基于物流管理“四位一體”的頂崗實習教學方式改革探究

文/饒陽春

頂崗實習在物流管理專業人才培養中具有十分重要的作用，在開展物流管理專業“四位一體”頂崗實習教學時，需要確定頂崗實習企業，加強學生頂崗實習指導，輔助學生完成畢業設計，完成實習考核并促進就業。為了進一步提高“四位一體”頂崗實習效果，需要加強學生頂崗實習期間的思想政治教育、以核心能力培養指標為基礎開展教學改革、重視校外實習基地的構建、創設“四導師”頂崗實習指導方式。

一、引言。

在開展物流管理專業教學活動中，頂崗實習是學生中期實習的第二階段，依托于“校企一體化，產教融合”理念構建的人才培養體系，在強化物流管理專業人才培養效果上發揮了至關重要的作用[1]。隨著現代社會經濟的不斷發展，社會對人才需求的標準越來越高，物流管理專業教學如果依舊采用傳統的教學方式，只重視學生理論知識傳授而忽視學生實踐技能的培養，必然難以培養出滿足當下需求標準的優秀人才。為了改變這樣的現狀，基于“四位一體”頂崗實習教學模式，能夠有效提高數字經濟環境人才培養質量，使其不僅擁有基礎性能力，同時還具備較高的專業技能水平及綜合素養，促使學生能夠順利轉變自身角色，適應現代社會發展步伐，進而為社會提供更多高水平的復合型人才。本文重點分析了物流管理專業“四位一體”頂崗實習教學方式的含義，指出了物流管理專業“四位一體”頂崗實習的實施流程與方式，為進一步提高物流管理專業人才培養質量提供幫助。

二、物理管理專業“四位一體”頂崗實習教學方式含義

物流管理專業“四位一體”頂崗實習教學方式表示為物流管理專業圍繞具體人才培養標準以及教學現狀，依托于“雙向選擇”的原則，讓學生能夠依照自身需求與意愿選取頂崗實習公司，依次完成“學習、輪崗、畢業設計、就業”的實習環節，促使學生在頂崗實習過程中，能夠順利從學生過渡到職業人，適應社會工作環境，符合數字經濟時代下物流領域人才需求標準[2-3]。如圖1為物流管理專業“四位一體”頂崗實習教學方式。

圖1 物流管理專業“四位一體”頂崗實習教學方式

三、物流管理“四位一體”頂崗實習教學方式實施

（一）確定頂崗實習企業。為了確保學生在頂崗實習中選擇的企業能與自身專業相匹配，使學生在崗位群中輪崗順利進行，強化學生的專業能力，院校應當要依照物流管理專業發展現狀構建相應的實施方案，依照校企合作評價指標標準要求，對意向企業進行考核評估，優先與數字經濟技術運用實力較強的企業建立合作關系，同時和企業簽署《校企合作協議》。緊接著院校會組織企業參與校園頂崗實習招聘會，企業擁有較強的自主權，可以對學生進行面試等考核，從而選取出自己需要的學生。被企業選取的學生，按照《校企合作協議》中的相關規定，要和院校、企業分別簽署頂崗實習協議。

（二）頂崗實習指導。依照物流管理專業人才培養標準以及頂崗實習制度中的相關規定，學生進入到頂崗實習企業之后需要進行為期四個月的崗位實習。學生在企業頂崗實習期間，需要接受企業與院校的共同管理，不僅需要嚴格遵守企業的規章制度，同時也要落實院校的相關要求，院校與企業共同制定學生頂崗實習管理體制、崗位實習指導等[4]。基于《校企合作協議》中的相關規定，企業有義務為學生提供崗位培訓，具體涵蓋企業文化宣傳、崗位操作方式以及管理能力培養等，同時安排專門人員對其指導。院校圍繞學生的具體頂崗實習內容，規劃不同的實習課堂任務，努力提高學生的專業技能水平，并安排專門老師到企業與學生溝通交流，解決學生的問題，加強對學生的指導。

（三）畢業設計。畢業設計是學生頂崗實習期間必須要完成的教學任務。學生在院校老師、企業老師的幫助下，科學選取畢業設計主題，完成開題報告，最終提交完整的稿件。學生能夠基于院校教學管理平臺，加強與畢業指導老師的信息交流，結合自身實際崗位實習內容，確定畢業設計的主題與方向；然而以主題為基礎，開展實際的企業調查與研究，分析企業當下存在的弊端，結合自身專業知識給予有效的解決方法，整合畢業設計成果。在開展畢業答辯時，評委老師由院校老師與企業管理人員共同組成，聯系學生的答辯情況以及頂崗實習狀況，對學生的畢業論文進行合理評估，并給與其相應的評價等級。

（四）實習考核和就業。在學生頂崗實習結束之后，還需要對學生的頂崗實習情況進行考核，主要涵蓋企業考核與院校考核兩部分，分別占總分數的50%[5]。企業考核主要是針對學生日常工作情況進行評估；院校考核主要是針對學生的職業素養水平、職業技能狀況、理論知識水平以及技能應用能力等進行考核。對于考核成績合格的學生，由企業和院校共同為其發放《企業頂崗實習合格證書》，并且院校在學生考核評估意見欄中給出中肯的推薦建議，學生可以依照自身實際情況選擇相應企業簽訂就業協議。針對頂崗實習考核不通過的學生，需要再次回到企業進行頂崗實習，直至考核成績通過為止。

