地方高校管理科學(xué)大類專業(yè)“144”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

□李四聰 肖功為 何洋洋

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，按專業(yè)招生培養(yǎng)的本科人才培養(yǎng)模式的弊端日益顯露，按大類招生的大類培養(yǎng)模式已成為普通高校的改革趨勢(shì)。“大類招生”是指高校對(duì)相同或相近的學(xué)科門類通過院系的專業(yè)整合，形成一個(gè)大類專業(yè)進(jìn)行招生，前期學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，后期進(jìn)行專業(yè)分流[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一半以上的“雙一流”高校已經(jīng)實(shí)行大類招生的模式。而占全國(guó)高校數(shù)量95%以上的地方高校是否適合于大類招生模式？應(yīng)當(dāng)如何依據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)新大類招生的人才培養(yǎng)模式？正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。本文立足于地方本科高校的實(shí)際狀況,以邵陽(yáng)學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)為例，從創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),探討與社會(huì)需求相適應(yīng)的管理大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和路徑，顯然具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大類招生大類培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

眾所周知，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來采取按專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)的本科教育模式，在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步輸送大批專業(yè)人才的同時(shí)，也面臨著日益顯露的人才培養(yǎng)弊端，如：學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏了解，盲目填報(bào)志愿；專業(yè)設(shè)置過細(xì)，口徑過窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不利于社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的迫切需要。據(jù)筆者連續(xù)對(duì)湖南中西部某地方高校經(jīng)管類專業(yè)的大一、大二學(xué)生的抽樣調(diào)查，50%以上學(xué)生所讀的學(xué)校和專業(yè)并非第一志愿，反映出傳統(tǒng)專業(yè)招生模式面臨的挑戰(zhàn)。

近十年來，中國(guó)實(shí)行大類招生的高校由“雙一流”等研究性大學(xué)，逐步向普通本科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等教學(xué)型、應(yīng)用型等院校推行。目前實(shí)施大類招生的主要模式有：一是按一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科招生，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理等，這是目前大部分高校實(shí)行的大類招生形式；二是按院系招生，把一個(gè)院系的部分或所有專業(yè)歸為一個(gè)大類招生，后期再在院系范圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)方向選擇；三是按“基地班”、“實(shí)驗(yàn)班”模式招生，如北京大學(xué)的“工科實(shí)驗(yàn)班類”，浙江大學(xué)的“工科試驗(yàn)班”等[2]。

研究和實(shí)踐表明，大類招生、大類培養(yǎng)的本科教育模式能夠有效推進(jìn)通識(shí)教育，拓寬知識(shí)廣度；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)；加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，理性選擇專業(yè)方向；激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性[2]。如華東某高校工商管理類專業(yè)針對(duì)專業(yè)分流學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，66.59%的學(xué)生喜愛分流之后的專業(yè)方向，78.03%的學(xué)生會(huì)考慮選擇從事專業(yè)相關(guān)的工作[3]。

當(dāng)然，大類招生改革在實(shí)施過程中也面臨著專業(yè)分流偏重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等素質(zhì)考核；專業(yè)方向選擇分化明顯、盲目跟風(fēng)現(xiàn)象；專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿下降等不容忽視的問題[2]。如東北某地方高校的工商管理大類專業(yè)包括會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、旅游管理等三個(gè)本科專業(yè)方向，從入學(xué)一年以后的專業(yè)分流狀況來看，學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇存在明顯的扎堆現(xiàn)象，從第一志愿專業(yè)的選擇來看，會(huì)計(jì)學(xué)的占比為91.7%，市場(chǎng)營(yíng)銷的占比為6.4%，旅游管理的占比為1.76%[4](如圖1所示)。

圖1 樣本學(xué)生意愿專業(yè)的選擇分布

與“雙一流”高校相比，地方本科高校還不完全具備開展大類招生、大類培養(yǎng)的教師人才、教學(xué)科研、生源質(zhì)量等資源條件，因此，在發(fā)揮大類招生、大類培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，地方本科高校如何有效創(chuàng)新大類招生的人才培養(yǎng)模式，破解大類招生在實(shí)施過程中遇到的突出問題，正是地方高校亟待解決和完善的任務(wù)。

