構(gòu)建全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
——以上海城建職業(yè)學(xué)院為例

宋柏紅

（1.華東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200237；2.上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 200438）

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，能夠?yàn)槲覈?guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施提供創(chuàng)新型人才支撐。2020年，教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，著力推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)。這一政策不僅是深入貫徹落實(shí)“職教二十條”的重要舉措，更是一項(xiàng)關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的綜合行動(dòng)計(jì)劃。職業(yè)教育面臨重要發(fā)展機(jī)遇期，高職院校構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，由創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，更能夠賦能學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展與社會(huì)服務(wù)能力提升，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展提供高質(zhì)量多層次的人才支撐。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究各有側(cè)重。國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚焦課程建設(shè)。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程覆蓋，課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)過(guò)程同步推進(jìn)[1]。德國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系根據(jù)學(xué)校類型設(shè)置，職業(yè)學(xué)校側(cè)重學(xué)生的技能型創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)“專創(chuàng)融合”技能為主，綜合類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)及商業(yè)模式創(chuàng)新為主[2]。日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有階段性和針對(duì)性，根據(jù)小學(xué)到大學(xué)不同特點(diǎn)合理設(shè)置相應(yīng)的課程[3]。我國(guó)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)出視角多元化的特點(diǎn)。不少學(xué)者依托具體高校的教育實(shí)踐，構(gòu)建包含課程體系、實(shí)踐體系等多項(xiàng)子體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，如王成榮、趙曉燕、郭晨（2018）以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院十余年教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性提出“1434”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)“人人是勝者”的教育理念，促進(jìn)專業(yè)教育、素養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)踐活動(dòng)“四融合”，以政校企三方協(xié)同、三級(jí)導(dǎo)師、三組場(chǎng)所為“三支撐”，完善機(jī)制、制度、經(jīng)費(fèi)、文化“四保障”[4]。有學(xué)者兼顧學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩方面，在雙重視角下分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)，何繼新、李露露（2019）在學(xué)術(shù)視角下搭建了綜合培養(yǎng)、課程、實(shí)訓(xùn)、支撐四大模塊的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在產(chǎn)業(yè)視角下建構(gòu)知識(shí)共享型的教育科學(xué)范式[5]。除此之外，唐黎、胡一波、王西婭等（2020）從供需矛盾視角出發(fā)，在有效解決普惠化教育教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了廣譜式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并取得了良好的實(shí)踐效果[6]。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)審視

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體呈現(xiàn)出細(xì)化分層、多元發(fā)展的新特點(diǎn)[7]。各類高校積極設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間、組織參加各類“雙創(chuàng)”賽事，探索發(fā)展出了多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑[8]。但是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，體系建設(shè)尚不完善，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育實(shí)踐中還存在著諸如“雙創(chuàng)”育人理念錯(cuò)位、重課程輕實(shí)踐、配套保障不健全等問(wèn)題。

1.1 “雙創(chuàng)”育人理念錯(cuò)位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力[9]。目前，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽、“雙創(chuàng)”活動(dòng)的開(kāi)展，把各類“雙創(chuàng)”賽事成果作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，“雙創(chuàng)”育人舉措也流于形式，不利于人才綜合性培養(yǎng)與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

1.2 “雙創(chuàng)”課程輕實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既需要包含思維啟發(fā)式的課程，也需要涵蓋創(chuàng)業(yè)技能的課程，更不容忽視的是需要配備能夠?qū)?chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能加以實(shí)踐的課程[10]。不少高職院校在專業(yè)教育中重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)與落實(shí)，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中卻忽視了這一方面，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于知識(shí)講授層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)操的實(shí)際指導(dǎo)作用有限，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄，學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的良好氛圍有待形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力，未真正把創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)思維融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

1.3 配套保障不健全

目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套保障的問(wèn)題主要表現(xiàn)在內(nèi)部師資結(jié)構(gòu)單一、外部實(shí)踐基地缺乏。不少院校雖然引進(jìn)投資人、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)講座、舉辦沙龍等，但是該種形式系統(tǒng)性不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持的長(zhǎng)效性不足，學(xué)校內(nèi)部師資仍以單一的授課型教師為主。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要學(xué)校、政府、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，整合資源，為學(xué)生提供后續(xù)保障。若教育僅停留于校內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目因缺少后續(xù)支持而無(wú)法走出校園實(shí)現(xiàn)落地，難以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，無(wú)法真正服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2 全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

