學(xué)科核心素養(yǎng)視域下《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)的困境與突破

盧雪珊

（莆田學(xué)院 音樂學(xué)院，福建莆田 351100）

近年來學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教育研究的熱點，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)自教育部頒布2017 版的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“普高課標(biāo)”）后，在各個教育階段也方興未艾。但是對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的研究出現(xiàn)兩極分化，中小學(xué)教育工作者大部分從中小學(xué)音樂課堂實踐角度出發(fā)，高校教育工作者更多熱衷于專業(yè)人才培養(yǎng)、高師專業(yè)教育研究、專業(yè)課程構(gòu)建等較宏觀的研究。雖有少部分教師關(guān)注鋼琴、合唱指揮專業(yè)課程研究，但忽視音樂師范專業(yè)的核心主干課程《音樂教學(xué)法》的研究。實際上，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下從微觀的角度研究《音樂教學(xué)法》課堂，符合地方應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)的定位，也對師范生日后對接中小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有積極的實踐意義。

1 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下 《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)困境

1.1 缺失教學(xué)經(jīng)驗，削弱課標(biāo)作用

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵1]普高課標(biāo)指出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面，這既是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是引領(lǐng)廣大音樂教師制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動的重要參照依據(jù)。

雖然普高課標(biāo)對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)及內(nèi)容有定義和闡釋，但在那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的師范生面前具有綱領(lǐng)指導(dǎo)意義的普高課標(biāo)顯得抽象。他們無法領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵。怎么審美感知？怎樣藝術(shù)表現(xiàn)？如何在音樂中滲透文化理解？大部分學(xué)生在具體教學(xué)中無從下手，平鋪直敘的表達(dá)形式無法觸及學(xué)生靈魂深處，不僅大大削弱了音樂學(xué)科的價值，而且也將間接影響各個階段音樂教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 缺乏備課換位，扁平審美感知

“審美感知是指音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握 ?！盵2]可見，音樂審美感知具有兩個特性。

一是聽覺特性，這是從音樂學(xué)科屬性出發(fā)。音樂不具備語義性，恰恰具有想象性空間。在《音樂教學(xué)法》課堂學(xué)生模擬教學(xué)中，學(xué)生大幅使用講授法，使音樂課陷入“滿堂灌”的方式，大大削弱學(xué)生在音樂課堂中音樂性的感受和體驗。

二是獨特美感的學(xué)習(xí)特性，為體驗、感悟、理解和把握，這是從音樂教育學(xué)科屬性出發(fā)，指明音樂學(xué)科實現(xiàn)其獨特價值的路徑?！兑魳方虒W(xué)法》常見的教學(xué)模式之一是學(xué)生上臺模擬普通中小學(xué)教師進行教學(xué)，課程教師進行點評。這一模式從表層上看學(xué)生上臺體驗教師角色，課程教師點評學(xué)生回歸學(xué)習(xí)者的角色，但學(xué)生上臺模擬教學(xué)是建立在他假想的教師身份上，從俯視的角度單向輸出，在備課上缺乏換位思考，缺乏服務(wù)教學(xué)主體的意識。

1.3 忽視理論學(xué)習(xí)，文化理解不夠全面

“文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵?！盵3]它強調(diào)在特定的文化語境中理解音樂，音樂是歷史的一面鏡子，來源于生活又高于生活，承載社會文化價值，映射文化特色。它既是音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)途徑，同時也是音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)輸出的重要通道。

文化理解需要教師和學(xué)習(xí)者站在更宏觀更全面的視角學(xué)習(xí)音樂，然而部分音樂師范生常重視一技之長，忽視理論學(xué)習(xí)，固有的思維模式易產(chǎn)生片面理解文化的問題。學(xué)生不重視自身理論文化學(xué)習(xí)，造成能力偏差，對中外音樂史、民族民間音樂等理論課程學(xué)習(xí)不扎實，將給教學(xué)中的文化理解留下能力不足的隱患，音樂課程無法發(fā)揮其最大價值，削弱音樂教學(xué)的厚度。

1.4 封閉教學(xué)環(huán)境，影響藝術(shù)表現(xiàn)

“藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力。”[4]藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生音樂審美感知的外化，是檢驗教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。它突出學(xué)生的實踐能力，在實踐中彰顯音樂個性魅力，使學(xué)生能夠獲得情感體驗，提升審美能力。

