移動教學(xué)平臺在實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

□張 蕾 歐陽婷 王 丹

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使其與各個行業(yè)的融合越來越密切。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010～2020年)》也明確提出以教育信息化促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，將信息技術(shù)與教育進(jìn)行深度全面融合[1]。數(shù)字化時代，各種移動教學(xué)平臺應(yīng)運而生，并逐漸應(yīng)用于高校課程的教學(xué)，使高校的教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，逐步從靜態(tài)化向動態(tài)化轉(zhuǎn)變。實驗課程是專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分，隨著各種移動平臺在教學(xué)中的應(yīng)用不斷增加，如何將移動平臺與實驗教學(xué)結(jié)合起來提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，是擺在教師面前亟需解決的問題。

一、傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)的弊端

實驗課程是提高大學(xué)生動手操作能力的一個重要手段。傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生處于在固定的時間和地點被動接受知識、機(jī)械模仿教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動性得不到發(fā)揮[2]，教學(xué)模式也比較單一，難以滿足學(xué)生個性化的需求。

課題組曾就學(xué)生對傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)效果和意見進(jìn)行過問卷調(diào)查，75.6%的被調(diào)查者認(rèn)為傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)中課堂有效利用時間安排上有待優(yōu)化提高，教師可以提前將實驗任務(wù)下達(dá)，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以提高課堂上時間的利用率，也有利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的提高。58.3%的被調(diào)查者認(rèn)為每次實驗課程中布置的作業(yè)相同，學(xué)生之間存在互相抄襲實驗報告的現(xiàn)象，難以反映出學(xué)生對實驗內(nèi)容的實際掌握情況，不利于實際動手能力的提高。還有31.4%的被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)前一些課程的實驗成績是學(xué)生平時成績的一個重要組成部分，僅以最終的實驗報告評判實驗成績不合理，實驗成績應(yīng)綜合評判。

在新工科和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，企業(yè)越來越看重大學(xué)生的動手操作能力，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式已難以滿足企業(yè)對人才的要求，改革傳統(tǒng)模式的實驗課程教學(xué)勢在必行。結(jié)合學(xué)生的反饋情況，課題組決定將移動教學(xué)平臺引入實驗課程教學(xué)，改革傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)模式。

二、移動教學(xué)平臺的優(yōu)勢

(一)實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能在規(guī)定的時間規(guī)定的地點進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。使用移動教學(xué)平臺后，教師在平臺中創(chuàng)建課程，將課程邀請碼或二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生加入課程，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂。教師可以在平臺上隨時上傳各種形式的課程資料，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實際情況隨時隨地開展學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間，使得教學(xué)不再受到時間和空間的限制。

(二)實現(xiàn)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師的知識講授為主，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和認(rèn)知主體作用難以充分體現(xiàn)[3]，是以教師為中心。雖然教師也在不斷地探索新的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)從“以教師為中心向以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，但是往往會受到教師經(jīng)驗水平、技巧等各種因素影響。使用移動教學(xué)平臺，教師在上課前可以采用多種形式事先發(fā)布將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)納入平時成績，在一定程度上有利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的意識。

(三)實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師難以真實地了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。使用移動教學(xué)平臺后，平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動態(tài)的記錄和統(tǒng)計分析，有助于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法和策略。

(四)增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動交流。移動教學(xué)平臺提供了如討論、群聊、搶答等各種師生互動交流的方式，可以避免在課堂上教師提問時學(xué)生因為膽小害羞、怕出錯等原因而不愿參與。移動教學(xué)平臺使師生之間有了合適的距離，學(xué)生可以輕松大膽地回答教師的問題，實現(xiàn)師生之間的互動。在一定程度上也有利于師生的關(guān)系的融洽。

移動教學(xué)平臺具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的一些優(yōu)勢，移動教學(xué)模式順應(yīng)教育發(fā)展潮流，是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，可以將移動教學(xué)平臺用于實驗課程教學(xué)中，對學(xué)生實驗課程實現(xiàn)課前、課中和課后的有效管理，也便于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、移動教學(xué)平臺在實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合移動教學(xué)平臺具有的特點，可以在實驗課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入移動教學(xué)平臺輔助教學(xué)，以更好地提高學(xué)生的動手操作能力和課程的教學(xué)質(zhì)量。《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程是在安徽中醫(yī)藥大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)的一門獨立實驗課程，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解醫(yī)院信息系統(tǒng)對醫(yī)院科學(xué)管理各個環(huán)節(jié)的作用，熟悉醫(yī)院各部門的業(yè)務(wù)流程和功能需求，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的基本思路和方法，使學(xué)生初步具備醫(yī)學(xué)信息分析、系統(tǒng)設(shè)計的能力[4]。課題組在17級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中引入移動教學(xué)平臺，在學(xué)生綜合掌握相關(guān)信息管理和信息系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，本著學(xué)科知識交叉融合，理論結(jié)合實際的理念，在課前、課中和課后分別實施不同的活動。