二、地方高校管理大類專業(yè)“144”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

邵陽(yáng)學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于2003年，是國(guó)家教育部認(rèn)定的第1類特色專業(yè)和湖南省重點(diǎn)專業(yè)。管理科學(xué)專業(yè)以立德樹人為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有系統(tǒng)化管理思想、較高管理素質(zhì)、扎實(shí)的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等管理學(xué)科理論基礎(chǔ)、良好的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，具有大數(shù)據(jù)采集與處理技術(shù)，能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行商業(yè)分析和量化管理，能應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，解決管理決策和技術(shù)管理等復(fù)雜管理問題，并能形成基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)。近年來，邵陽(yáng)學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)積極探索和創(chuàng)新“144”大類招生人才培養(yǎng)模式(如圖2所示)。本文將從專業(yè)方向、課程模塊體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面對(duì)該模式的內(nèi)涵做一簡(jiǎn)要介紹。

圖2 管理科學(xué)大類專業(yè)“144”人才培養(yǎng)模式

(一)專業(yè)方向設(shè)置。管理科學(xué)專業(yè)現(xiàn)設(shè)質(zhì)量管理、人力資源開發(fā)、市場(chǎng)策劃三個(gè)專業(yè)方向。其中，質(zhì)量管理方向要求學(xué)生具有扎實(shí)的質(zhì)量管理基本知識(shí)和基本理論，掌握現(xiàn)代質(zhì)量管理工程領(lǐng)域的技術(shù)和方法，能對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行計(jì)測(cè)分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)化和創(chuàng)新，具有質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量審核、質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量分析與改進(jìn)、質(zhì)量管理體系建立與實(shí)施、產(chǎn)品和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定與推廣等質(zhì)量管理核心能力。人力資源開發(fā)方向要求學(xué)生具有扎實(shí)的人力資源管理基本知識(shí)和基本理論，掌握現(xiàn)代人力資源管理的技能與方法，熟悉與人力資源管理相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，具有人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、組織設(shè)計(jì)、員工招聘與選拔、績(jī)效考評(píng)與激勵(lì)、薪酬福利管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)等人力資源開發(fā)核心能力。市場(chǎng)策劃方向要求學(xué)生具有扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷基本知識(shí)和基本理論，掌握現(xiàn)代營(yíng)銷管理及市場(chǎng)策劃的技能與方法，具有市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷戰(zhàn)略策劃、產(chǎn)品策劃、定價(jià)策劃、渠道策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃及市場(chǎng)開拓、產(chǎn)品銷售等營(yíng)銷實(shí)務(wù)核心能力。

(二)課程模塊體系。邵陽(yáng)學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教學(xué)時(shí)期上采取“2+2”的課程模塊體系，即大一、大二階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)通識(shí)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程，大三、大四階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)必修課和專業(yè)方向必修課。其中通識(shí)課程主要有大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思政課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、就業(yè)指導(dǎo)等課程；學(xué)科基礎(chǔ)課主要有會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等課程。而專業(yè)必修課主要有系統(tǒng)工程、預(yù)測(cè)方法與技術(shù)、決策理論與方法、生產(chǎn)與運(yùn)作管理。專業(yè)方向必修課則根據(jù)各專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)策劃方向的專業(yè)必修課程有商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)查、服務(wù)營(yíng)銷學(xué)、營(yíng)銷渠道管理、企業(yè)營(yíng)銷策劃、現(xiàn)代廣告學(xué)、銷售管理、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。上述四種課程模塊循序漸進(jìn)、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成完整的課程模塊體系。同時(shí)，定期修改專業(yè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)化課程思政內(nèi)涵，提高課程建設(shè)水平，加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，建立線上線下教學(xué)資源共建共享機(jī)制。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系。為進(jìn)一步達(dá)成“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，管理科學(xué)專業(yè)通過重構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、實(shí)施體系化實(shí)習(xí)教學(xué)、積極開展第二課堂、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等途徑從時(shí)間維、邏輯維和專業(yè)維的角度構(gòu)建起“四位一體”的立體化實(shí)踐性教學(xué)體系。

