移動教學平臺在實驗課程教學中的應用探討

□張 蕾 歐陽婷 王 丹

信息技術和網絡的快速發展，使其與各個行業的融合越來越密切。教育部在《教育信息化十年發展規劃(2010～2020年)》也明確提出以教育信息化促進教育事業發展，將信息技術與教育進行深度全面融合[1]。數字化時代，各種移動教學平臺應運而生，并逐漸應用于高校課程的教學，使高校的教學模式不斷發生變化，逐步從靜態化向動態化轉變。實驗課程是專業教學的一個重要組成部分，隨著各種移動平臺在教學中的應用不斷增加，如何將移動平臺與實驗教學結合起來提高實驗課程的教學質量，是擺在教師面前亟需解決的問題。

一、傳統實驗課程教學的弊端

實驗課程是提高大學生動手操作能力的一個重要手段。傳統實驗教學模式下，學生處于在固定的時間和地點被動接受知識、機械模仿教師的學習狀態，其主觀能動性得不到發揮[2]，教學模式也比較單一，難以滿足學生個性化的需求。

課題組曾就學生對傳統實驗課程教學效果和意見進行過問卷調查，75.6%的被調查者認為傳統的實驗課程教學中課堂有效利用時間安排上有待優化提高，教師可以提前將實驗任務下達，便于學生提前預習，以提高課堂上時間的利用率，也有利于學生動手能力和創新能力的提高。58.3%的被調查者認為每次實驗課程中布置的作業相同，學生之間存在互相抄襲實驗報告的現象，難以反映出學生對實驗內容的實際掌握情況，不利于實際動手能力的提高。還有31.4%的被調查者認為，當前一些課程的實驗成績是學生平時成績的一個重要組成部分，僅以最終的實驗報告評判實驗成績不合理，實驗成績應綜合評判。

在新工科和應用型人才培養的背景下，企業越來越看重大學生的動手操作能力，傳統的實驗教學模式已難以滿足企業對人才的要求，改革傳統模式的實驗課程教學勢在必行。結合學生的反饋情況，課題組決定將移動教學平臺引入實驗課程教學，改革傳統的實驗課程教學模式。

二、移動教學平臺的優勢

(一)實現學生隨時隨地學習。傳統的課堂教學，學生只能在規定的時間規定的地點進行課程的學習。使用移動教學平臺后，教師在平臺中創建課程，將課程邀請碼或二維碼發給學生，學生加入課程，能夠使學生的學習不再局限于傳統的課堂。教師可以在平臺上隨時上傳各種形式的課程資料，學生也可以根據自身的實際情況隨時隨地開展學習，充分利用碎片化時間，使得教學不再受到時間和空間的限制。

(二)實現學生自覺主動學習。傳統的課堂教學模式以教師的知識講授為主，學生的主動性、創造性和認知主體作用難以充分體現[3]，是以教師為中心。雖然教師也在不斷地探索新的教學方法，實現教學從“以教師為中心向以學生為中心”轉移，但是往往會受到教師經驗水平、技巧等各種因素影響。使用移動教學平臺，教師在上課前可以采用多種形式事先發布將要學習內容的重點和難點，讓學生進行預習，并將學生的學習納入平時成績，在一定程度上有利于提高學生的注意力，激發學生學習的積極性，逐步培養學生自覺主動學習的意識。

(三)實現教師對學生學習的動態評價。傳統的教學中，教師難以真實地了解學生課后的學習情況。使用移動教學平臺后，平臺可以對學生的學習狀況進行動態的記錄和統計分析，有助于教師隨時了解學生的學習情況，并可以根據學生的實際學習情況調整教學方法和策略。

(四)增強教師和學生之間的互動交流。移動教學平臺提供了如討論、群聊、搶答等各種師生互動交流的方式，可以避免在課堂上教師提問時學生因為膽小害羞、怕出錯等原因而不愿參與。移動教學平臺使師生之間有了合適的距離，學生可以輕松大膽地回答教師的問題，實現師生之間的互動。在一定程度上也有利于師生的關系的融洽。

