《望海潮》課程改革教學(xué)方案探析

內(nèi)蒙古 任慧彬

一、課程概述

《望海潮》被選入部編版高中語文選擇性必修下冊第一單元，這一單元圍繞“詩意的探尋”對古典詩歌展開研習(xí)。眾所周知，宋代是詞發(fā)展的鼎盛時期，名家輩出，詞風(fēng)各異。而柳永是中國詞史發(fā)展過程中的關(guān)鍵人物，其作品在詞史中具有里程碑式的意義。因此，把握柳詞的主要特點，對學(xué)生的古代詩歌閱讀鑒賞具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義。柳永的《望海潮》，向來被評價為“承平氣象，形容曲盡”，文學(xué)和文化的感染力都很強，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這篇詞作，觸碰中國古代優(yōu)秀文學(xué)作品，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。

北宋都市經(jīng)濟的高度繁榮和崇奢競侈的消費文化，是柳永創(chuàng)作的獨特背景。《望海潮》上片極力贊揚杭州自然環(huán)境之秀美，城市經(jīng)濟之繁榮：以“東南形勝”表明地理位置優(yōu)越；以“三吳都會”說明社會條件優(yōu)越；以“錢塘自古繁華”強調(diào)杭州有著長期繁盛的歷史。緊接著，作者從“形勝”“都會”“繁華”三個方面展開鋪陳：在“煙柳畫橋”之中，家家戶戶安居樂業(yè)，人口十分稠密；錢塘江岸，綠樹如云，錢塘江水，洶涌壯觀，不愧為自然“形勝”之地；市場上陳列著各種珠寶，普通人也披羅著錦，滿目奢華景象。下片極寫杭州百姓安居樂業(yè)：在“三秋桂子，十里荷花”的四季皆美的西湖上，從早到晚都有游興頗濃的人們，他們或“羌管弄晴”，或“菱歌泛夜”，無不祥和歡樂。詞作最后委婉稱頌孫何的執(zhí)政能力和與民同樂的作風(fēng)，并預(yù)祝他能早日入朝為官。

鋪陳、點染是柳永《望海潮》的一大寫作特色。《北宋詞史》中提到，詞中點染與鋪陳手法相結(jié)合，又是化虛為實、寓情于景這一藝術(shù)手法的深化。由此可見鋪陳、點染在詩詞創(chuàng)作方面的作用。

二、設(shè)計理念

筆者認為，《望海潮》一詞的教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮以下三個方面：

第一，該詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，適合反復(fù)吟詠，體會其聲律之美。反復(fù)吟詠的方法有助于學(xué)生理解作品內(nèi)容，進而體悟作者的思想感情。在理解作品內(nèi)容的同時，學(xué)生需要學(xué)會運用聯(lián)想和想象，以領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

第二，《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》提出：“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。”“根據(jù)詩歌……的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。”由此可以看出，在閱讀鑒賞中，了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國古代文化知識，豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)往往在鑒賞解析詩詞后就算完成教學(xué)任務(wù)，很少由課堂教學(xué)延伸到語言表達訓(xùn)練，語言表達與教材內(nèi)容脫節(jié)。而書面語言表達也是語文知識的一種重要的應(yīng)用，以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，促進語文能力的綜合發(fā)展。若將課堂所學(xué)內(nèi)容變成寫作的優(yōu)秀范文和素材來源，使之成為促進語言表達的途徑之一，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力。

因此，《望海潮》的教學(xué)設(shè)計主要包括以下兩方面內(nèi)容：

1.知人論世，讀懂詞作，準確把握作者的思想感情，客觀評價作品；

2.學(xué)習(xí)“鋪陳”“點染”的寫作手法，練習(xí)詩意的語言表達。

第一方面內(nèi)容可在第一課時的誦讀中解決。先對作者柳永和宋詞的基本概況進行簡要回顧，識記文化知識。之后，圍繞“形勝”“繁華”“清嘉”“夸”等關(guān)鍵詞展開《望海潮》的教學(xué)，點撥學(xué)生從鋪陳和點染的寫作手法賞析詞中之景和景中之情。師生在共同討論中逐漸打開這一幅宏偉壯麗的畫卷，穩(wěn)扎穩(wěn)打地完成鑒賞任務(wù)和知識點的講析，以此提升學(xué)生的鑒賞能力。教師可視學(xué)情和課堂反饋適時進行拓展閱讀。

