基于OBE理念的農(nóng)林院校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學(xué)體系改革實踐

陳思穎，徐佳怡

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣東廣州 510642）

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022年）》提出，提升高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的條件能力，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊伍。鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)成為鄉(xiāng)村振興實施的重要部分，鄉(xiāng)村應(yīng)用型專業(yè)人才需求空前迫切。面對新的挑戰(zhàn)，農(nóng)林院校中的鄉(xiāng)村規(guī)劃人才培養(yǎng)與教學(xué)改革尤為重要，完善鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)課程體系，探索鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的新理念和新方法，需要規(guī)劃教育工作者深入探討。

本文引入OBE 教育理念，剖析鄉(xiāng)村規(guī)劃人才培養(yǎng)需求與發(fā)展目標(biāo)；以農(nóng)林院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為研究對象，針對鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學(xué)存在的問題，提出以學(xué)生為中心的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系總體框架，建立一套鄉(xiāng)村規(guī)劃課程優(yōu)化方法并加以實踐，有助于改善當(dāng)前鄉(xiāng)村規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，推動新時期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的開展和實施。

1 OBE 教育理念的含義

OBE（Outcome Based Education）也稱為成果導(dǎo)向教育，是當(dāng)今國際主流工程教育模式。OBE 理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”和“如何達(dá)到該學(xué)習(xí)成果”為核心[1]，主要內(nèi)涵是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動力，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)緊密圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計并實施，教師通過反向構(gòu)建每位學(xué)生的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評價體系來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評價學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)成果[2]。OBE 理念的主要特點包括：關(guān)注學(xué)習(xí)成果、注重學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、改革評價體系。

國內(nèi)部分學(xué)者在工程教育和應(yīng)用型專業(yè)中進(jìn)行了OBE 理念的研究。鳳權(quán)、余承海系統(tǒng)地闡述OBE教育模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與主要內(nèi)容，探討OBE 教育模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義[3-4]。王丹丹、李揚等結(jié)合OBE 理念對城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程進(jìn)行了教學(xué)方法探索[5]。計勇、王雪茹等基于OBE 理念進(jìn)行了水利類工程專業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)方法改革[6]。在鄉(xiāng)村規(guī)劃教育研究方面，結(jié)合OBE 理念進(jìn)行鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)方法和課程體系的研究較少，有待進(jìn)一步探索創(chuàng)新。

2 農(nóng)林院校鄉(xiāng)村規(guī)劃課程建設(shè)現(xiàn)狀評估

2.1 鄉(xiāng)村規(guī)劃課程理論知識體系不夠全面

當(dāng)前農(nóng)林院校規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方案中涉及規(guī)劃、風(fēng)景園林、生態(tài)、地理、旅游等多個學(xué)科內(nèi)容，關(guān)于鄉(xiāng)村文化、產(chǎn)業(yè)、社會、治理等知識內(nèi)容仍有欠缺。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)排名前列的同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、華南理工大學(xué)涉及鄉(xiāng)村規(guī)劃的專業(yè)核心課程達(dá)7-8 門，實踐課程為5-6 門。農(nóng)林院校以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，培養(yǎng)方案中涉及的專業(yè)核心課程為4 門，實踐課程為5門。對比可知，農(nóng)林院校鄉(xiāng)村規(guī)劃的課程安排針對性和系統(tǒng)性不夠，服務(wù)“三農(nóng)”的農(nóng)林院校專業(yè)特色不夠明顯。

2.2 學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐的綜合能力不足

農(nóng)林院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已開展實踐課、工作坊等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但本科生應(yīng)對鄉(xiāng)村問題的實踐綜合能力仍有不足：一是對鄉(xiāng)村認(rèn)知不深入，對鄉(xiāng)村的風(fēng)土、文化、習(xí)俗等認(rèn)知程度不夠深入；二是鄉(xiāng)村規(guī)劃工作的溝通能力不足，與村民、村委會干部的協(xié)商能力需提高；三是實踐教學(xué)開展深度不足，受到學(xué)校教學(xué)任務(wù)時間與學(xué)生外出安全因素的制約，鄉(xiāng)村實地訓(xùn)練開展存在一定難度，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3 鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)建設(shè)開始初步探索

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2012年開始了鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)探索與實踐，2018年新增鄉(xiāng)村振興方向，在原有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增設(shè)農(nóng)業(yè)、生態(tài)、旅游等鄉(xiāng)村理論和實踐課程，安排學(xué)生到校外實踐基地進(jìn)行鄉(xiāng)村規(guī)劃工程實訓(xùn)。教師定期開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的鄉(xiāng)村規(guī)劃工作坊，提供給學(xué)生更多實踐機(jī)會。農(nóng)林院校雖然已開展鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學(xué)，但仍存在鄉(xiāng)村規(guī)劃知識體系不全面、學(xué)生綜合實踐能力不強(qiáng)等問題，學(xué)生素質(zhì)與鄉(xiāng)村振興規(guī)劃人才綜合要求存在差距。

