“雙減”背景下初三學生數學學習現狀調查與分析

于童　敖恩

摘 要：在“雙減”政策的推動下，初中學生的學習負擔有所減輕，但對教師而言迎來了新的挑戰。初三學生在學習數學時比較困難是較為普遍的現象。因此，了解初三學生學習數學的現狀和影響因素非常必要。本文對內蒙古自治區C市某中學初三學生數學學習現狀進行調查，通過SPSS軟件對數據進行具體分析，得出影響初三學生學習的因素來自三個方面，即家庭、自身和教師，最后針對各方面問題提出了相應的建議和策略。

關鍵詞：雙減;數學學習;信度分析;主成分分析;影響因素

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0039-04

1 引言

關于《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》出臺至今，全國處于義務教育階段的學生日常學習發生改變。“雙減”政策的根本指向在于全面提高學校教育教學質量，但是在這個背景下，雖然減少了學生的壓力，但仍存在部分學生學習困難、成績沒有提高的現象。與此同時，學生作業量的減少意味著學生在學校學習期間的學習效率要大大增加，因此需要中小學教師改進教學方法，提高教學質量[1]。

通過閱讀文獻發現[2-6]，目前關于數學學習研究方面缺少指定年級的研究，尤其缺少針對初三年級的相關內容。特別是在“雙減”政策頒布之后，學生學習數學的現狀必然會受到影響。基于前人的研究，本文選取某地區某中學初三學生，從學生家庭文化背景、數學學習習慣、數學學習自我感受和教師教學方式等角度進行初三學生的數學學習現狀調查，并對調查結果進行數據分析，確定影響因素，為學生提供行之有效的學習方法，提高學習質量。

2 調查研究的設計與實施

2.1 調查研究對象及調查方法

本文調查研究對象主要選取內蒙古自治區C市某中學初三年級學生，共五個班級254名學生，采取調查問卷形式進行調查。該調查問卷圍繞初三學生數學學習現狀及影響因素共設計18題，其中學生家庭文化背景4題;學生的數學學習習慣5題;數學自我感受6題;教師教學方法3題。發出問卷254份，回收有效問卷254份。

2.2 研究方法

本文采取數據整理和軟件分析方式對調查結果進行研究。首先，對調查問卷獲得的基本信息進行匯總，再對相關數據統計整理，最后利用SPSS軟件對調查問卷數據進行信度分析和主成分分析，找到影響學生數學學習的主要因素。

3 “雙減”背景下初三學生數學學習現狀的調查分析

3.1 學生家庭文化背景

（1）針對“父母文化水平”的調查。通過數據顯示，學生父母的文化程度是高中或者高中以下水平的分別占54.7%和53.15;27.95%的學生父親的文化程度在本科及以上;32.68%的學生母親的文化程度在本科及以上，如表1所示。由此可知，在學生家長中，受高等教育的人數占整體的一半，學生家長在受教育程度之間有著明顯差異，這就意味著父母教育孩子的教育和方法存在不同。

（2）通過“父母對學生學習數學態度”的調查。數據顯示，82.68%的家長希望學生好好學習數學，可以鍛煉思維;17.32%的家長對學生學習數學不是很注重，如圖1所示。結合父母的文化程度分析，學生學習數學的態度和他們所接受的教育程度有關。所以對于不注重孩子數學學習的家長，應改變他們的教育理念。

3.2 學生數學學習習慣

（1）針對“學生是否會課前預習”調查。通過數據顯示有22.83%的學生預習;39.76%的學生有時預習;6.3%的學生從不預習，如圖2所示。由此可知，教師應該進行有針對性的教育，對于有時預習的學生，應該加強他們提前預習的頻率;對于從不預習的學生，應該加以重視，進行思想教育，讓學生知道預習的重要性。

（2）針對“學生課上遇到疑問會如何處理”進行調查。通過數據顯示，學生在課堂上有疑問時，有8.09%的學生選擇放棄;5.91%的學生選擇上課脫離老師，自己鉆研;85.43%的學生會先做筆記，課后想辦法弄清楚。通過分析，學生對于疑難問題直接放棄和上課脫離教師自行鉆研的做法，會錯過教師上課講解的重難點，最后造成學習困難，導致成績下降，教師應該對此類學生加以關注。

（3）針對“學生課后作業完成情況”進行調查。通過數據顯示（圖3），75.98%的學生會按時完成作業;發現經常做課后總結歸納的學生只有31.5%，如圖4所示。結合兩圖對比可知，學生課后缺乏對課上學習內容的回顧，學生自己總結歸納的自覺性不高。

3.3 學生數學自我感受

（1）針對“學生數學學習的態度”進行調查。通過數據顯示，64.71%的學生積極努力，態度端正;21.26%的學生對數學學習處于消極狀態，如圖5所示。通過分析發現，應端正學生數學學習的態度，讓學生有進取心。

（2）針對“學生學習數學動機”進行調查。通過數據顯示，42.91%的學生是喜歡數學;45.67%是為了考上一所好的高中;1.97%的學生迫于老師和家庭的壓力;9.45%的學生自己也不清楚為什么要學習數學。通過分析發現，教師應該培養學生的數學學習興趣，增強學生學習數學的信心，避免造成學習困難。

3.4 教師教學方式

（1）針對“學生認為學習數學中最重要因素”進行調查。通過數據顯示，51.15%的學生認為最重要的因素是數學思維;16.93%的學生認為是基礎知識;29.13%的學生認為是數學學習技巧;2.76%的學生認為是教師的教學。通過分析可知，初三學生在數學學習問題上的影響因素中，學生自身因素更多。