本方案的第二方面為通過課內(nèi)閱讀的滲入來訓(xùn)練語言表達，筆者將在后文中具體分析。

三、學(xué)情分析

雖然學(xué)生通過以往對詩歌的學(xué)習(xí)具備了一定的賞析能力，但還不夠成熟。基于個人以往的教學(xué)情況，筆者所授班級的學(xué)生獨立鑒賞能力較弱，較難讀出詩詞的深層意蘊，賞析詩詞找不到切入點，不能很好地將所學(xué)知識技能應(yīng)用到鑒賞活動中，語言表述口語化嚴重，審美和思維的水平有待提高。因此，在教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握宋詞的基本知識，培養(yǎng)賞析宋詞的能力。

筆者所授班級學(xué)生的語言表達內(nèi)容、思路與平時閱讀的材料嚴重脫節(jié)，口頭或書面的表述非常隨意，缺乏邏輯，病句層出，少有文采。語言能力不僅反映在成績上，更表現(xiàn)在日常交流與溝通、思維發(fā)展與提升等方面，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。注重在日常閱讀中滲入語言表達的訓(xùn)練，不僅能增強學(xué)生的閱讀體驗，還能培養(yǎng)其良好的表達習(xí)慣，進而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。將《望海潮》的學(xué)習(xí)與語言表達訓(xùn)練相融合，學(xué)以致用，以期學(xué)生能從優(yōu)秀作品中借鑒語言表達方式，提升自身語言表達能力。

四、教學(xué)目標闡明

以第二課時為例，教學(xué)目標如下：

1.通過學(xué)習(xí)《望海潮》，理解詞這一文學(xué)體裁，重點積累“鋪陳”“點染”的寫作手法，能辨別出兩種手法在詞中的運用，總結(jié)“點染”手法的特征。

2.展開聯(lián)想和想象，能用自己的語言描述作品的內(nèi)容，完成詞句擴寫；通過與范例的對比，感受詩詞中的生活之美，借鑒學(xué)習(xí)語言表達方式，并嘗試運用到自己的寫作中，提高寫作和審美水平。

3.熟悉自薦信(書信體)的書寫規(guī)范，嘗試自薦信寫作。

教學(xué)目標1緊承第一課時的詩詞鑒賞，在回顧作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加深理解。《望海潮》不僅鋪陳手法運用比較突出，其點染手法的運用在教學(xué)中也特別值得關(guān)注，兩種手法融匯眾多意象，共同表現(xiàn)出絕佳的藝術(shù)境界。教學(xué)要力求讓學(xué)生學(xué)會鑒賞分析作品的方法，并將作品的語言表達技巧遷移到自己的表達中。

教學(xué)目標2鏈接高考，遷移訓(xùn)練語句擴寫題。通過學(xué)以致用，對《望海潮》詞句進行擴寫，趁熱打鐵練習(xí)寫作手法。學(xué)習(xí)借鑒詞中事物的描寫方法，以及點染手法所描繪景物的特點；學(xué)寫散文化的語言，增添語言表達的文采。

教學(xué)目標3規(guī)范應(yīng)用類文本自薦信的寫作。學(xué)習(xí)《望海潮》的內(nèi)容，明白自薦并非只能剖析個人。試著發(fā)現(xiàn)自己的亮點，在寫作中合理地有技巧地展示自己的長處，體現(xiàn)語言表達的全面性。

其中教學(xué)的重難點是詞句擴寫。學(xué)生需要展開聯(lián)想和想象，用自己的語言進行詞句擴寫，既要做到尊重原意，又要富有詩意。

五、教學(xué)策略制定

(一)通過提問復(fù)習(xí)學(xué)過的知識

1.婉約派“四大旗幟”：“閨語”李清照、“別恨”晏殊、“情長”柳永、“愁宗”李煜。

2.《望海潮》內(nèi)容結(jié)構(gòu)(小組展示總結(jié)成果)。結(jié)構(gòu)如圖：

(二)技法積累——鋪陳、點染

“鋪陳”就是把事、景、情等被言說的內(nèi)容鋪展開來，進行完整充分的敘述。這一點在第一課時已有講解：上片分別從風(fēng)景、人口，以及城市經(jīng)濟的角度贊美錢塘，下片進一步描寫了民眾游樂的情景，學(xué)生對此不難理解。“點染”本是中國畫的基本技法，自劉熙載借來評價柳詞后，便在文學(xué)批評界得到了推廣。本課重點積累“點染”手法，在描寫的基礎(chǔ)上突出重點，渲染特點。

1.明確點染手法

所謂“點”，指的是點明情感的內(nèi)涵，使讀者了然于胸；“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感，以便讀者能對其有更具體、更生動的把握。