綜上所述，基于OBE 教育理念進(jìn)行鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系優(yōu)化探索，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等內(nèi)容，對鄉(xiāng)村規(guī)劃人才的培養(yǎng)，具有積極的教學(xué)改革意義。

3 基于OBE 理念的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程教學(xué)體系改革

3.1 鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系總體框架

鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系結(jié)合“以學(xué)生為中心”的OBE教學(xué)理念，總體框架構(gòu)建著重在兩方面：一是以鄉(xiāng)村振興規(guī)劃人才培養(yǎng)為需求目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)；二是根據(jù)鄉(xiāng)村規(guī)劃教育在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)體系中需達(dá)到的目標(biāo)，制定鄉(xiāng)村規(guī)劃課程群的模塊內(nèi)容、教學(xué)計劃和考核評價方法等。

因此，鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價體系五個方面進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的知識儲備、技能應(yīng)用、創(chuàng)新思維和人文關(guān)懷四個方面復(fù)合能力的培養(yǎng)，保證規(guī)劃專業(yè)人才能更好地支撐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展要求（見圖1、圖2）。

圖1 鄉(xiāng)村振興復(fù)合型人才培養(yǎng)需求

圖2 基于OBE 理念的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系框架

3.2 以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重知識和能力提升的需求性教學(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生需掌握的理論知識、應(yīng)用技能、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等要求，分解為多個子目標(biāo)，對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容板塊；基于課程子目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)策略、內(nèi)容和方法，建立適用于鄉(xiāng)村規(guī)劃的教學(xué)模式。

鄉(xiāng)村規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解鄉(xiāng)村規(guī)劃的學(xué)科架構(gòu)，掌握鄉(xiāng)村規(guī)劃的理論和方法體系，掌握鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟(jì)、聚落分布及其演變規(guī)律，理解和協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境與文化環(huán)境之間的關(guān)系，具備運用鄉(xiāng)村理論認(rèn)知、解決問題的能力與創(chuàng)新思維，具備與村民溝通的能力和協(xié)作能力，具備對鄉(xiāng)村的正確價值觀和社會服務(wù)的意識。

3.3 以學(xué)生綜合能力為重點，注重理論和實踐結(jié)合的全過程課程設(shè)置

3.3.1 多學(xué)科融合的理論教學(xué)

鄉(xiāng)村規(guī)劃理論教學(xué)融合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科，運用模塊化思路建構(gòu)課程群。理論教學(xué)模塊包括三類：核心教學(xué)模塊包括空間規(guī)劃與經(jīng)濟(jì)地理模塊，著重于本科一至四年級的專業(yè)教學(xué)；特色教學(xué)模塊包括生態(tài)景觀和旅游規(guī)劃模塊，突出農(nóng)林院校園林、生態(tài)和旅游的學(xué)科優(yōu)勢，貫穿于一至三年級的特色知識；拓展教學(xué)模塊包括文化保護(hù)與社會人居模塊，貫穿二至四年級的素質(zhì)拓展。

3.3.2 參與式的實踐教學(xué)訓(xùn)練

鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐教學(xué)強(qiáng)化在地性和參與式的培養(yǎng)訓(xùn)練，以鄉(xiāng)村建設(shè)為主線，學(xué)生通過不同課題掌握實踐技能。課程體系形成四類鄉(xiāng)村實踐教學(xué)模式：情景教學(xué)課堂，在課程中通過實踐案例和真實情境，將學(xué)生引入鄉(xiāng)村實際問題中，樹立正確的鄉(xiāng)村規(guī)劃觀念；協(xié)作教學(xué)聯(lián)盟，指高校間、高校與政府企業(yè)間的協(xié)作式教學(xué)，共享鄉(xiāng)村教學(xué)資源；鄉(xiāng)村教研基地，高校與鄉(xiāng)村合作建立鄉(xiāng)村教研基地；在地工作營，教師帶領(lǐng)學(xué)生在貧困鄉(xiāng)村進(jìn)行在地營建活動，實現(xiàn)幫扶振興。近三年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)組織了27 個鄉(xiāng)村主題工作坊，引導(dǎo)學(xué)生走入廣東省30 多個鄉(xiāng)村開展調(diào)研、三下鄉(xiāng)和志愿服務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加廣東省的“南粵村莊規(guī)劃設(shè)計大賽”并獲得多個獎項，增強(qiáng)了學(xué)生對鄉(xiāng)村的熱情和責(zé)任感。