1.重構(gòu)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在重構(gòu)課程模塊體系的基礎(chǔ)上，積極探索構(gòu)建適應(yīng)管理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、凸現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：一是摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模式，構(gòu)建起“單項(xiàng)知識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K”“課程知識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K”“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K”“企業(yè)仿真模擬模塊”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊體系。二是大力整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立起包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次體系[5]。

2.實(shí)施體系化實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中各種專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng),如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。常用的實(shí)習(xí)教學(xué)方式包括參觀認(rèn)識(shí)、參與體驗(yàn)、頂崗操作等。為進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成效，提升專業(yè)技能,管理科學(xué)專業(yè)充分依托規(guī)模型企業(yè)開展校企合作，共建實(shí)習(xí)教學(xué)基地,在專業(yè)實(shí)習(xí)、課程教學(xué)、科學(xué)研究、職業(yè)培訓(xùn)等方面建立全面合作關(guān)系[6]。加強(qiáng)與學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)及政府職能部門合作，共同研究課程計(jì)劃，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，形成“校-校、校-企、校-協(xié)、校-地”多維協(xié)同育人體系。

圖3 管理科學(xué)大類專業(yè)四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系

3.積極開展第二課堂。第二課堂充分依托學(xué)校、社區(qū)、政府、企業(yè)等資源條件，開展諸如學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)調(diào)查、科技文化活動(dòng)、知識(shí)技能競(jìng)賽活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐充分利用課余時(shí)間以及寒暑假,鼓勵(lì)學(xué)生參加工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng),參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動(dòng),組織開展市場(chǎng)調(diào)查與分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、市場(chǎng)策劃等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的工作實(shí)踐技能，提升分析問題、解決問題的能力。

4.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。為著力培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”專業(yè)人才，管理科學(xué)專業(yè)按照“跨學(xué)科、跨專業(yè)”的原則，同時(shí)結(jié)合校情院情、市場(chǎng)需求、專業(yè)特色等因素，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤模擬等課程。同時(shí)，聘請(qǐng)校內(nèi)校外的專業(yè)教師、企業(yè)高管、自主創(chuàng)業(yè)成功人士等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，全程指導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動(dòng)。利用邵陽(yáng)學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”“創(chuàng)客中心”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)省級(jí)基地，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效指引，為學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地條件和啟動(dòng)資金。

三、實(shí)踐成效

經(jīng)過近五年的“144”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，管理科學(xué)專業(yè)建設(shè)成效顯著，在湖南省重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)以及教育部第Ⅰ類特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，又于2019年獲批湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來，管理科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后榮獲湖南省普通高校課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)精品課程1項(xiàng)，省級(jí)一流本科課程1項(xiàng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲省部級(jí)科研和教學(xué)課題20余項(xiàng)，出版專著8部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，獲校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，市社科成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不斷增強(qiáng)。近年來，學(xué)生榮獲國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽三等獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)各1項(xiàng)，省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)3項(xiàng)。近5屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率都達(dá)到90%以上，就業(yè)方向主要集中在國(guó)內(nèi)外大中型工商企業(yè)、外資企業(yè)、跨國(guó)公司、三資企業(yè)等從事決策咨詢、商務(wù)運(yùn)作及質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等工作。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于地方高校的自身資源條件，提出的“144”大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是對(duì)大類招生、大類培養(yǎng)人才模式的一種創(chuàng)新應(yīng)用。在一定程度上克服了傳統(tǒng)專業(yè)招生的弊端，有效提升了學(xué)生對(duì)意愿專業(yè)選擇的匹配性和興趣度，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的迫切需要。當(dāng)然，人才培養(yǎng)沒有固定的模式，需要根據(jù)自身的資源和條件進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。囿于研究對(duì)象和范圍的限制，本文所提出的“144”人才培養(yǎng)模式在普適性和推廣性方面有待進(jìn)一步評(píng)估和改進(jìn)。