小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)策略探析

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂上，往往會開展大量的小練筆教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力。文章首先對課堂小練筆教學(xué)進(jìn)行了概述，其次分析了小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀，再則闡明了在小學(xué)語文課堂上開展小練筆教學(xué)的意義，最后結(jié)合實際提出了小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;小練筆;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0038-04

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點之一，而通過開展課堂小練筆教學(xué)，可以有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。近年來，課堂小練筆教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛推廣，并展現(xiàn)出了極高的教學(xué)價值。不過，若想充分發(fā)揮出課堂小練筆教學(xué)的價值，還需確保采取有效的策略。

一、 課堂小練筆教學(xué)概述

課堂小練筆教學(xué)是語文寫作教學(xué)的重要一部分，更是開展寫作教學(xué)的重要途徑之一。小練筆是指根據(jù)主題寫一個片段或段落，該片段或段落不能算是一篇作文，但若想寫好作文，則必然缺少不了大量的小練筆。在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂上，教師經(jīng)常會給學(xué)生布置一些小練筆任務(wù)，其主要目的在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、 小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小練筆具有一定難度

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點之一，而課堂小練筆教學(xué)作為寫作教學(xué)的重要一部分，其自然也具有一定難度。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂小練筆之時缺乏信心和積極性，因此難以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在前期寫作能力不是很強時，難免會感到小練筆難度較大，以至于打起退堂鼓。

（二）小練筆教學(xué)形式落后

就現(xiàn)狀來看，部分小學(xué)語文教師在課堂小練筆教學(xué)中所采用的教學(xué)形式依舊落后，例如只是一味地讓學(xué)生根據(jù)主題去完成課堂小練筆任務(wù)，而不考慮如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升學(xué)生的寫作技巧，更忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。落后的教學(xué)形式不但難以提升教學(xué)效果，而且還易讓學(xué)生感到抵觸、厭煩，適得其反。

（三）小練筆活動開展不足

在小學(xué)語文課堂上，小練筆活動不能只偶爾開展一次兩次，而應(yīng)當(dāng)盡量在每堂課上都根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置一些小練筆任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。但在現(xiàn)實中，部分小學(xué)語文教師在課堂上對小練筆活動的開展不足，無法滿足學(xué)生的實際練習(xí)需求，或是沒有給學(xué)生留出足夠的時間去完成好小練筆任務(wù)，小練筆教學(xué)流于形式化。

（四）語文教學(xué)評價不全面

教學(xué)評價對教學(xué)活動來說至關(guān)重要，無論什么學(xué)科、什么內(nèi)容的教學(xué)，都需要教師通過有效的教學(xué)評價來調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而再分析問題、制定措施、改進(jìn)下一步教學(xué)工作。然而，部分小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)評價時，僅依據(jù)學(xué)生的考試成績來進(jìn)行評價，忽視了對學(xué)生其他方面的評價，也包括忽視了對學(xué)生課堂小練筆完成情況的評價，這樣的教學(xué)評價不夠全面，亟需改進(jìn)。

三、 在小學(xué)語文課堂上開展小練筆教學(xué)的意義

（一）有利于突出學(xué)生的課堂主體地位

實踐表明，通過在小學(xué)語文課堂上開展小練筆教學(xué)，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。在任何教學(xué)活動中，學(xué)生都應(yīng)該是主體，教師的角色則是主導(dǎo)。所以，只有充分突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生最大限度發(fā)揮出自身的主觀能動性，才能夠有效提升教學(xué)效果。課堂小練筆這項教學(xué)活動本身就具有以學(xué)生為主體的特征，學(xué)生在進(jìn)行小練筆的過程中，課堂主體地位能夠被充分體現(xiàn)出來。在小練筆期間，學(xué)生需要親自動筆去進(jìn)行寫作，并互相品評、各抒己見，可見學(xué)生在小練筆過程中，可以真正成為課堂的主人翁。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

實踐表明，通過在小學(xué)語文課堂上開展小練筆教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課堂小練筆教學(xué)本身就是語文寫作教學(xué)的重要一部分，可以將小練筆比喻成通向?qū)懽鞯囊粭l橋梁，學(xué)生通過大量的小練筆，可以逐漸形成良好的寫作能力，并使寫作能力得到持續(xù)性發(fā)展。而且，通過日常的小練筆，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，僅依靠一個學(xué)期的幾篇作文練習(xí)是難以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力的，小練筆是必不可少的一種訓(xùn)練。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

