生活化情境教學在高中地理課堂的應用探究

陳巧妹　李大勇　周春山

摘 要：在國內外都倡導將地理學習與生活相聯系的背景下，說明了生活化情境教學在地理課堂中的必要性。本文基于學生心理發展特征及認知規律，探討如何將生活化情境教學運用到地理課堂中的策略，大致可分為四個環節，即收集生活化素材、選擇生活化素材、創設生活化情境和開展生活化情境教學。其中，在開展生活化情境教學的部分，以新教材必修第二冊第四章交通運輸布局對區域發展的影響內容為例，從引入生活化情境、感知生活化情境、遷移生活化情境、拓寬生活化情境四方面展開具體分析。

關鍵詞：生活化;情境教學;生活化情境教學;高中地理

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0015-03

1 生活化情境教學的內涵

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中強調試題情境要向生活化情境轉化，“既蘊含內在學科邏輯，又貼近學生生活”[1]。新課標重視生活化情境在地理教學中的運用，結合學生的實際經驗和生活環境，營造生活化的真實情境，提升學生的地理素養。

生活化情境教學的內涵包括兩個方面的內容，即生活化教學和情境教學，是兩者的交叉與融合[2]。本文認為生活化情境教學是在高中地理教學過程中，依據教材內容，在教學目標的指導下，發掘學生喜聞樂見的有關生活的地理場景，創設科學的生活化情境，讓學生入情入境，將學生的感性認識轉化為理性認識，將內部情感化為外部學習動機，從而達到教學目的。

2 生活化情境教學的必要性

2.1 核心素養發展的需要

高中地理學科核心素養要求基于學生已有的知識結構，引導學生利用生活和生產的真實情境，通過自主探究合作等學習方式，解決知識性問題及完成實踐要求。與此同時，要注重培養學生正確的價值觀，教師需要密切關注并掌握核心地理素養的正確方向以及地理核心素養和課堂教學緊密結合的基本要求。

2.2 教育學和心理學的要求

根據學生心理發展特征及認知規律，西方大多數教育學家和我國很多教育學家的教育觀點都強調生活要與教育相結合。高中自然地理知識晦澀難懂，學生在課堂聽不懂、不理解、不會做，容易產生抵觸心理，進而失去學習地理的興趣，在課堂上教師恰當使用生活化情境，可促進學生“內驅力”的激發，因此，恰當運用生活化情境教學在地理課堂中非常有必要。

2.3 地理學科的特性

地理是一門集綜合性與應用性為一體，并具有高度實踐性的學科。因此，將生活化情境引入地理教學是合情合理的，要讓學生感知地理知識來源于生活，地理信息技術服務于生活，地理在生活中隨處可見，在地理課堂中運用生活化情境教學給學生傳遞日常生活、經濟、政治、社會、環境等相關地理知識，是不可或缺的。

2.4 高考地理試題的生活化

從近幾年高考地理試題的內容，可以看到有很多素材來源于日常生活中的衣食住行，生產中的實踐性知識，強調了教師要將生活化情境運用于地理課堂教學，課堂上教師要激發學生的觀察能力，并讓他們主動去思考生活中的地理現象，透過書本知識，辨析地理現象的本質，知曉其前因后果。

3 生活化情境教學在高中地理課堂中的運用

生活化情境教學在地理課堂中運用靈活多變，教師對于不同的教學內容，應運用不同的生活化情境教學策略。同時為了做到生活化教學和情境教學的高度結合，就要求教師掌握大量的生活化素材，積累和教育基礎理論知識，以便根據不同的內容加工創設符合教學目標的生活化情境進行教學，因此，可采用以下流程：收集生活化素材策略——選擇生活化素材策略——應用素材，創設情境——開展生活化情境教學

3.1 收集生活化素材策略

3.1.1 提高教師“地理人”意識

“地理人”舊稱以看風水為職業的人，現可解釋為由于長期以來形成的地理素養，使得學習地理的人習慣用地理的視角去觀察、思考問題及現象。因此，提高教師搜集身邊地理素材的意識，需具備“地理人”敏銳的洞察力，從生活中等不同角度、不同需求、不同出發點及不同落腳點等方面搜集反應地理知識的素材。