(一)課前發(fā)放預(yù)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在移動教學(xué)平臺中創(chuàng)建課程，學(xué)生通過邀請碼或二維碼加入課程。教師對學(xué)生按照6～8人每組進(jìn)行分組，學(xué)生也可根據(jù)自愿結(jié)合的原則進(jìn)行分組。在每次實驗課程教學(xué)前，教師先對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行分析，確定每次實驗課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將每次實驗教學(xué)涉及到的知識點或?qū)嶋H操作的資料在移動教學(xué)平臺中發(fā)放，而學(xué)生則根據(jù)教師發(fā)布的資源，以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)[5]。在課程教學(xué)中，主要圍繞文獻(xiàn)綜述、需求分析、功能設(shè)計和任務(wù)報告幾方面開展活動，教師也主要圍繞這幾個方面的要點發(fā)放課前預(yù)習(xí)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么問題隨時可以通過平臺與授課教師進(jìn)行交流，形成如圖1所示的課前準(zhǔn)備活動。通過學(xué)生的反饋，教師可以提前了解在實驗過程中學(xué)生容易出錯的地方，以便在課堂教學(xué)中提前指出，有利于學(xué)生對課堂時間的有效利用。由于移動教學(xué)平臺可以發(fā)放多種形式的教學(xué)資料，對于一些以視頻、圖片等形式發(fā)放的資料，往往會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過課前對實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)，能夠鞏固所學(xué)的理論知識，也便于在實際操作中靈活運用。

圖1 課前準(zhǔn)備活動

在教學(xué)資源的選擇上，教師也會發(fā)布一些提高性的知識，以滿足一些學(xué)有余力的學(xué)生對高階知識學(xué)習(xí)的需求。

(二)課中發(fā)布實驗要求，進(jìn)行實驗指導(dǎo)。在實驗課程教學(xué)中，教師通過移動教學(xué)平臺發(fā)布每一次實驗教學(xué)的具體要求，能夠避免教師口頭發(fā)布造成學(xué)生遺忘的現(xiàn)象。《醫(yī)院信息系統(tǒng)》實驗課程中，教師每次安排的都是綜合性的實驗，學(xué)生可以結(jié)合教師的要求自主選題，由小組內(nèi)成員分工完成本次實驗任務(wù)。通過這種方式還可以有效地避免全班同學(xué)任務(wù)相同而出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象。教師會在每次實驗課程正式開始前，根據(jù)前期學(xué)生通過移動平臺自主學(xué)習(xí)反饋的問題，將每次實驗過程中應(yīng)注意的事項提前告知學(xué)生，以利于學(xué)生對實驗時間的有效利用。

課堂教學(xué)活動要讓學(xué)生將學(xué)過的知識掌握并熟練應(yīng)用。基于此，學(xué)生課堂活動設(shè)計培養(yǎng)需要分重點分層次進(jìn)行。從能力上來講，遵循自主能力培養(yǎng)—創(chuàng)新能力—自主能力與創(chuàng)新能力結(jié)合這樣一個發(fā)展過程。從思維層次來講，學(xué)生需要經(jīng)過：記憶—理解—分析—應(yīng)用—評判—創(chuàng)新這樣的思維層次。因此，在課堂中，師生需要進(jìn)行討論與合作探究，在課堂內(nèi)達(dá)到知識的內(nèi)化[6]。在每次實驗任務(wù)完成后，每個小組派一名代表進(jìn)行該小組本次實驗內(nèi)容的匯報，形成如圖2所示的課中實驗活動。在匯報時應(yīng)指出組內(nèi)成員的具體分工，并展示小組成員合作完成任務(wù)的支撐材料，如通過QQ、微信或移動教學(xué)平臺等通訊工具的群聊天記錄。通過這種方式讓教師看到每位學(xué)生參與實驗任務(wù)的過程。教師在聽取學(xué)生的實驗匯報后現(xiàn)場點評反饋，對每組實驗中存在的問題進(jìn)行重點指導(dǎo)。其他小組在聽取匯報時也可隨時提問，由匯報小組給予解答。對一些有爭議的問題，教師鼓勵小組間討論尋求解決的辦法。在學(xué)生討論的過程中，如果有新的問題產(chǎn)生，教師則再補(bǔ)充上傳一些拓展學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。每次實驗課程完成后每個小組提交相應(yīng)的實驗報告。