上海城建職業(yè)學(xué)院是上海規(guī)模最大的公辦高等職業(yè)院校，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在統(tǒng)籌和聚集校內(nèi)外教育資源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建以“課·訓(xùn)·賽·練·孵”五字方針為指導(dǎo)核心的全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建“教育立足校內(nèi)，與專業(yè)教育相結(jié)合；孵化立足校外，走合作之路”的以學(xué)生為本的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。圖1為全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的邏輯框架。

圖1 全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的邏輯框架

具體來(lái)說(shuō)，全過(guò)程、立體型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由“六位一體”課程體系、“訓(xùn)·賽·練”三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)、多力協(xié)同孵化基地組成，整體架構(gòu)情況見(jiàn)圖2。強(qiáng)化理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能潛質(zhì)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的辯證關(guān)系，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高水平職業(yè)技能人才。

圖2 全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系整體架構(gòu)

2.1 深化課程建設(shè)，打造“六位一體”課程體系

課程是各類院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，是體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的重要標(biāo)志，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果都是教育水平的重要指標(biāo)，課程知識(shí)的邏輯關(guān)系、講授的迭代關(guān)系、次序的矩陣關(guān)系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。

“六位一體”課程體系涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)業(yè)技能課程、競(jìng)賽課程、孵化課程和國(guó)際課程六大模塊，進(jìn)階實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)提升，課程體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)教育中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圖3為“六位一體”課程體系課程模塊劃分情況。

圖3 “六位一體”課程體系

2.2 提升“雙創(chuàng)”能級(jí)，打造“訓(xùn)、賽、練”三層級(jí)實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建機(jī)制完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，可以有效提升“雙創(chuàng)”能級(jí)。全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由“訓(xùn)、賽、練”三部分組成，覆蓋學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐階段的全過(guò)程，以項(xiàng)目訓(xùn)練打磨“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，重視賽事引領(lǐng)，注重項(xiàng)目賽后發(fā)展及磨煉。

“訓(xùn)”體現(xiàn)為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目是課堂之外推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行集中訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生全過(guò)程參與項(xiàng)目，多角度、多維度、多層級(jí)進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)踐模擬訓(xùn)練。定期組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，讓學(xué)生從課堂中走出來(lái)，以實(shí)踐項(xiàng)目為目標(biāo)，將理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)的反復(fù)循環(huán)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，提高學(xué)生的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

“賽”體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事一般以項(xiàng)目選擇為起點(diǎn)，項(xiàng)目類型多為產(chǎn)研實(shí)踐，最后以風(fēng)投對(duì)接為項(xiàng)目落地路徑。參與“雙創(chuàng)”賽事不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，也是階段性檢驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的有效方式。充分發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的重要作用，做好頂層設(shè)計(jì)，建立協(xié)同機(jī)制，形成工作合力，組織學(xué)校師生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)全覆蓋、師生全參與”，同時(shí)系統(tǒng)性全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)，營(yíng)造良好濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

“練”體現(xiàn)在項(xiàng)目的持續(xù)打磨，組織學(xué)生參與比賽并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和終點(diǎn)，充分發(fā)揮以賽促創(chuàng)的重要作用，做好項(xiàng)目落地運(yùn)營(yíng)前的指導(dǎo)和幫助，提供政策咨詢、資源對(duì)接等全方位服務(wù)，繼續(xù)打磨項(xiàng)目，為項(xiàng)目后續(xù)發(fā)展與實(shí)際落地提供持續(xù)助力。

2.3 打通最后一公里，建設(shè)多方協(xié)作孵化基地

學(xué)校作為創(chuàng)新活動(dòng)的重要場(chǎng)所，其創(chuàng)業(yè)孵化基地是溝通學(xué)校與社會(huì)的橋梁，不僅可以提高科技成果轉(zhuǎn)化率，也可以幫助初創(chuàng)企業(yè)解決創(chuàng)業(yè)初期面臨的資金、場(chǎng)地等困難，提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)存活率。孵化基地的建設(shè)需多方協(xié)作，在充分利用資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，拓展校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)。

