小學漢字書寫教學的現狀與策略

■邢臺市教育科學研究所 孔令凱

黑格爾曾說：“中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神。”正是依賴于漢字這個載體，中國文化實現了源遠流長、歷久彌新。因此，筆者認為小學階段文化教育的第一要義，就是教育學生掌握漢字的書寫知識和技能，使其逐步具備駕馭文字的能力。同時，還要運用漢字及其書寫文化的多方面教育因素，陶冶學生美的情操。1978年，語言學家呂叔湘在《人民日報》上發表了題為《當前語文教學中兩個迫切問題》的文章，并發出了這樣的追問：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”2002年，教育部出臺的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確規定：識字與寫字是小學第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。雖然時隔多年，但當前中小學的漢字書寫教學整體上仍存在著呂先生所批評的“少慢差費”的問題，不少學生寫出來的字，且不說能體現他的基本品質和素養，就是與“規范、端正、整潔”的基本要求也有較大差距。

漢字書寫教學存在的主要問題

“互聯網+”時代，人們逐漸適應了網頁瀏覽、觸屏閱讀、即時通信工具，提筆寫字的機會減少，鍵盤打字、語音輸入、觸屏寫字成為日常。但是，我們不能因此就忽視漢字書寫教學的綜合育人功能。漢字書寫教學不僅具有夯實漢字文化基礎和提升語文素養的功能，還可以多方面發展學生的心理品質，提高智能素質。但是，從目前小學生的寫字情況來看，令人擔憂。

日常教學中，漢字書寫教學被置于可有可無的境地。以漢字書寫教學的主陣地——語文課堂教學為例。不少教師重讀輕寫，把生字、生詞投到屏幕上，僅讓學生齊讀幾遍，不督促他們在本子上練習書寫。一旦低年級漢字書寫教學的時間開始被閱讀教學占用，到了高年級，部分教師就想當然地把漢字書寫這一環節省略了。尤其是在一些具有導向性的展示課和示范課中，授課教師為了課堂的整體效果出彩，漢字書寫教學的環節能省則省。

學生的漢字書寫習慣較差，漢字書寫態度不夠端正。一方面，坐姿和握筆姿勢不正確。在寫字時，要講究“三個一”：手離筆尖一寸、胸離桌一拳、眼離書一尺。這話說起來簡單，但在我們的課堂中，不難發現：一些學生的坐姿和握筆姿勢在教師的強調下，立馬就好，但過不了多久又恢復了“千姿百態”。執筆方法不正確的大有人在，其中以拇指關節卡筆桿，食指末關節向里凹進者居多，還有部分學生所握筆桿的傾斜角度與方向不對。坐姿不正確的也比比皆是。有的學生兩腿交叉，還不時地搖晃；有的學生臉離桌面很近，有的學生胸口緊緊靠著桌子。另一方面，寫字態度不認真，字跡潦草。田字格的漢字間架結構不正確，字的各個部分比例失調，起筆不是地方，收筆不到位，基本筆畫寫得不規范，該直的不直，該彎的不彎，撇無鋒，捺無腳等。

學生的漢字書寫興趣不濃，注意力容易分散。筆者發現，許多學生寫字興趣不濃，集中表現在心理上不愿意去寫字，寫字時注意力不集中，態度不認真，積極性不高，意志不堅定，等等。尤其是低年級學生很難對某一現象產生濃厚而長久的興趣，在每次寫字訓練的前5分鐘也許會堅持，但此后就坐不住了。這種寫字狀態，直接影響著學生的寫字效果。

漢字書寫教學問題的原因分析

出現上述情況，從根本上說是學生的語文素養沒有培養出來，寫字能力沒有得到鍛煉，良好的書寫習慣沒有養成，從而影響學生整體素質的發展。究其原因，主要有以下幾個方面。

學校教育理念的不重視，導致漢字書寫教學被“冷落”。我們知道，漢字書寫需要良好的習慣和正確的方法指導。現階段，仍有部分學校過分強調智育，只注重學生的學業成績，而對作業本上那些難看甚至不認識的字，誰都沒有精力或興趣去關心和糾正。有些校長將漢字書寫教學狹義地理解為語文教師的職責，忽視了其他學科的協同作用，更沒有開設專門的書法校本課程。一般在小學低年級，大多數語文教師還是比較重視漢字書寫教學的，對漢字書寫教學也有足夠的耐心，對每個漢字的筆順筆畫、間架結構都認真講解并作出示范。可隨著年級的增加，課堂大部分時間被講解課文內容所占據，漢字書寫訓練被邊緣化。另外，即使有少量學校開設了書法校本課程，但由于專業師資匱乏，其漢字書寫教學的質量并不高。

教師自身漢字書寫水平不高，起不到示范引領作用。打鐵還需自身硬，不少教師尤其是語文教師的漢字書寫水平并不高。不久前，筆者擔任某市初中語文教師資格面試的主考官。在試講環節，盡管每位考生的板書有限，但在全場98名考生中，超過一半考生的漢字書寫不過關，出現了很多基礎性問題。如“金色花”的“花”，“孤獨之旅”的“旅”，“皇帝的新裝”的“裝”，“老大臣”的“臣”，“醉翁亭記”的“醉”，都出現了筆順錯誤。不僅準語文教師如此，即使擁有多年工作經驗的老教師，也存在不同程度的漢字書寫問題。在一次課堂觀摩中，某骨干教師在寫“傷害”的“害”時，中間部分的筆順和筆畫都不正確。