圖2 課中實驗活動

(三)課后綜合評價，調(diào)查教學(xué)效果。為了避免有的學(xué)生在小組分工中的不參與，讓學(xué)生真正地參與到每次實驗任務(wù)中，每個小組在完成相應(yīng)的實驗任務(wù)后，小組成員在移動教學(xué)平臺中根據(jù)每個人在實驗任務(wù)中的參與度和分工任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行組內(nèi)成員互評打分，各個小組間也根據(jù)每個小組的實驗任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行組間互評打分。教師也會根據(jù)每個小組的匯報情況和上交的實驗報告質(zhì)量對每個學(xué)生的實驗任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，教師事先將組內(nèi)互評、組間互評和教師評分的成績權(quán)重設(shè)置好。形成如圖3所示的課后評價過程。通過教師、組內(nèi)成員和組間互評三方面綜合評價確定每位學(xué)生的每次實驗任務(wù)的成績，加權(quán)平均后形成每個學(xué)生的最終成績。每次實驗教學(xué)完成后，教師通過移動教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布關(guān)于本次教學(xué)的調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋情況了解教學(xué)效果，并針對存在的問題在下一次教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

圖3 課后評價活動

四、學(xué)生和教師對采用移動教學(xué)平臺進(jìn)行實驗課程教學(xué)的效果評價

(一)學(xué)生對該模式實驗課程教學(xué)的評價。課題組在課程結(jié)束后對17信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，全班50人，其中49人參與了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為將移動教學(xué)平臺應(yīng)用于實驗課程教學(xué)能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效利用實驗課堂時間，也有利于學(xué)生的動手能力和其他各方面能力的提升，見圖4。但是也有一部分同學(xué)認(rèn)為實驗成績的評定方法還需要進(jìn)一步優(yōu)化，見圖5。總體來說，在實驗課程教學(xué)中引入移動教學(xué)平臺對提高實驗課程教學(xué)效果起到了積極作用，學(xué)生對此種教學(xué)模式是認(rèn)可的，見圖6。

圖4 學(xué)生對各方面能力提升和課堂時間利用的態(tài)度

圖5 學(xué)生對成績評定的態(tài)度

圖6 學(xué)生對教學(xué)效果的評價

(二)教師和教學(xué)管理人員對該模式實驗課程教學(xué)的評價。為了在以后的實驗課程教學(xué)中更好地發(fā)揮移動教學(xué)平臺的作用，提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量，課題組組織了部分教師同行、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)評價中心人員進(jìn)行座談。課題組介紹了該模式實驗課程教學(xué)的方法和步驟，聽取匯報后大家一致肯定引入移動教學(xué)平臺進(jìn)行實驗課程教學(xué)是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于增強(qiáng)師生之間的交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是也指出了在選擇線上教學(xué)資源時要保證質(zhì)量，多選擇一些高質(zhì)量高水平的資源傳遞給學(xué)生。一些承擔(dān)實驗課程的教師也表示在以后進(jìn)行實驗課程教學(xué)時會嘗試引入移動教學(xué)平臺。由此可見，教師和教學(xué)管理人員對該種模式的實驗課程教學(xué)也是持肯定態(tài)度的。

五、結(jié)語

使用移動教學(xué)平臺打破了時間和空間的限制，改變了傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)模式和評價方式，使學(xué)生成績評價更合理，也有利于充分利用各種形式的課程資源，開展新形式的實驗教學(xué)；有利于學(xué)生更好地融入實驗課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高實驗課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。

在教學(xué)中，課題組也發(fā)現(xiàn)所提供的線上教學(xué)資源的質(zhì)量有的還需要提高，移動平臺上對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理存在不到位的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生參與討論的活躍度也有待進(jìn)一步提高。這些都是在以后實驗課程教學(xué)改革中需要進(jìn)一步完善的地方。在今后的教學(xué)中，課題組會進(jìn)行相應(yīng)的整改、優(yōu)化和提高。