移動教學平臺具有傳統教學不具有的一些優勢，移動教學模式順應教育發展潮流，是未來教學的發展趨勢。因此，可以將移動教學平臺用于實驗課程教學中，對學生實驗課程實現課前、課中和課后的有效管理，也便于教師及時發現教學中存在的問題并進行改進，提高教學質量。

三、移動教學平臺在實驗課程教學中的應用

結合移動教學平臺具有的特點，可以在實驗課程教學的各個環節引入移動教學平臺輔助教學，以更好地提高學生的動手操作能力和課程的教學質量。《醫院信息系統》課程是在安徽中醫藥大學信息管理與信息系統專業開設的一門獨立實驗課程，通過對這門課程的學習，使學生了解醫院信息系統對醫院科學管理各個環節的作用，熟悉醫院各部門的業務流程和功能需求，掌握醫院信息系統分析和設計的基本思路和方法，使學生初步具備醫學信息分析、系統設計的能力[4]。課題組在17級信息管理與信息系統專業的《醫院信息系統》課程教學中引入移動教學平臺，在學生綜合掌握相關信息管理和信息系統知識的基礎上，本著學科知識交叉融合，理論結合實際的理念，在課前、課中和課后分別實施不同的活動。

(一)課前發放預習資料，學生自主學習。教師在移動教學平臺中創建課程，學生通過邀請碼或二維碼加入課程。教師對學生按照6～8人每組進行分組，學生也可根據自愿結合的原則進行分組。在每次實驗課程教學前，教師先對學生學習過的知識進行分析，確定每次實驗課程的內容和教學目標，將每次實驗教學涉及到的知識點或實際操作的資料在移動教學平臺中發放，而學生則根據教師發布的資源，以任務為驅動進行課前線上學習[5]。在課程教學中，主要圍繞文獻綜述、需求分析、功能設計和任務報告幾方面開展活動，教師也主要圍繞這幾個方面的要點發放課前預習資料。學生在學習過程中有什么問題隨時可以通過平臺與授課教師進行交流，形成如圖1所示的課前準備活動。通過學生的反饋，教師可以提前了解在實驗過程中學生容易出錯的地方，以便在課堂教學中提前指出，有利于學生對課堂時間的有效利用。由于移動教學平臺可以發放多種形式的教學資料，對于一些以視頻、圖片等形式發放的資料，往往會提高學生學習的興趣。學生通過課前對實驗內容的預習，能夠鞏固所學的理論知識，也便于在實際操作中靈活運用。

圖1 課前準備活動

在教學資源的選擇上，教師也會發布一些提高性的知識，以滿足一些學有余力的學生對高階知識學習的需求。

(二)課中發布實驗要求，進行實驗指導。在實驗課程教學中，教師通過移動教學平臺發布每一次實驗教學的具體要求，能夠避免教師口頭發布造成學生遺忘的現象。《醫院信息系統》實驗課程中，教師每次安排的都是綜合性的實驗，學生可以結合教師的要求自主選題，由小組內成員分工完成本次實驗任務。通過這種方式還可以有效地避免全班同學任務相同而出現互相抄襲的現象。教師會在每次實驗課程正式開始前，根據前期學生通過移動平臺自主學習反饋的問題，將每次實驗過程中應注意的事項提前告知學生，以利于學生對實驗時間的有效利用。

課堂教學活動要讓學生將學過的知識掌握并熟練應用。基于此，學生課堂活動設計培養需要分重點分層次進行。從能力上來講，遵循自主能力培養—創新能力—自主能力與創新能力結合這樣一個發展過程。從思維層次來講，學生需要經過：記憶—理解—分析—應用—評判—創新這樣的思維層次。因此，在課堂中，師生需要進行討論與合作探究，在課堂內達到知識的內化[6]。在每次實驗任務完成后，每個小組派一名代表進行該小組本次實驗內容的匯報，形成如圖2所示的課中實驗活動。在匯報時應指出組內成員的具體分工，并展示小組成員合作完成任務的支撐材料，如通過QQ、微信或移動教學平臺等通訊工具的群聊天記錄。通過這種方式讓教師看到每位學生參與實驗任務的過程。教師在聽取學生的實驗匯報后現場點評反饋，對每組實驗中存在的問題進行重點指導。其他小組在聽取匯報時也可隨時提問，由匯報小組給予解答。對一些有爭議的問題，教師鼓勵小組間討論尋求解決的辦法。在學生討論的過程中，如果有新的問題產生，教師則再補充上傳一些拓展學習資料，供學生學習。每次實驗課程完成后每個小組提交相應的實驗報告。