在《音樂教學(xué)法》課堂實踐中，由于課堂教學(xué)環(huán)境的封閉，學(xué)生無法了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等情況，缺乏教學(xué)對象即時及真實的反饋，上臺模擬教學(xué)的學(xué)生像是一臺藝術(shù)表現(xiàn)的播放器，一鍵到底，過程機械化、程序化，無法檢驗教學(xué)步驟是否科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，無法捕捉教學(xué)重點，更不能突破教學(xué)難點。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下 《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)改革實施路徑

2.1 學(xué)習(xí)案例辨良莠，縮小課標(biāo)距離

“案例教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，以已經(jīng)發(fā)生的真實事例為題材，讓學(xué)習(xí)者去分析和研究并提出各種解決問題的方案，以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種開放式、互動式教學(xué)方法?！盵5]由于學(xué)生缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，教師直接講授普高課標(biāo)的理論，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。采用案例教學(xué)能縮小學(xué)生與普高課標(biāo)的距離，《音樂教學(xué)法》課堂所用案例教學(xué)主要是用教學(xué)視頻、教案、說課稿等具體材料為教學(xué)題材，引導(dǎo)學(xué)生識別良莠，找出課標(biāo)理論依據(jù)。如果把課標(biāo)理論作為論點的話，案例則是有效的論據(jù)，師生、生生的交流則是論證。

2.1.1 什么是好案例

什么是好？學(xué)生對“好”的認(rèn)識不是靠灌輸而得，而要從學(xué)生感性入手對比得出。正如紅綠相應(yīng)，有無相襯，案例對比更易讓學(xué)生分辨教學(xué)良莠。選出幾位教師同課異構(gòu)的片段，請學(xué)生根據(jù)良莠排序選擇，降低難度，增強參與感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，為普高課標(biāo)理論學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.1.2 為什么是“好”案例

為什么好？這涉及“好”背后的標(biāo)準(zhǔn)問題。要求學(xué)生帶著思考，從普高課標(biāo)中尋找理論依據(jù)，開啟探究普高課標(biāo)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它改變教師灌輸枯燥的理論知識、把學(xué)生當(dāng)成知識容器的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，主動探尋課標(biāo)理論依據(jù)，將理性學(xué)習(xí)建立在感性學(xué)習(xí)之后，縮小學(xué)生與普高課標(biāo)之間的距離。

2.2 變換角色識路徑，體驗審美感知

這里的變換角色并非上文提及表層意義上的“師范生模擬教學(xué)體驗教師角色——教師點評”的訓(xùn)練模式，而是表1所示增加了步驟二和步驟三，步驟二教師借用恰當(dāng)?shù)淖髌?，以學(xué)生常用的教學(xué)方法對其現(xiàn)場施教，讓學(xué)生以作品學(xué)習(xí)者的角度來體驗錯誤教學(xué)方法產(chǎn)生的不良教學(xué)效果。什么是恰當(dāng)作品？其一，作品來自中小學(xué)音樂教材；其二，該作品學(xué)生不是太熟悉且有一定難度。步驟三教師對產(chǎn)生的現(xiàn)象提出問題，引發(fā)學(xué)生反思討論教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，最后由教師點評歸納總結(jié)（見表1）。

表1 變換角色體驗流程表

在以往的《音樂教學(xué)法》課堂實踐模式中，在審美感知中常常高估教學(xué)對象的接受水平。無論歌曲速度快慢、節(jié)奏是否密集，僅聆聽一遍就讓學(xué)生集體拍打出整首歌曲節(jié)奏，隨后教學(xué)快速進入下一個環(huán)節(jié)。雖然教師進行分析點評，指出問題所在，但收效甚微。要讓學(xué)生深刻意識到該問題，需增設(shè)重要的步驟二?！吨袊娀辍愤x自音樂人教版九年級上冊，是電視連續(xù)劇《亮劍》的主題曲，進行曲風(fēng)格，副歌部分有八分休止符、三連音。作品朗朗上口，難度適宜，但脫離樂譜僅聆聽一遍，不少學(xué)生不能完整拍打出節(jié)奏，集體拍打的效果可想而知。果不其然，當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度體驗糟糕的審美感知時，再引導(dǎo)學(xué)生反思改進教學(xué)設(shè)計，能達(dá)到事半功倍的效果。通過施教者與學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)換，虛擬與真實的場景切換，傳授與學(xué)習(xí)傳輸變換，在變換角色的過程中體驗錯誤，從而找出正確的路徑，增強教學(xué)設(shè)計中審美感知路徑的敏感性。