實踐表明，通過在小學(xué)語文課堂上開展小練筆教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的強有力動機(jī)，若學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有高漲的興趣，自然而然會積極主動去進(jìn)行學(xué)習(xí);反之，若學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容根本沒有興趣，則很難積極主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗話說“興趣是最好的老師”，亦是這個意思。據(jù)科學(xué)研究顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素主要在于三點：第一是學(xué)生個人因素，有的學(xué)生本身就對某項知識感興趣;第二是教師因素，有的教師人格魅力較大或親和力較強，學(xué)生會因為喜歡該教師而喜歡上其所教課程;三是教學(xué)方法和教學(xué)形式因素，若教學(xué)方法和教學(xué)形式新穎化、趣味化、科學(xué)化，能夠?qū)鹘y(tǒng)的單一、枯燥的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)換為更加有趣的活動，則更易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而課堂小練筆正是一種新穎化、趣味化、科學(xué)化的寫作教學(xué)形式，其可以將傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為有趣的課堂寫作活動，以使學(xué)生在參與活動的過程中體驗到更多樂趣，進(jìn)而更加積極主動地去進(jìn)行寫作。

四、 小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)的有效策略

（一）遵循科學(xué)的教育原則

教育工作的開展需遵循科學(xué)的教育原則，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。同樣，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師也應(yīng)做到遵循科學(xué)的教育原則。具體來說：首先，教師要在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循民主性原則。只有讓學(xué)生身處在一個民主的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能夠更好地完成課堂小練筆任務(wù)，進(jìn)而獲得寫作能力等各項能力的有效提升，因此，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師應(yīng)始終將自己與學(xué)生放在平等的位置上，給予學(xué)生較高的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，而避免使課堂變成教師的一言堂。其次，教師要在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循人本性原則。人本即“以人為本”，只有師生之間相處和諧、相互尊重和信任，學(xué)生才會積極支持與配合教師所組織開展的各項教學(xué)活動，因此，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師應(yīng)始終以人為本來組織開展小練筆活動，從學(xué)生的實際特點和需求出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)策劃，并善于根據(jù)學(xué)生的個性來引導(dǎo)其進(jìn)行有效的小練筆。再則，教師要在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循情感性原則：小學(xué)生正處于啟蒙期，這是一個人成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生往往從這個時期開始展現(xiàn)出一定的自我意識和個性，乃至出現(xiàn)不同程度的叛逆心理，因此，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師不能以硬性的手段強迫學(xué)生去完成課堂小練筆任務(wù)，而應(yīng)巧妙利用感情牌，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心里真正認(rèn)同小練筆的意義，進(jìn)而積極主動來參與課堂小練筆活動。

（二）選擇合理的小練筆主題

在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，需要讓學(xué)生根據(jù)主題來進(jìn)行片段或段落寫作，因此若想有效開展好課堂小練筆教學(xué)，教師首先要為學(xué)生選擇合理的小練筆主題。在具體的小練筆主題選擇過程中，教師主要需遵循以下三點要求：第一，充分參考教材的具體要求。在新課程背景下的小學(xué)語文教材中，各單元均是圍繞一個特定主題來展開的，因此在選擇小練筆主題前，教師先要對教材進(jìn)行全方位、深入性研究和解讀，明確單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和具體每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，然后再據(jù)此來選擇合理的小練筆主題。第二，充分關(guān)注學(xué)生的實際需求。在課堂小練筆教學(xué)中，學(xué)生是絕對的主體，開展課堂小練筆教學(xué)的目的也是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因此在選擇小練筆主題前，教師先要調(diào)查了解學(xué)生的各方面需求，包括學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知需求、思想需求、情感需求、興趣需求、生活需求等，然后再據(jù)此來選擇合理的小練筆主題。第三，充分圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指能適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)、個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，每個學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，語文學(xué)科亦然，因此在選擇小練筆主題的過程中，應(yīng)根據(jù)語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容來選擇合理的小練筆主題。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文下冊《匆匆》這節(jié)課的課堂小練筆教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“我生活中的匆匆”為主題來進(jìn)行小練筆，從而既符合本節(jié)課內(nèi)容和目標(biāo)，又符合學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思想、情感、興趣以及生活等方面的需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)巧妙的寫作情境

情境教學(xué)是一種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段，簡單來說，其是指通過將相關(guān)場景有目的地引入課堂中來輔助開展教學(xué)活動。在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，教師也可以采用情境教學(xué)模式，通過在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些巧妙的寫作情境來使學(xué)生獲得更加鮮明生動的寫作體驗，令學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行小練筆，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但需注意，寫作情境并非任意、想當(dāng)然創(chuàng)設(shè)出來的，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境之時，必須要把握一定的技巧、遵循科學(xué)的原則。具體來說，首先，要在創(chuàng)設(shè)寫作情境時注重情境的生活性，使所創(chuàng)設(shè)出來的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān);其次，要在創(chuàng)設(shè)寫作情境時注重情境的形象性，使所創(chuàng)設(shè)出來的情境能使學(xué)生清晰可見、可聽、可聞、可感;再則，要在創(chuàng)設(shè)寫作情境時注重情境的趣味性，使所創(chuàng)設(shè)出來的情境充分符合學(xué)生的興趣愛好。