建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地，打造包括創(chuàng)客聯(lián)合辦公空間、創(chuàng)新工作坊以及開(kāi)放式“雙創(chuàng)”交流區(qū)域在內(nèi)的定位清晰、功能完善的校內(nèi)基地。創(chuàng)客聯(lián)合辦公空間是校內(nèi)基地的核心組織，引進(jìn)新疆、貴州等具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，全力打造具有全國(guó)高職院校示范效應(yīng)的特色“雙創(chuàng)”基地；建立特色創(chuàng)新工作坊，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)代表到工作坊開(kāi)展沙龍等，進(jìn)行小范圍、高效率的交流，高效連接企業(yè)輔導(dǎo)合作的資源；開(kāi)放式“雙創(chuàng)”交流空間則作為青年創(chuàng)客的項(xiàng)目討論以及進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的場(chǎng)所。

拓展校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)，積極聯(lián)動(dòng)校外資源，不僅以學(xué)生實(shí)踐為基地建設(shè)出發(fā)點(diǎn)，更關(guān)注“雙創(chuàng)”基地的社會(huì)效用。與政府以及外部創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)深入交流合作，創(chuàng)新性探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相融合，建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)園，匯聚各類創(chuàng)新要素，形成更高效、有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。一方面，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在服務(wù)社會(huì)能力上的深度，聚焦退役軍人人才資源開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，探索“青創(chuàng)+軍創(chuàng)+鄉(xiāng)創(chuàng)”“三創(chuàng)”融合發(fā)展人才培養(yǎng)機(jī)制，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在服務(wù)社會(huì)方面的影響力，依托創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)，服務(wù)長(zhǎng)三角地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和要素的高效流動(dòng)，打造“區(qū)域樣本、上海領(lǐng)先、全國(guó)知名”的特色創(chuàng)業(yè)園區(qū)。

3 全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的運(yùn)行保障

3.1 成立四大中心，提供組織保障

設(shè)立研究、課程、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四大中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系良好運(yùn)行提供組織保障，整體架構(gòu)情況如圖4所示。其中，研究中心承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院頂層設(shè)計(jì)、政策解析、課題立項(xiàng)、人才試驗(yàn)、師生培養(yǎng)等工作內(nèi)容。課程中心對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、“專創(chuàng)融合”課程、創(chuàng)業(yè)技能課程、競(jìng)賽課程、孵化課程和國(guó)際課程六大模塊進(jìn)行整體謀劃。實(shí)踐中心負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目管理、“雙創(chuàng)”基地建設(shè)、“雙創(chuàng)”活動(dòng)開(kāi)展、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽參與、“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)分享等實(shí)踐版塊。評(píng)價(jià)中心負(fù)責(zé)打造高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系，形成良好的教學(xué)反饋機(jī)制。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的組織保障

3.2 內(nèi)培外引結(jié)合，提供師資保障

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)師資的投入，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，必須打造一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力的教師隊(duì)伍。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，構(gòu)建以“校內(nèi)專創(chuàng)融合”教師為主，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師智庫(kù)為輔”的師資隊(duì)伍，包括匯集培育校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、“專創(chuàng)融合”教師；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校的知名專家教授以及政府、行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師智庫(kù)。通過(guò)打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)成效，為學(xué)生的全面、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

3.3 聯(lián)動(dòng)政企合作，提供資源保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功落地需要資源保障，這其中既需要政府政策資金的傾斜，也需要企業(yè)行業(yè)資源的對(duì)接。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，形成“政府主導(dǎo)、高校主體、企業(yè)聯(lián)動(dòng)”的新格局，充分宣傳、整合政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)優(yōu)惠政策，對(duì)應(yīng)出臺(tái)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)扶持辦法，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地入駐管理辦法》等，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化初期充分享受政策支持。鼓勵(lì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“走出去”，深入創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行走訪調(diào)研，了解創(chuàng)業(yè)態(tài)勢(shì)，了解市場(chǎng)形勢(shì)，與學(xué)校教育實(shí)際結(jié)合，整合多方資源，進(jìn)行符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與扶持。

4 結(jié)語(yǔ)

上海城建職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)五年的探索與實(shí)踐，在面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求、順應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)理念、充分把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡心支持每一次創(chuàng)業(yè)，悉心呵護(hù)每一個(gè)創(chuàng)新，構(gòu)建了全過(guò)程、立體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，為促進(jìn)職業(yè)院校人才的全面發(fā)展、提升職業(yè)教育人才的優(yōu)質(zhì)供給、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了“城建方案”。