3.1.2 利用“互聯網+”拓寬獲取素材渠道

于教師而言，“互聯網+”是地理素材的“寶庫”，教師可以充分運用“互聯網+”挖掘地理課程教學資源，從常見的微信、微博、騰訊QQ等平臺獲取有效的教學素材，拓展教學思路，設計有吸引力的課堂。例如，國家地理中文網、云端地理、愛天涯學地理等，公眾號經常推出地理時事熱點，講解與生活相關的地理知識。

3.2 選擇生活化素材策略

3.2.1 依據地理課程標準

收集素材是拓展“面”的寬闊，而選擇合適的素材是針對“點”的深入研究。收集素材的質量參差不齊，并不都適用于地理教學，選擇的首要依據是符合地理課程標準。其次，堅持以學生發展為主，素材內容能夠顯示出地理在生活生產的實用價值[3]。

3.2.2 具有科學性、啟發性、創新性

生活化素材大部分源自生活中的經驗總結或者主觀現象。然而，很多流傳的素材沒有得到科學證實，運用到課堂可能會對學生產生誤導，教師要學會辨別素材的真偽，保留符合科學事實的素材;同時，設置情境素材要有啟發學生智慧的作用，讓學生思維層層遞進，“跳一跳才能往前走”;最后，還應具有創新性，有些過于陳舊的素材，乏味無趣且跟不上時代發展。

3.3 應用素材創設生活化情境

3.3.1 利用社會熱點

社會熱點是反映社會的真實寫照，地理時事熱點具有現實性、綜合性及多樣性，需牢牢把握地理變化的時代脈搏，在信息化高速發展的年代，生活中的地理熱點數不勝數，比如重要的國際會議、重要國策、災害和災難等。教師要用敏銳的眼光選擇性地利用社會熱點滲透在地理教學中，激發學生的地理思維，掌握和運用地理方法去解決所發現的地理問題。例如，2021年5月31日，國家宣布實施放開三胎政策，瞬間成為熱點，登上熱搜。仔細探究，可結合人口容量這一知識點，讓學生結合我國的現實情況，從環境、經濟、社會多方面出發，展開討論學習，讓學生了解我國人口政策的調整情況，緊跟時事。

3.3.2 利用日常生活

用心挖掘日常生活中的點滴，用不一樣的視角去思考問題，可以激發學生重新審視身邊的事物、重新認識生活中蘊含的地理知識，聯系生活日常，使教材有“用”。例如，青藏高原地區，一年四季都穿長袍，冬季皮袍，夏季棉袍，袖長寬松。教師就可以讓學生思考為什么青藏地區的人們與我們的服飾差異如此之大？與地理環境有何關系？

3.3.3 利用傳統文化

中國傳統文化的發展歷程與地理環境密不可分，從歷史典故、詩詞歌賦、傳統節日及俗語中都可以找到與地理息息相關的知識，在當今信息化時代，更要注重弘揚傳統文化，教師要結合教學內容特點，將優秀的傳統文化與教學過程相融合。例如，學生朗朗上口的“二十四節氣”歌，讓學生思考與我們生活中的季節變化有沒有聯系，人們根據節氣安排農業活動，比如在清明時節，大多數人開始春耕，云南傣族著名的“潑水節”在4月中旬左右，這個季節，在北方的同學穿著是怎樣的。

3.3.4 利用影音資源

將影視資源應用到課堂上，影視資源不僅能夠給人們帶來情感體驗，而且可以讓學生觀看電影、紀錄片、電視節目等影視片段來豐富和提高他們的學科基礎知識。在自然地理中，許多的知識都有一定的抽象性，例如地球的運動，內容較難理解，在實際教學中，可以在網站上下載地球運動的視頻，讓學生想象地球的運動，帶學生進入情境，并思考地球運動的方向以及一般特點等內容;學習地球的自轉和公轉內容時，可以運用多媒體演示地球的運動狀態，了解運動的周期、速度等知識;直觀地感受晝夜交替、四季更替、正午太陽高度變化等抽象知識。

3.3.5 利用鄉土地理

以地理核心素養為主導的地理課程，強調鄉土地理課程資源的開發和利用的重要性，對于高中生來說，生活的環境即是鄉土，從地理的視角了解自己成長的區域，可以增強學生的區域認知能力，從而激發對鄉土的熱愛。

3.4 生活化情境教學

在地理課堂中，生活化情境教學的順利開展需要師生雙方的契合，根據具體教學內容靈活調整運用引入生活化情境，感知生活化情境，遷移生活化情境和拓寬生活化情境。并以新教材人教版必修第二冊中第四章第二節交通運輸布局對區域發展的影響內容為例，開展生活化情境教學設計。

