幼兒園語言活動中教師如何設計有效的提問

王薇

“教學做合一”是陶行知生活教育思想的一個重要組成部分，對幼兒教育有啟示作用。當前，教師與幼兒的角色定位不再是一成不變的，教師不再是灌輸者，幼兒也不再是被動的接受者。這意味著教師要將教學與實踐緊密結合，通過有意義的提問，讓幼兒在動手動腦的操作活動中探索、發現、提升，發掘現象背后隱藏的奧秘，培養幼兒的探究能力、思考能力和解決問題的能力。“教學做合一”這一思想的核心就是以幼兒為本位，重視幼兒自主學習的價值，鼓勵幼兒在動手動腦的過程中獲得全面發展。語言活動深受幼兒的喜愛，在幼兒園集體教學活動中占據著較大的比重，其目的是讓幼兒愿意說、喜歡說。在語言活動中，教師主要通過有針對性的問題激發幼兒學習語言的興趣，增強幼兒的語言運用能力。筆者結合平時的觀察發現，部分教師在語言活動中的提問零散、啰唆、無針對性，問題導向不明確，導致幼兒不理解語言活動的內容，無法有效促進幼兒語言能力的發展。那么，如何結合陶行知先生的“教學做合一”思想改善這一現象呢？筆者結合自身的教學實踐，提出了三個教育建議。

教師應先了解本班幼兒的個體差異，在活動中由淺入深、由易到難、由點及面地設置問題，體現出問題的層次性、階梯性，讓幼兒在這樣的提問模式中學會觀察、學會判斷、學會分析，并能主動探究語言的奧秘，獲得新的經驗。教師還應根據幼兒的特點和發展水平設計具有針對性的問題，以切實增強幼兒的語言能力。例如，對于語言能力較強的幼兒，教師可以設計靈活、需要整合的問題。例如，在語言活動“牛與牛的冒險”中，教師可以提出這樣的問題：“當羔羊和小鹿看到牛在草地上跳舞時，他們會怎么想？如果你是小羊，你會怎么做？”開放式的提問能引發幼兒主動思考，促使幼兒更加深入地理解內容。對于語言能力中等的幼兒，教師應注重調動他們參與語言活動的積極性，激發他們表達的欲望。教師可以在語言活動中利用夸張的表情、抑揚頓挫的語調吸引幼兒的注意力，并提出一些相對簡單的問題。例如，在大班語言活動“鴨子騎車記”的導入環節中，教師可以讓幼兒認真、仔細地觀察課件中鴨子的動作，并提問幼兒：“它在干什么？它的表情是什么樣的？它的動作是什么樣的？”接著，教師可以詢問幼兒是否愿意扮演騎車的鴨子，讓幼兒通過思考問題主動參與角色扮演，從而培養幼兒的語言能力。對于語言能力較弱的幼兒，教師可以設計一些難度相對較小、獨立判斷與思考就能回答的問題，幫助他們建立自信，鼓勵他們大膽表達，以激發他們學習的興趣。在幼兒表達自己的想法時，教師應及時給予他們肯定和鼓勵，以增強他們的自信心，提高他們參與語言活動的積極性。

教師的巧妙設問可以達到事半功倍的效果，無論是集體教學活動、晨間談話還是日常活動，一個恰到好處的問題能引發幼兒持續性的探究。尤其在組織集體活動時，教師有效的提問能真正激發幼兒探索與求知的興趣。在組織語言活動時，教師可以創設問題情境，有針對性地提問幼兒，拓展幼兒的思考空間，引導幼兒主動思考。教師利用開放式的提問能給幼兒提供思考的空間。比如，在小班語言活動“漢堡男孩奇遇記”中，教師可以提出“如果漢堡男孩一直這么肥嘟嘟的，像一個香噴噴的大漢堡變不回去，會發生什么事情？”“漢堡男孩變成了香噴噴的大漢堡，誰會追著他？”“如果你是漢堡男孩，你會怎么做？”等問題，培養幼兒的發散性思維和語言表達能力。教師還可以利用提問給幼兒創設一個情境，讓幼兒通過想象情節并在教師創設的情境中代入自己假想的角色，自主表達，從而培養幼兒的思維能力和語言表達能力。教師利用啟發式的提問，能激發幼兒主動探索和思考的興趣。比如，在中班語言活動“小熊的鞋店”中，教師可以先引導幼兒觀察畫面，讓幼兒用自己的語言描述鞋子的樣子，再提問幼兒：“小熊的鞋店里有什么鞋？”接著，教師可以讓幼兒給鞋子分類，以此激發幼兒的探索興趣，讓幼兒在動手動腦的過程中獲得全面發展。

幼兒集中注意力的時間較短，如果教師選擇的語言活動內容枯燥無味，再巧妙的提問也難以激發幼兒的興趣。因此，教師應選擇適合本班幼兒的學習內容，根據幼兒的興趣愛好，抓住教育契機，巧妙設問，以激發幼兒的探究興趣，引發幼兒的思考，促使幼兒進行深度學習。

教師可以盡量采用符合語言規范性的幼兒語言開展語言教學活動。比如，在語言活動“農場歷險記”中，教師可以結合課件里的畫面依次提問幼兒：“看看小鴨子在干什么？”“它在學誰？”“它會說什么呢？”以這三個不同層次的問題引發幼兒進一步的思考。同時，教師要根據幼兒的回答及時調整自己的問題。比如，鴨子是在學小青蛙走路。如果幼兒說小鴨子是在學小花貓走路，教師可以根據幼兒的回答調整問題，如“小花貓是怎么走路的？畫面中的鴨子是怎么學好朋友走路的？”教師要給幼兒提供自主思考的空間，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并肯定幼兒敢于表達自我的勇氣，以激發幼兒學習語言的興趣。對于語言能力較弱的幼兒，教師要根據他們的回答設計他們易于理解的問題，啟發他們的思考，增強他們學習的自信心，從而培養幼兒的思維能力和語言學習能力。教師要善于發現每名幼兒身上的閃光點，尊重幼兒之間的個體差異，采用具有針對性的教學方式，以充分挖掘幼兒的潛能，啟發幼兒思考，促進幼兒深度學習。

陶行知先生的“教學做合一”思想對教師在語言活動中設計有效的提問具有重要的啟發意義。在語言活動中，教師應通過提問啟發幼兒思考，激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的語言表達能力和思維能力。教師要給幼兒提供思考的空間，讓幼兒在做中找問題，在做中解決問題，并結合陶行知先生“教學做合一”的思想，設置有效的問題，為幼兒營造寬松、自由、溫馨的氛圍，讓每名幼兒都有表達自我的機會。此外，教師還要挖掘幼兒的潛能，善于發現幼兒的閃光點，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，讓幼兒愿意說、喜歡說，促使幼兒在動手動腦的過程中和諧、健康發展。

（作者單位：江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園珠江御景分園）