3.3.3 遞進(jìn)式的培養(yǎng)計劃

教學(xué)改革圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識強(qiáng)化與綜合能力培養(yǎng)兩個主題，由鄉(xiāng)村物質(zhì)空間延伸到經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、人文等領(lǐng)域，形成“基礎(chǔ)—進(jìn)階—應(yīng)用”的遞進(jìn)式教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖3）。理論教學(xué)方面，一年級夯實設(shè)計、制圖專業(yè)基礎(chǔ)，二年級擴(kuò)展歷史、生態(tài)、地理信息等知識領(lǐng)域，三四年級增設(shè)交通、法規(guī)、綜合規(guī)劃等課程；形成從微觀到宏觀、從單一學(xué)科到多學(xué)科、從課堂內(nèi)到課堂外的培養(yǎng)計劃體系。

圖3 遞進(jìn)式培養(yǎng)計劃示意

學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面，一年級開展鄉(xiāng)村認(rèn)知和調(diào)研，培養(yǎng)鄉(xiāng)村價值觀和社會責(zé)任感；二、三年級通過設(shè)計實踐、社會調(diào)查、團(tuán)隊合作、崗位模擬等方法訓(xùn)練鄉(xiāng)村專業(yè)能力；四年級結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行鄉(xiāng)村實際項目拓展。通過漸進(jìn)式的鄉(xiāng)村規(guī)劃系列課程，有效地引導(dǎo)和掌握學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)成效。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與清遠(yuǎn)市、中山市合作建設(shè)鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)實踐基地，學(xué)生分階段參與基礎(chǔ)設(shè)施提升、生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、嶺南文化傳承、鄉(xiāng)村治理等實際課題，實現(xiàn)知識運用、專業(yè)技術(shù)和研究能力的綜合培養(yǎng)，教學(xué)實踐成果獲得當(dāng)?shù)卣母叨日J(rèn)可。

3.4 以學(xué)生興趣培養(yǎng)為中心，注重主動學(xué)習(xí)的反向式教學(xué)方法

鄉(xiāng)村規(guī)劃課程改革探索引導(dǎo)學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，采取反向式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的被動講授為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，選擇案例教學(xué)法、探究式問題學(xué)習(xí)法、教學(xué)研討法、多途徑教學(xué)互動法、混合授課法、情景體驗法等多種方法[7]，綜合應(yīng)用到課程教學(xué)中。例如在《城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃》課程中，以學(xué)生小組為主導(dǎo)，采用情景體驗法和教學(xué)研討法，通過圖片演示、實地調(diào)研進(jìn)行實地感知，引導(dǎo)學(xué)生以村民、規(guī)劃師的角色扮演進(jìn)行情景模擬，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，繼而教師授課，反饋與總結(jié)應(yīng)獲取的關(guān)鍵知識點。

3.5 以多維互動為手段，注重師生互評的特色化評價體系

OBE 理念模式注重對學(xué)習(xí)成果的評定，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價和相互評價，教師是教學(xué)過程的管理者、示范者和監(jiān)督者，對學(xué)生的自學(xué)自評進(jìn)行評價[8]。課程改革建立多維互動的評價體系：一是評價方式，采取教師考評與學(xué)生自評相結(jié)合，引入地方實踐評價，以社會要求引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；二是評價標(biāo)準(zhǔn)，提出“加分制”，分解知識點研究、案例分析、實地調(diào)研、報告匯報、成果編制等多個學(xué)習(xí)階段的子項進(jìn)行評價，每個子項分?jǐn)?shù)相加得到最終成績；三是評價內(nèi)容，成績評定不僅考查學(xué)生的理論積累，還結(jié)合實踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力、交流能力與合作精神等。改革還建立了動態(tài)反饋和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)效果評價制度，及時了解學(xué)生的培養(yǎng)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

OBE 教育理念為鄉(xiāng)村規(guī)劃教育提供新的思路和模式。本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興規(guī)劃人才的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系框架與優(yōu)化方法：注重全過程的課程設(shè)置，采取多學(xué)科融合的理論教學(xué)、參與式的實踐教學(xué)與遞進(jìn)式的培養(yǎng)計劃；創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，實施培養(yǎng)學(xué)生興趣的反向式教學(xué)方法；通過多維互動的評價方式和評價制度，構(gòu)建特色化評價體系。應(yīng)對鄉(xiāng)村發(fā)展需求的鄉(xiāng)村規(guī)劃課程體系改革，有效提升教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)林院校鄉(xiāng)村振興應(yīng)用人才培養(yǎng)起到重要支撐作用。