四、物流管理“四位一體”頂崗實習教學改革路徑

（一）加強學生頂崗實習期間的思想政治教育。物流管理專業學生在頂崗實習期間，需要創設一個有利于學生、指導老師、企業老師以及班主任等便捷溝通的平臺，通過溝通交流，準確把握學生的頂崗實習狀況，并及時解決學生頂崗實習中的問題。此外，不管是企業指導老師，還是院校指導老師、輔導員等，都應當要加強學生的思想政治教育，結合實際的企業文化，重視學生職業道德精神、價值理念的引導，在努力提高大學生專業技能水平的同時，也可以使其養成良好的職業道德與政治素養，讓大學生在頂崗實習期間能夠理解職業內涵，形成愛崗敬業、團結友愛、積極進取、誠信友善的良好品質。

（二）以核心能力培養指標為基礎開展教學改革。為了進一步明確物流管理專業人才所需要的重要技能，相關研究人員結合物流行業人才需求標準語物流管理專業崗位需求標準，指出優秀物流管理專業人才應當要具備以下五個核心能力，分別是社會能力、學習能力、科技與信息運用能力、創業能力以及個人素養[6]。圍繞這五點核心能力，科學合理規劃頂崗實習中的各項工作任務，如輪流崗位和實習內容、頂崗實習日志以及畢業論文等。院校物流管理專業老師依照每個企業的實際情況與學生的頂崗實習內容，結合物流專業學生核心能力培養要求，借助于計算機技術與互聯網技術，制定與之相匹配的短視頻，讓學生在工作之余能夠隨時隨地的查看短視頻教學內容，進一步完善理論知識體系，提高自身實踐技能。需要特別注意的時，短視頻內容的選擇應當要緊密貼合學生的實習崗位群，重視與學生將來職業發展相匹配，加強對一般企業崗位理論知識的補充與完善，同時可以滿足學生的個性化學習需求，保證學生頂崗實習過程中理論知識、文化知識以及專業技能等都能夠獲得顯著提升。

（三）重視校外實習基地的構建。依托于構建校外實習基地，探索出院校與企業相互合作的契合點，并建立長久的學生頂崗實習合作體系。在實際開展校外實習基地構建過程中，院校應當要優先選擇與專業人才培養需求相匹配、整體實力較強的物流公司，比如說順豐速運、中通物流以及德邦物流等，充分發揮物流公司的人力與物力資源，確保學生輪崗實訓、頂崗實習教學任務的順利進行。

（四）創設“四導師”頂崗實習指導方式。物流管理專業學生在“四位一體”頂崗實習教學過程中，一般需要面對四位導師，分別是企業指導老師、院校指導老師、班主任與畢業設計指導老師[7]。在實際進行頂崗實習指導過程中，各個老師要相互協作，形成有效的指導合力，確保學生頂崗實習效果。首先，企業老師、院校老師以及畢業設計老師應當要加強與學生的信息交流，教導學生怎么通過專業眼光審視實習中的問題，并運用專業知識解決實際問題，最終將其匯總為優秀的畢業論文。其次，院校老師以及班主任也需要加強與學生的溝通交流，關心學生的平時實習狀況，開展思想政治教育，教導學生如何正確面對與處理實習中的問題，確保學生頂崗實習有序進行。

五.結語：

綜上所述，院校在開展物流管理專業頂崗實習時，要不斷完善“四位一體”頂崗實習教學方式，重視工學結合培養模式的構建，改善數字經濟時代物流管理專業人才培養質量，為推動我國物流產業進一步發展提供支持。

引用出處

[1]常蘭,田帥輝“.互聯網+”環境下高職高專物流管理專業“四位一體”人才培養模式[J].價值工程,2017,36(11):73-74.

[2]董娟娟.高職院校頂崗實習“四位一體”管理模式的構建[J].三門峽職業技術學院學報,2011,10(03):1-4.

[3]韓春玲,吳琳.探索“四位一體”創新型特色育人模式——以武漢大學深化專業學位研究生教育綜合改革為例 [J].大學教育,2018(11):239-241.

[4]胡培業“.職業對接、素質成長型”高職實踐教學體系創新研究——以高職物流管理專業為例[J].北京經濟管理職業學院學報,2016,31(04):53-57.

[5]鐘鳴,朱文濤.高職物流管理專業政產學研四位一體訂單培養模式下三階段五循環實踐教學體系的構建 [J].物流工程與管理,2013,35(11):154-155.

[6]鐘鳴,朱溪亭.高職物流管理專業政產學研四位一體訂單培養模式研究[J].物流工程與管理,2013,35(07):195-196.

[7]張玥,高紅梅,韓俊德.高等農業院校物流管理專業“四位一體”人才培養模式研究——以天津農學院為例[J].物流技術,2017,36(11):151-154.