學生的漢字書寫基礎不牢固，經常寫錯字、別字。小學六年的時間，如果連漢字書寫這一關也過不了，那么在初中、高中階段要扭轉這種局面就要花更大的氣力。實際上，漢字書寫是有規律可循的，掌握了漢字的基本筆畫、基本筆順、間架結構的特點，經過一定時間的訓練，是可以寫好的。可是學生對漢字書寫的這些規律知之甚少，隨意亂寫，當然就會出現這樣那樣的問題。有一名初中教師讓學生板書課文題目“孔乙己”及其作者，且不說字體寫得是否工整，該學生竟然把“魯”字和“迅”字都寫錯了，其中“魯”字出現兩處錯誤，“迅”字的筆順筆畫都出現了問題。“魯”和“迅”都是常用字，統編小學語文課本五年級上冊有兩篇課文是魯迅寫的，有兩篇課文是寫魯迅的，這個單元中多次出現“魯迅”這個詞，可到了初中仍然寫錯。

改變漢字書寫教學現狀的應對策略

轉變漢字書寫教學觀念，做好學生漢字書寫的榜樣。理論是行動的先導，缺乏一定的理論指導，其實踐必會有所偏失。針對部分學生漢字書寫水平不高、字體不清、書寫不工整的現狀，國家先后出臺了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》《中小學書法教育指導綱要》《關于進一步加強學校語言文字工作的意見》等專門性文件。學校作為學生漢字書寫教育的主場地，理應強化責任擔當意識，自覺肩負起育人使命。學校要統籌安排，建立漢字書寫教學的長效機制，實施切實可行的方法策略，營造漢字書寫的良好氛圍，完善漢字書寫的保障措施，全面提高漢字書寫教學質量。提高學生的漢字書寫水平，不是語文教師的“專利”，而是所有學科教師的共同任務。所有教師都要重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正。另外，教師的示范和指導作用尤為關鍵。如果教師書寫基本功欠缺，又談何要求學生呢？如“冒險”的“冒”，上面部分第三筆、第四筆的筆畫，很多教師漢字書寫不規范；再如“肺炎”的“肺”的右邊部分，不少教師寫成了“市”字。漢字數量眾多，把每個漢字的筆順筆畫都寫對，確實比較困難，但查閱工具書、向專業人士請教，是每位教師應有的態度。

明確漢字書寫教學階段性要求，科學安排教學內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》不僅提出了漢字書寫教學的總目標，還依次描述了它的階段性目標。漢字書寫教學的總目標是：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。其中，第一學段要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。第二學段要求，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段要求，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度；書寫姿勢正確，有良好的書寫習慣。第四學段要求，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。四個學段的漢字書寫要求由低到高，循序漸進，符合不同學段學生的年齡特點和漢字書寫教學的規律。四個學段都有“寫字姿勢和寫字習慣”的要求，盡管表述不完全相同，其實質是相同的。應該說，漢字書寫教學的目標要求是非常明確的，我們只有按照要求，切實抓好落實，才能取得預期效果。

改進評價方式，提高教學效率。在學生練習書寫漢字的過程中，要多鼓勵，給予積極的評價，以此激發學生對寫漢字的興趣，提高學生寫好漢字的自信心。對寫字的評價，不同的學段應有不同的關注重點，不能同等對待。尤其要特別防止用大量重復抄寫的懲罰性做法對待學生。在測試中對漢字筆順的考查，可以引導教學重視筆順的書寫。北京市中考曾經連續兩年用選擇題的形式考查對書寫筆順正誤的辨識，這個導向是非常積極的。例如，河北省中考語文試卷要求在具體語言環境中根據拼音寫出相應的詞語，成為必考題目，這個導向也是很明顯的。在作文評分標準中，對漢字書寫也有明確的要求。在作文評分項目中，把“書寫”專門列為一項，根據考生作文書寫情況分為四個等級：一等為“字體美觀”，達到此要求的給5分；二等為“字體工整”，達到此要求的給4分；三等為“字跡清楚”，達到此要求的給2—3分；四等為“字跡潦草”，分值為0—1分。此外，對“錯別字”單獨作出要求：三個錯別字減1分（重復的不計分）。如果在評閱作文試卷時嚴格按照此標準執行，教師就會更加重視漢字書寫教學問題。

教研員檔案：孔令凱，邢臺市教育科學研究所初中語文教研員，正高級教師，河北省特級教師，河北大學版初中語文教材編寫組核心成員。長期從事中學語文教學和研究工作，參與國家級課題“大語文教育實驗”的研究工作，在《語文教學通訊》《現代語文》《語文教學之友》等期刊發表多篇學術論文，出版專著《成語韻讀》《小學生趣味小古文100篇》。