（四）鼓勵學(xué)生廣泛閱讀積累

寫作的前提是需要有東西可寫，即使只是小練筆，也需要言之有物。在現(xiàn)實中，很多小學(xué)生之所以覺得小練筆是一項非常困難的任務(wù)，就是因為其缺乏寫作素材，提起筆來卻沒有東西可寫。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生不斷積累豐富的寫作素材。實踐表明，通過鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外文章和書籍，正是幫助其積累寫作素材的有效途徑。并且，由于漢語語言博大精深，所以教師在鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外文章和書籍的同時，還要告知學(xué)生在閱讀過程中不能只關(guān)注文章和書籍中的大量文字信息，還要關(guān)注其內(nèi)容中所包含的各個領(lǐng)域知識。為此，教師應(yīng)多給學(xué)生搜集一些優(yōu)秀、合適的課外讀物，讓學(xué)生日常多進(jìn)行課外閱讀，并從中摘抄好詞好句，以增強知識儲備、提升語感，進(jìn)而提高寫作能力。正所謂“先有厚積，才有薄發(fā)”，正是這個道理。此外，在鼓勵學(xué)生廣泛閱讀積累的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的靈活運用，讓學(xué)生能夠在寫作時將各種知識當(dāng)作素材合理運用進(jìn)去。例如，可以要求學(xué)生在進(jìn)行小練筆時至少引用一句課外文章和書籍中的好詞好句，并要做到引用合理、恰當(dāng)。

（五）引入豐富的小練筆形式

在小學(xué)語文課堂上開展小練筆教學(xué)時，教師不能只一味讓學(xué)生以單一的形式來進(jìn)行小練筆，而應(yīng)引入豐富的小練筆形式，讓學(xué)生以各種不同的形式來進(jìn)行小練筆。常用的幾種小練筆形式有仿寫、續(xù)寫、改寫等。

1. 仿寫

所謂仿寫，是指根據(jù)文章中的經(jīng)典句段來進(jìn)行模仿寫作。仿寫是課堂小練筆的有效形式之一，學(xué)生通過進(jìn)行大量仿寫，既能夠打好寫作基礎(chǔ)、逐漸提升寫作能力，又能夠積累寫作素材、提升語感，達(dá)到和廣泛閱讀相近的效果。在具體的仿寫中，又可分為句式仿寫、構(gòu)段方式仿寫、寫作方法仿寫等。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊《四季之美》這節(jié)課的課堂小練筆教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仿寫課文中的“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡”等句式，本篇課文中的這些句式都非常優(yōu)美，學(xué)生通過仿寫它們有助于提升文筆。

2. 續(xù)寫

所謂續(xù)寫，是指對文章中的留白進(jìn)行自主想象和補充續(xù)寫。續(xù)寫是課堂小練筆的有效形式之一，學(xué)生通過進(jìn)行大量續(xù)寫，既能夠鍛煉想象能力和思維能力，又能夠提升寫作能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文上冊《窮人》這節(jié)課的課堂小練筆教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自主根據(jù)課文故事內(nèi)容對后續(xù)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行大膽猜想，再組織語言將自己的猜想寫出來。

3. 改寫

所謂改寫，是指對文章故事情節(jié)的發(fā)展做出另一種想象并寫出來。改寫是課堂小練筆的有效形式之一，同續(xù)寫一樣，學(xué)生通過進(jìn)行大量改寫，既能夠鍛煉想象能力和思維能力，又能夠提升寫作能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊《父愛之舟》這節(jié)課的課堂小練筆教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合父親與自己之間的實際情況來對課文進(jìn)行改寫。

（六）構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)中，為進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，并最大化激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)盡快構(gòu)建出一套完善的教學(xué)評價體系，確保能夠通過有效的教學(xué)評價來及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)課堂小練筆教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此合理優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的教學(xué)工作。具體來說，首先，要改變過去單一化的評價量表，將學(xué)生在進(jìn)行課堂小練筆過程中的具體表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、寫作積極性、寫作興趣等均納入進(jìn)去;其次，要轉(zhuǎn)變過去以考試評價為主的評價方式，綜合運用調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)檔案等多種方式來進(jìn)行靈活的教學(xué)評價;再者，要強調(diào)民主評價的重要性，通過學(xué)生個性分析、自我評價、組員評價、親師互評、成果展覽等多種形式來開展綜合全面的教學(xué)評價。

五、 結(jié)語

綜上所述，就小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在著小練筆具有一定難度、小練筆教學(xué)形式落后、小練筆活動開展不足以及語文教學(xué)評價不全面等問題。由于通過在小學(xué)語文課堂上開展小練筆教學(xué)有利于突出學(xué)生的課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等，因此教師必須要充分重視課堂小練筆教學(xué)。實踐表明，通過采取遵循科學(xué)的教育原則、選擇合理的小練筆主題、創(chuàng)設(shè)巧妙的寫作情境、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀積累、引入豐富的小練筆形式、構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系等策略，課堂小練筆教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

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作者簡介：賴素梅（1977～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市閩清縣池園鎮(zhèn)麗山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)方法。