讓站起來的人坐回去

■寧晉縣第一中學 李丁卓

小時候去村里大隊部看電視，全村的男女老少都聚集在唯一的電視機前，有搬著高凳的，有搬著矮凳的，還有的干脆脫下布鞋來墊在屁股底下，當然也有的在邊角的地方架著胳膊肘站著——總之是各安其位，無聊地看著廣告，等待著正片的播出。

電視開演了，激昂的主題曲一響，人群就騷動起來。有的人為了看的視域更廣闊些，就站到了凳子上。后面的人被擋住了，不得不挪動身子，或者也站起來，站到凳子上去。這引起了連鎖反應，本來靜候開場的人們便不安分起來，為了看到電視，不得不踮起腳尖，或上到更高的位置。場內一片擁擠和抱怨、叫罵聲。

這個時候，負責放電視這項工作的老人便激怒起來。他扯著嗓子喊起來：“都坐下！都坐下！”

可是人們都不聽他的。他便拿起一根事先準備好的長長的竹竿，用力打人們的頭，把高起來的地方、涌動的地方打下去，讓站起來的人們都坐回去。

像這樣連打帶罵一會兒，人們便都紛紛坐回原來的位置。有的位置居中，自然看著方便舒服；也有的偏安一角，雖然角度不佳，到底也能看得見；還有的雖然被前面略略擋著一些，總算也能看到，電視劇非常精彩，顧不得許多，也便專注地看下去。場內恢復了最初的平靜。

這是我親身經歷的事，當時只覺得有趣好玩，卻不知道這就是如今人們所說的“劇場效應”。而教育界的“劇場效應”由來已久，并逐漸導致教育極端內卷。

個別學校為了更高的升學率，在別的學校過周末休息的時候，它加班學習；在別的學校上體育、音樂和美術讓學生陶冶情操、培養興趣、健全人格，德智體美勞全面發展的時候，它取消這些不能直接提高成績的“閑課”而把所有的時間都用來刷題。于是，它獲得了更高的考試分數和升學率。

上世紀90年代初，當其他學校還在按部就班不慌不忙搞素質教育的時候，個別學校卻開始“站”了起來，用題海戰術這種典型的“應試教育”取得了成功，并形成了自己的“良性循環”，不斷吸引著各地優秀學子前往求學，形成了區域性甚至全國性的“黑洞”，驚醒了、也拉垮了周邊市域的學校。一時間，這種管理模式被一些教育者奉為圭臬，紛紛效仿：不僅要“站起來”，還要“站得更高”。

高中學校如此，繼而初中學校開始寄宿、封閉式管理，取消小周末、假期；假期不可再壓榨的時候，就延長每天的學習時間，無限延長，一定要把學生們逼得跑步去吃飯，跑步去上課，跑步去上廁所，讓學生沒有絲毫放松的時間，這才高興地說，看咱抓得多緊、管得多嚴。曾經，去某中學復讀的學生忍不住哭泣，中午連洗頭的時間都沒有，可在那種環境中，老師教給你的只有一句，“只要學不死，就往死里學”。

一天24小時，除去吃喝拉撒睡能夠壓榨的時間全壓榨了。可是，其他學校也學了這一套，怎么“站”得更“高”呢？只有向內抓緊學生的思想，給學生“打雞血”，以“勵志”之名，讓學生每天上課前宣誓、喊口號。怕他們學習松懈，隔三差五請來“著名”勵志演講家，以把學生煽動得慟哭流涕、群情激奮為榮。

教育的內卷不僅極大限度地擠占了學生休息、娛樂、身體鍛煉、社會交往的時間，使患有心理疾病的學生越來越多，還把本來并不復雜的教學內容“卷”得變態、變形。

本來1+1=2的簡單運算，為了選拔性考試體現難度層次，不得不+1、-1、×1、÷1地設置回環套路；本來簡單的一個比喻修辭，卻非得裝扮得連各路作家都望而卻步。“學習教材都會，課后題也會做，一考試就不會。”這都怨學生笨，腦子不會轉彎嗎？

高考內卷波及到初中，再波及到小學，常常搞得研究生畢業的家長卻教不會小學三年級的數學題。本來是培養學習習慣、培養知識興趣的小學教育也開始不斷刷題、不斷考試，留一大堆作業，好多孩子寫到深夜十一點都寫不完，有的趴在桌子上一邊哭一邊睡一邊寫，寫得許多孩子三年級就開始厭學，寫得有些小學五六年級的教室里，已經有超過五成、六成甚至七成的孩子厭學，不學了！

對于小學教育甚或初中教育而言，畢業有超過半數的學生開始厭學，這樣的學習還沒有問題嗎？

高考改革、選拔機制、綜合評價多管齊下之外，更離不開一根長長的“竹竿”，用“雙減”的強制性措施，把那些“站起來”的敲打得坐回去，讓大家都安靜地坐下來。把活潑的課間還給孩子們，把音樂課、美術課、體育課好好地請回課堂。放假了就是放假了，讓孩子們該玩的玩，該野的野。從古至今，從中到外，從來沒有一個人才是因為放假而毀掉前途的。大學錄取的就是那么幾個人，大家都累死累活地站著，是那幾個人，大家都坐下來，也還是那幾個人。

“雙減”政策一落地，許多老師和家長都擔心，毫無必要。在“內卷”之前，我們的假期不都是在田野里度過的嗎？現如今成名的科學家、藝術家、作家，許多人的童年都是在戰亂中度過，不也都做出了一番輝煌的成就嗎？看看別人都坐回去了，應該像當初站起來之前那樣，只管放心地坐回去就行了。

——當然，這根“雙減”的“竹竿”一定要強而有力，并且不斷地“敲”下去，一直“敲”到場內風平浪靜為止。