“可以先將漂流的圖書做好標記，然后放進對應標記的盒子里，這樣就方便管理和查找了。”于是，幼兒設計了各種各樣的標記，關于人的故事就畫一個小人的標記，關于動物的故事就畫一個小動物的標記，關于植物的故事就畫上一朵小花，等等。

2.設立管理員，做好圖書管理。教師可以結合之前的獎勵辦法，讓表現優異、積極配合的幼兒擔任“小小圖書管理員”，給幼兒提供表現、鍛煉的機會，激勵幼兒，讓幼兒在服務的過程中獲取經驗，從而增強幼兒的自我管理和服務能力，提高幼兒的自主性。

（二）優化環節，促進成長

1.親子共讀，見證成長。整個圖書漂流活動以親子活動為主要內容，幼兒可以聽爸爸媽媽講，也可以和爸爸媽媽共同閱讀后交流討論，這不僅能拉近親子之間的距離，還能增強幼兒的語言表達能力。教師可以開展“21天閱讀打卡”活動，請家長將幼兒閱讀的過程用照片的形式記錄下來并發送到班級群，以此激勵幼兒，從而培養幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒語言、認知、情感等各方面能力的發展。

2.讀書交流，“悅”思成長。教師可以在漂流感想展示墻的基礎上每周開展一次“漂流分享會”，讓幼兒根據自己的圖書漂流感想本說一說這周自己看的是什么書、有什么感想等，以增強幼兒的語言表達能力，讓幼兒愛上讀書、愛上分享，從而提高幼兒的自主性。

隨著圖書漂流活動的開展，幼兒各方面的能力也在逐漸增強。在班級圖書漂流活動中，教師要以幼兒為主體，讓幼兒做圖書漂流活動真正的主人，以萌發幼兒的主人翁意識，激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的自主性，讓幼兒在閱讀中學習、在閱讀中思考、在閱讀中成長。

（本文系張家港市2021-2022年微型課題“基于‘悅享玩’理念探索班級圖書漂流活動的創新模式研究”的研究成果，課題編號：202101301。）

（作者單位：張家港市悅豐幼兒園）