如何開展幼小銜接教育活動

王府井　黃菲

幼兒教育與小學教育之間的銜接教育階段，對幼兒今后的發展影響深遠。幼小銜接教育做得是否充分、是否恰當、是否有效，都直接關系到幼兒能否適應小學的學習和生活。因此，幼兒園教師要提高對幼小銜接教育活動的重視程度，立足幼兒的實際情況，探尋有效的教育方法。

幼兒教育活動是一個持續不斷、循序漸進的過程，在幼兒不同的年齡階段，教師要幫助幼兒學習不同領域的知識，教授幼兒不同的學習方法，讓幼兒一直處于一個不斷上升的成長狀態。有效的銜接教育活動是提高幼兒教學質量的重要舉措，需要教師和家長加以重視。筆者討論了如何讓幼兒順利地從幼兒階段過渡到小學階段，以下是筆者的一些分析和探索性建議。

一是提高教育的質量。在幼小銜接教育中，教師要幫助幼兒從幼兒教育階段過渡到小學教育階段，利用幼兒園的現有資源，遵循幼兒身心發展的規律，鍛煉幼兒各方面的能力，切實處理好幼小銜接過程中出現的問題。這不僅可以提高幼兒教育的整體質量，還能很好地促進幼兒身心的健康發展。

二是增強幼兒的學習適應能力。在幼小銜接教育中，教師要重視提高幼兒的適應能力，鼓勵幼兒自主了解小學的學習生活，培養幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養成良好的行為習慣，引導幼兒學會適應小學環境的方法。幼小銜接階段是幼兒成長過程中一個重要的轉折點，教師要以幼兒為本，逐漸培養幼兒的學習能力，提高幼兒的適應能力。

（一）幼兒在幼小銜接教育中處于被動地位

幼小銜接教育活動的主體是幼兒。但是筆者發現，部分幼兒園現階段在開展幼小銜接教育工作時，要求幼兒盡早適應小學的學習節奏，讓幼兒提早學習小學的知識，確保幼兒在進入小學后盡快跟上學校的教學進度。這不僅忽視了幼兒的主體地位，還容易降低幼兒的學習興趣，讓幼兒對學習產生反感、抗拒等情緒。

（二）幼小銜接教育不規范

現階段，越來越多的學者開始關注幼小銜接教育活動的內容。據筆者了解，國家關于幼小銜接教育的政策不多，專門針對幼小銜接教育的實施方案更是少之又少。在開展幼小銜接教育時，部分幼兒園沒有明確的教學目標，不清楚幼小銜接教育的開展原則，設計的教學活動內容也不規范，降低了幼小銜接教育活動的有效性。

（三）部分家長對幼小銜接存在錯誤認知

幼兒是不具備完全民事行為能力的，作為監護人的家長對其生活和學習有著絕對掌控權。部分家長秉持著“不讓幼兒輸在起跑線上”的教育觀點，過于注重幼兒的知識教育，忽視了幼小銜接教育活動的作用。部分家長缺乏對幼小銜接教育活動的正確認識，沒有科學的育兒知識和理念，沒有對幼兒進行幼小銜接教育的意識，沒有掌握正確的家庭教育方式。

（一）端正教師思想，優化師資隊伍

在幼兒教育中，教師要樹立正確的幼小銜接教育觀念，尊重幼兒發展的階段性、連續性等特點，從促進幼兒身心發展

的高度，去客觀、正確地認識幼小銜接教育。幼兒園要注重加強教師的理論知識學習和專業能力培訓，優化師資隊伍，轉變教師錯誤的教育思想，更新教

師陳舊的教育觀念，引導教師正確認識幼小銜接教育的作用。例如，在幼兒入園時，教師可以鼓勵幼兒相互溝通、互助合作，培養幼兒的社會適應能力，幫助幼兒掌握調節自我情緒的方法，增強幼兒學習的積極性和主動性，為幼兒今后的小學學習及未來的人生發展奠定良好的基礎。

（二）加強心理輔導，實現身份轉換

在幼兒階段，教師要精心設計活動，促進幼兒智力、品德、體能的發展，增加教學內容的趣味性、吸引力;在小學階段，教師要合理安排教學任務，在突出小學課程知識性的同時，還要關注幼兒的心理狀態，培養幼兒的獨立性，給予幼兒充足的時間去適應小學的學習和生活，提高幼兒學習的效果。教師和家長要時刻關注幼兒的心理變化，及時對幼兒進行心理指導，耐心地同幼兒溝通，幫助幼兒端正思想、調整心態。

以筆者所在幼兒園為例。在大班下學期，幼兒園開展了“我要當小學生”主題教學活動，設計了“我擔心”“我希望”“我可以”等討論環節，鼓勵幼兒大膽說出自己的各種顧慮，幫助幼兒有針對性地解決心理困惑，