（2）針對“學生認為提高數學成績有效方式”進行調查。通過數據顯示，22.83%的學生認為刷題很有效率;11.02%的學生認為認真聽課是提高數學成績的有效方式;2.36%的學生認為認真做筆記可以提高成績;63.78%的學生認為提高數學成績最有效的辦法是課后多鞏固練習和歸納反思。但結合圖5可知，只有31.5%的學生經常反思，所以學生雖然知道正確的學習方法，卻只有少數學生能堅持做到。

（3）針對“學生對教師教學模式的評價”進行調查。通過數據顯示，74.41%的學生希望采取多種教學方式進行教學;15.75%的學生認可軟件教學或者小組合作交流的形式，如圖6所示。通過數據分析，教師上課不再采用單一的教學方式，多種教學方式相結合進行教學，能發揮學生的主動性。

（4）針對“學生對教師教學喜愛程度”和“學生認為教師應提升哪些方面”進行調查發現，42.52%的學生對教師教學模式感覺一般甚至沒感覺;38.98%的學生希望教師可以在上課期間改善課堂氛圍，有49.21%的學生認為教師需要改變與學生的溝通和交流方式，如圖7和8所示。由此可知學生認為教師的專業知識和教學能力沒有很大問題，學生更加期待教師改進教學模式、改善課堂氛圍。

4 對初三學生學習數學的影響因素

對調查問卷的單選題，用數字1、2、3、4、…代表選項A、B、C、D、…;用SPSS軟件進行信度分析和效度分析得到表2和表3。

通過表2和表3可知，該調查問卷信度為0.710，KMO值為0.766，說明調查問卷具有很高的效度和信度。在此基礎上，可對調查問卷進行主成分分析。在對所有的主成分進行提取后，對各個主成分進行提取的信息量等因素進行分析，使用SPSS分析法，如表4所示，對數據進行分析研究一共從模型中提取3個主成分，特征根的值均大于1，3個主成分的方差解釋率分別是37.40%，18.35%，15.27%，累積方差解釋率為63.990%。

利用SPSS軟件對數據分析如表5所示，三個主成分所包含的指標，第一主成分主要包含了學生學習數學的學習習慣，第二主成分主要包含的是學生父母的文化程度，第三主成分主要包含的是教師的教學方法。

5 結論

結合“雙減”政策，通過對調查結果的分析和討論，從學生、教師和家長三個方面給出了相關的整改措施和建議。

（1）從學生方面，“雙減”政策的目的是提升學生主動學習的能力，教師要幫助學生學會自主學習。學生要自主培養良好的數學學習習慣，學生首先要堅持課前預習，上課集中注意力，盡量提高課上學習效率，課后及時歸納反思，在校內完成主要學習任務;學生也要培養學習數學的興趣，可以多看有關數學的歷史和數學文化的書籍，感受數學的魅力，建立正面積極的學習態度。此外，教師要幫助學生進行正確歸因，遇到挫折時，教師要正確指導學生找到失敗的原因。

（2）在教師方面，教師應改變教學模式，采取多種教學方法，吸引學生的學習興趣;創設良好的課堂氛圍，適當采用探究性學習，激發學生學習好奇心，感受從未知到已知的過程;了解學生學習習慣，根據“雙減”政策要求努力創設高效課堂，讓學生聽得懂，避免在課下花費更多時間。“雙減”政策后開展了課后服務活動，因此，教師應建立良好的師生關系，課上和課下多與學生進行交流，及時發現學生的問題，并幫助學生及時改正。

（3）在家庭方面，在“雙減”背景下，家長對學生教育的焦慮有所減輕，但仍然需要做出改變，通過日常生活中讀書學習進行言傳身教，改善學生的學習態度，但也要給學生留出休閑時間;家長要創造輕松的家庭學習環境，給予孩子快樂的生活環境和適合學生學習的家庭氛圍，不要給學生過多壓力。除此之外，家長要正確看待“雙減”政策，避免“校外減負，家中增負”。

總之，在初三階段數學的學習非常關鍵，教師在落實“雙減”政策下應結合學生學習數學的現狀，發現學生在學習數學中的問題，在實際教學中，減輕學生課業壓力，幫助學生找到有效的學習方法，在有限的時間內，讓學生的成績和數學能力得到雙提升。

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參考文獻：

〔1〕焦燕.“雙減”背景下初中數學課堂教學實效提升新舉措[J].教書育人，2022，36（04）20-21.

〔2〕鐘紅，孫洪波，陶元.“雙減”背景下初三綜合復習數學作業內容設計初探[J].吉林教育，2021，37（10）：103-106.

〔3〕張文芳.核心素養背景下提升初中數學學習力的策略研究[J].新課程，2022，18（06）：48-49.

〔4〕馬延梅.構建初中數學家校合作學習共同體的策略[J].家長，2021，30（11）：68-69.

〔5〕文丹.初一學生數學學習現狀及對策[D].南充：西華師范大學，2016.

〔6〕代春燕.初中壯族學生數學學習現狀的調查研究[D].昆明：云南師范大學，2015.

收稿日期：2022-01-18

通訊作者：敖恩（1980-），女，教授，研究方向：數學教育研究及復分析及其應用。

基金項目：內蒙古自治區教育科學規劃課題（NO.2021JGH385）;赤峰學院教育碩士專項課題（NO.cfxyjyss12002）