“點染”在《望海潮》中表現(xiàn)為抽象評點和具體描寫，二者緊密相連，表現(xiàn)鮮明的情志。《望海潮》無論是上片還是下片，都嫻熟地運用了點染手法。作者著力鋪繪渲染錢塘的繁華，展現(xiàn)物阜民康、和諧安定的社會風(fēng)貌，其用意在于歌頌在此地任職的好友孫何治郡有方，政績卓著。著力于“染”，目的在“點”，最終達到投贈的效果。

2.交流展示學(xué)習(xí)成果

根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)一改編，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極展示、自由交流：用自己的話描述喜歡或印象深刻的句子，突出“點染”手法。如寫“云樹”不能說“像云的樹”，而要用散文化的詩意的語言體現(xiàn)出樹多、密、朦朧、蔥蘢之感。

注重課堂生成，鼓勵個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生成果展示之后，比較、欣賞改編散文《我送你三秋桂子，十里荷花》，觀看多媒體展示的范例，朗讀、品味詩意的語言。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于分享的習(xí)慣，讓學(xué)生樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

3.引入高考模擬擴寫練習(xí)

(1)閱讀李煜《長相思·一重山》，根據(jù)詞作內(nèi)容，對“菊花開，菊花殘”一句加以擴寫。要求：運用排比、夸張的修辭手法，不超過60字。

(2)將杜甫《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”兩句擴寫成一段話，80字左右。

學(xué)生現(xiàn)場完成并對照參考答案修改，教師給出這類題的解題方法指導(dǎo)。古詩詞名句的擴寫題，要在不改變原意的前提下，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，用現(xiàn)代漢語的表達方式，對古詩詞中的名句進行擴展，使之更具體、更豐滿。這樣的遷移練習(xí)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際效用，融入高考考點也能引起學(xué)生的重視，在一定層面激發(fā)了學(xué)生主動鉆研的興趣。

(三)拓展升華，簡單練習(xí)

從“投贈”到“自薦”——明確自薦信寫作規(guī)范要求。教師展示自薦信結(jié)構(gòu)及各部分寫作要求，并給出情境：如果你是柳永，如何讓孫何認可你？教師先讓學(xué)生口頭自薦，以便發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問題。然后，教師再要求學(xué)生將其落實到寫作中。

(四)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，布置練筆二選一作業(yè)

1.模擬高考試題，寫作自薦信。

2.用“鋪陳”“點染”的寫作手法完成練筆，用發(fā)“朋友圈”的形式介紹一處你熟悉的環(huán)境。

六、教學(xué)評價方式

1.學(xué)生能理解記憶“鋪陳”“點染”手法在詞中的運用，并運用所學(xué)知識分析問題。教師及時對學(xué)生答案進行反饋評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終符合學(xué)習(xí)目標。

2.教師鼓勵學(xué)生用散文化的語言擴寫《望海潮》的詞句，并將成果展示互評，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂互評氛圍，營造自由的互評空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表己見。

3.完成兩道練習(xí)題。學(xué)生需要明確答題技巧并參照參考答案修改自己的答案。兩道練習(xí)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)問題題型相似，難度相當(dāng)，用兩次測試分別檢驗學(xué)生在講解答題方法前后的能力和水平。

4.兩個練筆作業(yè)，任選其一完成。教師就作業(yè)反饋情況做集體指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標的達成情況，正確定位自我，評價自身學(xué)習(xí)態(tài)度和成果，自主調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

七、可行性分析

課堂教學(xué)中的語言表達訓(xùn)練是一項緊扣文本的創(chuàng)作活動，從教材知識到語言表達，從“為什么學(xué)”入手，解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。這需要學(xué)生將閱讀內(nèi)化，然后通過自己的語言按要求表達出來，這樣不僅促進了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也有助于課堂教學(xué)目標的達成。

《望海潮》的設(shè)計方案與高考擴寫語句題緊密銜接，創(chuàng)設(shè)情境練寫“自薦信”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧，增添文采，加強語言規(guī)范性。整個《望海潮》的教學(xué)設(shè)計按照初讀熟悉內(nèi)容—再讀進入詞境—三讀賞析細節(jié)—四讀體會情感—五讀表達訓(xùn)練的順序逐層展開，課堂問題的設(shè)置由淺入深，循序漸進，讓學(xué)生得到較為全面的訓(xùn)練。

在教學(xué)實踐中，課堂氣氛活躍，課堂生成被激活，學(xué)生積極交流經(jīng)驗，展示成果，同時在課后作業(yè)里鞏固了應(yīng)用類文體“自薦信”的寫作。有助于引導(dǎo)學(xué)生在寫作中主動關(guān)注語言的錘煉，突出表達的側(cè)重點，提升語言表達能力。