基于“四輪”驅動的職業教育線上教學模式研究

□羅元元 王海營 黃祥國 胡 潔 石蘭華

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情傳播期間，教育部號召“停課不停學”。在教育信息化、“互聯網+”時代化、智慧校園現代化的發展下，通過互聯網平臺線上教學,采用云課堂、慕課、移動授課等智慧教育形式[1],提高學生自主學習與掌握知識技能的能力。線上教學讓學生可以自由支配學習時間，把握學習節奏，通過虛擬實驗等方式，提高學生自主學習與掌握知識技能的能力[2]。職業教育線上教學模式對提升職業教育教學水平和人才培養質量具有重要意義。

一、線上教育開展的必要性

(一)線上教育是互聯網時代信息化發展的產物。在互聯網+教育信息化時代，線上教學可以讓學生足不出戶、隨時隨地接受知識的洗禮，利用線上平臺傳輸知識，打破了時間、空間、受教育者年齡和教育環境對教育的限制，只要有網絡的覆蓋，學生便可以通過手機、iPad、電腦等工具在線聽課。

(二)線上教育有利于職業教育教學開展。在師生間搭建網絡在線交流平臺，實現了碎片化學習、泛在學習以及任務化學習。線上教學能為學生留下深刻印象，獲得知識“保持”的效果，既可以快速及時地進行學習，又具有重復性，可以反復進行學習；另一方面，線上教學具有協作與交互性，可以實現學生、教師間相互的交流討論，集思廣益。對職業教育而言，加強了學生學習的積極主動性，有利于職業教育教學開展。

二、線上教學現狀及存在的問題

線上教學過程中，師生之間缺乏面對面的溝通交流，職業教育學生自律性稍差，學習基礎不牢固，線上教學平臺不能夠及時反饋出學生的學習問題，教師激勵政策缺乏，線上教學質量評價體系不完善等因素，導致線上教育的推進與實施困難。這影響了互聯網+模式下的線上教學應用推廣。

(一)教學管理部門。一是線上教學工作量的認定制度不完善；二是線上教學監控制度不完善；三是線上教學質量評價體系不完善。

(二)任課教師。一是信息化水平普遍偏低；二是更熱衷于線下教學。

(三)職業教育學生。一是自律性不強；二是學習基礎弱；三是學習能力差，缺乏積極性。

(四)教學資源。一是更新不及時；二是新穎，表現形式單一，缺乏趣味性；三是內容與行業企業銜接程度不高。

(五)線上學習特性。一是師生不能面對面交流；二是線上平臺使用有距離感。

三、以“四輪”驅動模式提高線上教學質量

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情傳播期間，只能采取線上教學的方式，做到停課不停學。目前的線上教學模式還存在許多的問題，無法全面做到交流及時，開發共享，互通有無，靈活創新，因此筆者提出“四輪”驅動方式，做到實時互動、交流、模擬等功能，盡可能地滿足學習者的需求，充分調動積極性，對提升職業教育人才培養質量至關重要。

(一)制度驅動，優化課程教學資源。加大線上課程資源建設與使用激勵力度。以永州職業技術學院為例，學院制定《關于做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控期間教學工作實施方法》《校級課程在線開放課程管理辦法》等辦法，為教師線上教學給予課時、津費上的激勵，在職稱評審上給予傾斜，對立項為在線開發課程的給與適當獎勵。舉辦微課大賽、說課大賽、教師基本功職業技能大賽等，最大限度地優化課程教學資源，從而推進職業教育線上教育的發展。

(二)學情驅動，提升課程資源建設專業水平。教師可以通過線上教學對學生的學習情況進行檢查，以此作為學生線上學習學情反饋的重要依據。根據線上教學平臺大數據系統分析，更完善地把握學生的學習情況、任務完成情況進行分析，根據學情判斷下一學期的授課內容和授課模式，這樣才能更好地促進線上教學的改革[3]。建立有趣、新穎的線上教學資源，激發學生學習的興趣，寓教于樂，可以有效地解決興趣不足引發的學習困擾。“線上教學”方式作為停課不停學的有效手段，可以進一步完善職業教育辦學的經濟性、應用性、規范性和系統性。

(三)任務驅動，強化線上教學資源質量。學校通過給教師“壓擔子”，促使教師快速成長。學校要求教師參加國培、省培、進修、訪學、交流等多種方式，提高教師的信息化水平，培育教師信息化素養，同時加強了與教育機構、傳媒機構合作與交流，及時掌握最新信息化技術、資源發展新動態，促進科研成果轉化并融入線上課程教學。學校明確規定各專業必須以專業教研室為基本單位，積極開展教研教改活動，探索適合本專業特點的切實可行的線上教學模式。如影像技術專業以虛擬影像數字博物館貫穿教學過程，形成了“以仿真實訓+虛擬實習”為主線的線上教學模式，不斷提升教師線上教學水平。學校要求各專業教師及時更新課程線上教學資源。教師給學生制定線上學習任務，要求線上學習時間不低于所學課程比例的30%，鼓勵學生使用線上學習資源，進行虛擬實驗，在節約實驗耗材的同時，實現實驗重復性，提高學生的技能能力。線上教學資源應注重以“學”為本，面向學生，網絡共享，在教學實踐中逐步加以提高和完善，成為實用高效、廣泛應用的教學資源[4]。

(四)合作驅動，共建線上教學資源。推動校企合作，實現產教融合，通過“校企共建”線上教學資源，做到與行業企業接軌；引用外部資源與學院內部課程資源建設相結合，建設有趣味性的線上教學資源；搭建校企合作平臺，校企雙方共同提供資源，提升辦學條件；通過校企合作，進行資源整合，科學調整開放靈活的課程結構、構建資源共享校企共建的課程體系,打造以人為本需求定向的課程模式。如永州職業技術學院以醫學檢驗技術專業教學資源庫建設為突破口，通過校際聯盟、校企合作，以在線開放課程為基礎，共建共享優質教學資源，提升教學信息化水平，帶動教育理念、教學方法和學習方式變革，提高人才培養質量，效果顯著。各專業依據崗位需求和行業專家指導調整人才培養模式，培養具有崗位能力和崗位素質的技能型人才。

圖1 四輪驅動模式提高線上教學質量

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間，職業教育教師應當充分利用假期時間，提高信息化教學水平，多方面、多角度豐富完善線上教學知識，實現教、研、學的統一。學生應當積極主動配合教師完成線上學習任務，從主觀上去積極提高理論知識水平，及時與教師進行溝通，達到良好的學習效果。線上教學生動具體，時間空間上將會有更大的便利，應該采用多種教學手段和方法相互融合的教學模式，不同教學平臺之間的有機融合，有效實現了碎片化學習、泛在學習以及任務化學習[5]，從而實現線上教學質量的提高，學生學習效率的提升，從而提升職業教育線上教學質量。