2.3 分工協(xié)作集優(yōu)勢，全面理解文化

部分師范生忽略文化理論學(xué)習(xí)，產(chǎn)生文化融入淺層及教學(xué)方式生硬的問題。利用學(xué)生差異資源，采用合作學(xué)習(xí)，小組分工協(xié)作，相互啟發(fā)，集思廣益，達(dá)到共同進步的目的。在日常小組合作教學(xué)模式中，教師需要觀察小組是否全員參與學(xué)習(xí)，是否有合理的分工、具體的合作。

首先，分組科學(xué)化。分組科學(xué)化是課題順利完成的前提。組長需教師精心挑選，由能力強、威信高、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長。成員組建上遵循優(yōu)勢互補的原則進行搭配，這樣易于從不同的角度啟迪思維，有利于全面理解作品。

其次，過程清晰化。過程清晰化是課題順利完成的保障。分工要明確，小組需有每位學(xué)生發(fā)表的觀點的記錄，既防止個別學(xué)生在小組中濫竽充數(shù)，也為后續(xù)小組內(nèi)部評分提供參考。

最后，評價綜合性。評價綜合性是展示課題后的反饋?？刹捎蒙ピu及教師點評，及時的反饋能促進學(xué)生反思內(nèi)化?？梢圆扇《ㄐ允鲈u，也可以通過學(xué)習(xí)通等手機APP 平臺定量測評。大數(shù)據(jù)處理信息的即時性，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課堂參與度。

小組分工合作取他人所長，提供以人觀己的機會，引導(dǎo)學(xué)生重視各方面技能及理論的學(xué)習(xí)。

2.4 調(diào)查研究破時空，合理表現(xiàn)藝術(shù)

《音樂教學(xué)法》課堂模擬教學(xué)常因缺乏教學(xué)對象而引起自身藝術(shù)表現(xiàn)不佳的問題。以課題為載體，引導(dǎo)學(xué)生社會調(diào)查，銜接課堂內(nèi)外?！罢n題式的研究打破了教與學(xué)的時空界限，把封閉式課堂變?yōu)殚_放式課堂，課內(nèi)外相關(guān)，校內(nèi)外互補”。[6]引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題開展調(diào)查，教師努力創(chuàng)設(shè)課題研究條件，組織學(xué)生深入實習(xí)基地觀摩研究，培養(yǎng)問題意識，充分利用身邊的社會資源，通過個案研究，學(xué)會分析、歸納總結(jié)并學(xué)以致用。通過課題，以多種形式讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。

在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下努力探索《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)改革實施路徑。通過案例學(xué)會辨別良莠，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)普高課標(biāo)，縮小課標(biāo)差距。教師用恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌?，有意模仿學(xué)生常犯的教學(xué)方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)者的角度體驗自身的教學(xué)問題。利用學(xué)生差異性，進行合作教學(xué)，有益于學(xué)生理解音樂文化的多樣性。通過課題，有效銜接課堂內(nèi)外。

3 結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)既是現(xiàn)代社會對人全面發(fā)展需求應(yīng)運而生的研究成果，也是目前引領(lǐng)各個學(xué)科教學(xué)改革的重要參考依據(jù)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)在人的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是地方高校培養(yǎng)音樂師范生的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。音樂師范教育培養(yǎng)未來教師，《音樂教學(xué)法》課程直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)入職考試的重要科目。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下進行《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)改革，對提升音樂師范生就業(yè)率及提高師范生教學(xué)能力都具有重要意義。師范生在實習(xí)過程中能體會到綜合育人教育觀念、音樂學(xué)科教學(xué)的獨特性、文化理解的多樣性、藝術(shù)表現(xiàn)的全面性，但還存在課堂上應(yīng)變不夠自然、教學(xué)美感不足的問題。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的《音樂教學(xué)法》課堂教學(xué)仍需要不斷改進，這不僅關(guān)系師范生成長和就業(yè)，還是關(guān)乎基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要研究課題。