談談幼兒園的游戲化教學

關靜娜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

幼兒園游戲化教學激發了幼兒的學習興趣，使幼兒在技能上有所提升。這是一種高效的幼兒教育模式，有助于培養幼兒良好的思維模式和行為習慣，促進幼兒的健康成長。

本文分析了幼兒園游戲化教學中存在的問題，對幼兒園游戲化教學的方向進行了思索，并提出了一些在游戲化教學中需要注意的事項，以期為關注這一話題的人們提供參考。

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”游戲化教學不是將學習和游戲簡單相加，也不是單純增加游戲的時間。游戲化教學是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各類游戲之中，其實質是讓幼兒成為學習的主體，其目的是培養幼兒的核心素養。

在游戲化教學課堂上，教師創設出輕松的教學情境，提高了教學的趣味性，有助于教師高效地完成教學目標。同時，游戲化教學為幼兒帶來了豐富生動的課堂體驗，幼兒不僅掌握了知識，還提高了各項技能水平。

教師在教學實踐中將游戲與教學有機融合，相互滲透，這樣才能真正發揮游戲的教育功能。教師要做到教育和游戲的完美融合并不是一件容易的事情，需要付出大量的心血，需要在教學實踐中不斷探索，才能達到良好的教學效果。在當下的游戲化教學中，還存在著以下一些問題。

首先是課程設計趨于程式化。教師在進行游戲化教學時，設計的課程趨于程式化。比如，有的教師設計了“一句接一句”的兒歌接力演唱游戲，要求幼兒按照座位順序接龍演唱，但是兒歌的歌詞只有短短幾句，根本不夠全班的幼兒每人唱一句。而且，幼兒在接力演唱時經常會出現銜接不連貫的情況，致使有的幼兒在游戲過程中漸漸忘記了整首歌的曲調。

其次是選用的游戲形式單一。教師在游戲化教學中選用的游戲內容陳舊，無法滿足當代幼兒學習的需要。比如，長期選用“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲。

最后是主體不明晰。教師在設計游戲化教學主題的過程中，忽略了幼兒的主體地位，選用的游戲與幼兒之間的關聯性并不大。

（一）注重游戲創意，提升互動價值

幼兒園游戲化教學要取得良好的教學效果，離不開幼兒之間的良好互動。比如在繪畫課上，教師可邀請班內幼兒進行“你畫我猜”的游戲。教師將幼兒分成數組，讓前一組幼兒繪畫，然后讓第二組幼兒參與競猜并對畫作進行點評和修改。這個游戲緊緊圍繞“繪畫”這一主題，讓每名幼兒都參與其中，不僅互動性高，還提高了幼兒的繪畫水平，教學效果非常好。

（二）注重信息技術，提升教學樂趣

教師在游戲化教學的探索中，可以嘗試在歌唱教學中引入唱歌軟件來提高教學效率。具體流程如下：先由教師用唱歌軟件進行演唱，演唱完后軟件會自動生成一個評分，然后幼兒對教師發起挑戰，比賽分為單人組、雙人組以及集體組，評分高的勝出，直至選出冠軍。這種游戲化教學的方式提升了教學的樂趣，讓幼兒在不斷的挑戰中感受到歌唱的魅力，還提升了他們的團隊協作的意識。

（三）注重全面發展，鍛煉幼兒意志

在幼兒園游戲化教學體系中，體育游戲化教學是重要的組成部分。教師在體育教學中引入游戲化模式，可以活躍教學氛圍、提高幼兒的運動技能、鍛煉幼兒的意志，有利于促進幼兒的全面發展。比如，教師在體育課的游戲化教學中，可以設計“多重闖關”游戲。具體來說，即為幼兒設置兩條活動的路線，兩條路線上分別有不同的關卡;左方路線上的關卡有拍皮球、跳格子、跳繩和立定跳遠，這些關卡的難度系數低，分數也低;右方路線上的關卡有丟沙包、抓骰子、跳大繩及轉圈拍鈴鐺，這些關卡的難度系數高，分數也高。在游戲過程中，幼兒可以根據自己的身體條件，靈活地在兩條路線上選擇關卡進行闖關，總分高者勝出。幼兒在這種競技游戲中擁有完全的自主權，既鍛煉了思維判斷能力，又提高了身體素質，有利于幼兒的全面發展。

（四）注重道具投放，鼓勵角色扮演

角色扮演是幼兒園游戲化教學中的一種常見形式。比如，在以醫院為場景的游戲中，大多數幼兒在游戲中會對醫生、護士的角色感興趣，卻很少有幼兒愿意扮演病人這個角色。這是因為幼兒在現實生活中對醫院存在著一些恐懼心理，所以不愿在幼兒園的游戲中扮演病人。為了改變這種狀況，教師可以主動扮演病人，還可以在扮演病人的過程中有意給病人添加一些有趣的人設。隨著游戲的進行，幼兒漸漸轉變觀念，自愿扮演病人。另外，教師在游戲中應注重道具的投放，無論是聽診器、玩具注射器，還是白大褂、護士帽等，都要形象逼真，以增強幼兒的游戲體驗感。

（五）注重幼兒反饋，減少過多介入

在開展多次游戲化教學后，教師可以邀請幼兒參與討論，對過往的游戲化教學進行總結與回顧。教師注重幼兒對游戲的反饋，幼兒對游戲化教學的重視程度也會隨之提高。教師可以適當采用幼兒推薦的游戲形式，這有助于增強幼兒的參與感，提高教學質量。教師在游戲化教學過程中對游戲的介入不宜過多，應鼓勵幼兒自我發揮，讓幼兒在寬松的環境中全身心投入到游戲中去。

（六）構建游戲化情境，讓游戲輔助教學

教師對游戲化教學的場景創設要生動形象，以實現教育目標與游戲化教學的完美結合。比如，在“小蝌蚪找媽媽”的課程教學中，教師可以先通過教學視頻構建一個游戲化情境，讓幼兒初步感受小蝌蚪找媽媽的全過程。然后，教師為幼兒提供橡皮泥等材料，讓幼兒發揮創造力，捏出小蝌蚪在一步步長成青蛙樣子。最后，教師組織幼兒分組扮演小蝌蚪和青蛙。這次課堂將游戲的理念融入教學中，讓游戲輔助教學，大大激發了幼兒自主學習的興趣，提高了幼兒的核心素質。

總之，游戲化教學模式可以將幼兒園教學變成游戲的天地，也能夠將游戲理念融入教學中，讓游戲輔助教學，從而激發幼兒自主學習的興趣。教師要牢記課程改革的使命，以幼兒全面發展為核心，構建良好的課程游戲化教育體系，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：崇信縣錦屏鎮銅城幼兒園）