增強幼兒進入小學的自信心。另外，家長也可以將自己的入學經歷講給幼兒聽，引導幼兒正確看待小學生活，幫助幼兒區分幼兒園和小學的不同，讓幼兒做好心理準備。

（三）營造良好環境，引導幼兒順利過渡

幼兒園的學習環境比較輕松，以游戲為主要的教育活動形式。在學習時間上，幼兒比較自由，課堂的隨意性較高。小學則與幼兒園不太一樣，它既明確規定了上下課的時間、每一節課的時間、學習的科目、作息的時間，還安排了專門的教師講解不同科目的內容，課堂更規范、嚴肅。

因此，在幼兒園的大班階段，教師要為幼兒營造良好的學習環境。一方面，教師可以在區域角中模擬小學環境，讓幼兒對小學生活有所了解;另一方面，教師可以向幼兒展示小學的校園環境照片、作息時間表、課程表等。這些活動有助于幼兒提前了解小學環境，有助于消除幼兒對小學階段學習的恐懼、陌生，為幼兒順利過渡到小學打下堅實的基礎。

（四）幼兒園與小學合作，制訂具有針對性的教學方案

幼小銜接教育工作涉及課程內容、教學內容、教學方法等方面，幼兒園教師可以讓幼兒提前了解小學課程，加強幼兒園與小學的合作，共同制訂具有針對性的教學方案和教育引導計劃。一方面，幼兒園教師要明確小學階段的學習內容、學習要求、學習方法等，通過情境創設、聯系生活、區角活動、游戲活動等方式，提高幼兒教育的針對性，幫助幼兒對小學學習內容形成大致的了解;另一方面，小學教師要了解幼兒園階段的學習內容、學習方式等，在小學教學的過程中，采用一些幼兒比較熟悉的、喜歡的方式進行教學活動，如創設角色扮演活動、組織趣味游戲等，引導幼兒順利過渡，提高幼兒的學習效果。

（五）豐富教學形式，強化幼兒的學習體驗

多樣化的教學形式能讓幼兒眼前一亮、耳目一新，有助于提高幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習動力，優化幼兒的學習體驗，豐富幼兒的知識儲備，提高幼小銜接教育活動的有效性。因此，在展開幼小銜接教育活動時，教師要加強與幼兒之間的溝通、交流，了解幼兒的興趣愛好，引導幼兒積極學習、拓寬視野，通過創設情境、組織實踐活動、開展趣味游戲和親子活動、繪本教學、多媒體輔助教學等方式，不斷反思、總結、優化和創新，豐富幼兒教學的形式，提高幼兒的學習積極性。

（六）提升幼兒的自理能力

幼兒的發展存在不平衡性，教師要對幼兒進行針對性指導，鍛煉幼兒的自理能力，提升幼兒的自主探索能力，引導幼兒養成良好的生活習慣，提高幼兒的生活質量，鼓勵幼兒挑戰自我、突破自我，幫助幼兒掌握更多的生活技能，從而提升幼兒的綜合能力。除此之外，幼兒教師還可以充分利用園內和園外的資源，幫助幼兒鞏固知識，在實際操作活動中豐富幼兒的生活經驗。例如，區域自主游戲是促進幼兒思維發展的有效途徑，幼兒教師可以設計一些益智闖關的游戲環節，鍛煉幼兒的思考能力。在“娃娃家”游戲中，教師可以引導幼兒回憶自己在家的生活場景，鼓勵幼兒自由練習穿衣服、扣扣子、疊被子、系鞋帶等，促進幼兒手部小肌肉群的發展，培養幼兒獨立生活的意識。

（七）培養幼兒的秩序感，增強幼兒的規則意識

在日常學習生活中，幼兒教師要根據教學內容，有意識地培養幼兒的規則意識，引導幼兒了解生活中的規則，幫助幼兒形成良好的自律意識。例如，教師可以要求幼兒排隊喝水、排隊如廁、排隊取玩具、排隊玩滑梯、排隊進出教室和排隊上下樓梯等。

幼兒教師要培養幼兒的秩序感，指導幼兒學會控制自己的行為和情緒。例如，在教室內，幼兒不可以隨意跑跳;在教學樓內，幼兒不可以大聲喧嘩;在操場上，幼兒要聽從教師的指揮，不能隨意活動;在課堂上，幼兒要先舉手示意，在教師點到自己的名字后再發言。在日常生活中，家長也要引導幼兒了解并掌握更多的規則。教師和家長要相互配合，將教學和實踐相結合，幫助幼兒養成良好的規則意識和秩序感。

綜上所述，在幼小銜接教育工作中，教師和家長要立足幼兒的實際情況，共同探索出有效的教育方法，提高幼小銜接教育活動的有效性，為幼兒營造良好的學習環境，引導幼兒順利地從幼兒園過渡到小學。家園之間要積極合作，豐富幼兒教育的形式，優化幼兒的學習體驗，拓寬幼兒的知識面，鍛煉幼兒的自主學習能力，為幼兒后續的發展奠定良好的基礎。

（作者單位：常州市鐘樓區玖里書香幼兒園）