圖2 課中實驗活動

(三)課后綜合評價，調查教學效果。為了避免有的學生在小組分工中的不參與，讓學生真正地參與到每次實驗任務中，每個小組在完成相應的實驗任務后，小組成員在移動教學平臺中根據每個人在實驗任務中的參與度和分工任務完成的質量進行組內成員互評打分，各個小組間也根據每個小組的實驗任務完成質量進行組間互評打分。教師也會根據每個小組的匯報情況和上交的實驗報告質量對每個學生的實驗任務完成情況進行評價，教師事先將組內互評、組間互評和教師評分的成績權重設置好。形成如圖3所示的課后評價過程。通過教師、組內成員和組間互評三方面綜合評價確定每位學生的每次實驗任務的成績，加權平均后形成每個學生的最終成績。每次實驗教學完成后，教師通過移動教學平臺向學生發布關于本次教學的調查問卷，根據學生的反饋情況了解教學效果，并針對存在的問題在下一次教學中進行改進。

圖3 課后評價活動

四、學生和教師對采用移動教學平臺進行實驗課程教學的效果評價

(一)學生對該模式實驗課程教學的評價。課題組在課程結束后對17信息管理與信息系統專業的學生發放了調查問卷，全班50人，其中49人參與了調查。通過調查發現，大部分學生認為將移動教學平臺應用于實驗課程教學能夠讓學生提高學習效率，有效利用實驗課堂時間，也有利于學生的動手能力和其他各方面能力的提升，見圖4。但是也有一部分同學認為實驗成績的評定方法還需要進一步優化，見圖5。總體來說，在實驗課程教學中引入移動教學平臺對提高實驗課程教學效果起到了積極作用，學生對此種教學模式是認可的，見圖6。

圖4 學生對各方面能力提升和課堂時間利用的態度

圖5 學生對成績評定的態度

圖6 學生對教學效果的評價

(二)教師和教學管理人員對該模式實驗課程教學的評價。為了在以后的實驗課程教學中更好地發揮移動教學平臺的作用，提高實驗課程教學質量，課題組組織了部分教師同行、學院領導和教學評價中心人員進行座談。課題組介紹了該模式實驗課程教學的方法和步驟，聽取匯報后大家一致肯定引入移動教學平臺進行實驗課程教學是對傳統實驗教學方法的創新，有利于增強師生之間的交流，提高學生的自主學習能力和創新能力。但是也指出了在選擇線上教學資源時要保證質量，多選擇一些高質量高水平的資源傳遞給學生。一些承擔實驗課程的教師也表示在以后進行實驗課程教學時會嘗試引入移動教學平臺。由此可見，教師和教學管理人員對該種模式的實驗課程教學也是持肯定態度的。

五、結語

使用移動教學平臺打破了時間和空間的限制，改變了傳統的實驗課程教學模式和評價方式，使學生成績評價更合理，也有利于充分利用各種形式的課程資源，開展新形式的實驗教學；有利于學生更好地融入實驗課程教學中，培養學生各方面能力，提高實驗課程教學的效果與質量。

在教學中，課題組也發現所提供的線上教學資源的質量有的還需要提高，移動平臺上對學生學習的管理存在不到位的現象，課堂上學生參與討論的活躍度也有待進一步提高。這些都是在以后實驗課程教學改革中需要進一步完善的地方。在今后的教學中，課題組會進行相應的整改、優化和提高。