3.4.1 引入生活化情境

導入有承前啟后的作用。在導入環節，利用生活化情境引發學生共鳴，激起學生的學習動機，學生會聯想到某些地理知識，將知識賦予趣味性，生動地呈現在學生面前，學生會充滿探索的欲望，達到良好的教學效果。

引入情境教學設計：高鐵播報：女士們，先生們，歡迎乘坐赤峰號動車組，本次列車開往北京站，還沒來得及做好課前準備的同學，請盡快準備好，列車很快就要出發了，列車運行過程中，請認真聽講，主動思考，積極討論，以免發生“學不會”“掉隊”等情況。隨后播放英文版的播報。

教師提問：赤峰—北京的高鐵開通以后，去北京是不是方便很多呢？那同學們有沒有思考過，高鐵作為一種交通運輸方式，連接了赤峰至北京，有沒有對赤峰和北京產生什么影響呢？

目的：從學生熟悉的生活地區出發，列舉赤峰市于2020年開通赤峰至北京線路的高鐵為例，將高鐵的語音播報引入課堂中，營造生活化情境，激發學習動機。

3.4.2 感知生活化情境

激發學習動機后，學生學習的欲望會空前高漲。為了強化動機，應該讓學生在真實情境中感知教材，在探索中不斷豐富生活化情境，將知識融于生活，獲得豐富的情感體驗和智慧的啟發，將知識內化于心，而不是死記硬背。

知識點1：促進區域經濟發展，即促進要素流動，加強地區聯系。

情境一：展示寶山鋼鐵廠位置示意圖，說明鋼鐵工業區位布局變化，即資源流動。

情境二：在赤峰的冬天想吃海南的西瓜，能否實現，即產品流動。

小結：交通運輸使區域發展所需要的資源、產品等合理流動，實現空間上的優化配置，交通運輸越便利，耗時越短，效率越高，實現產值越大。

情境三：選擇赤峰至北京出行方式，對比時長和票價，即縮短時空距離。

小結：便捷的交通運輸縮短了不同區域之間的時空距離，使得一個區域的經濟活動輻射其他區域，加強了地區間的聯系。

知識點2：促進區域經濟發展，即基礎設施投資，拉動相關產業。

情境設計：播放陜西省武功縣旅游風景宣傳視頻，引入案例，思考交通改善前后的不同。

小結：交通運輸布局可促進區域的相關產業發展，例如原材料、能源、建筑及旅游業等。

目的：課本書面性較強，運用不同的案例創設問題情境，通過情境說明對應的知識點內容，以學生為中心，設計問題鏈，不斷加深知識的學習。

3.4.3 遷移生活化情境

在學生掌握基礎知識后，要訓練學生的“最近發展區”，提升知識遷移能力。

例：認識“一帶一路”建設對于加強區域間聯系的作用。

目的：培養學生將地理知識與時事政治結合起來的分析能力，運用地理的視角思考國家熱點。

3.4.4 拓寬生活化情境

在課堂中，知識不能止步于遷移運用，更需將其拓寬，地理知識蘊含著豐富的情感因素。生活化情境教學不僅增強課堂的學習氛圍，更應該培養學生的學習興趣，應該讓學生完成認識世界、啟迪智慧、與道德情感相結合的學習目標，從而升華生活化情境教學的意義。

課后作業：查找赤峰市交通布局的近10年的變化并進行對比，運用本節課所學知識說一說交通布局對赤峰市的影響有哪些？

4 結論

在新課改的背景下，教師要善于挖掘創設各種合乎情理的生活化情境，將外在學習動機轉化為認知內驅力，正確引導學生積極參與，讓學生在情境中探索，提升教學效果。綜上所述，地理生活化情境教學在實際教學中具有良好的教學效果，值得進一步探索和研究。

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參考文獻：

〔1〕帕合爾尼沙·帕爾哈提.“生活化”教學策略在初中地理教學中的運用[J].新課程研究，2021，18（10）：70-71.

〔2〕周覓.生活化情境在初中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.

〔3〕夏志芳.地理學習論[M].廣西：廣西教育出版社，2001.

收稿日期：2022-01-15

通訊作者：李大勇，教授，碩士生導師，E-mail：cfxylidayong@163.com。