情境與圖文共轉(zhuǎn)換
——流程圖解題指導(dǎo)教學(xué)札記

浙江 麻春雅

流程圖是圖文轉(zhuǎn)換題復(fù)習(xí)中的一個重點,主要涉及語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”“語言建構(gòu)與運用”兩個方面，重點考查學(xué)生的思維及在實際生活中運用祖國語言文字的能力，在復(fù)習(xí)中對這一題型進行解題指導(dǎo)也十分重要。所以筆者在此嘗試通過情境教學(xué)將此題型的復(fù)習(xí)更好地落到實處。

一、在情境中熟悉流程圖

高三復(fù)習(xí)開始的時候，學(xué)生對流程圖的概念可能有些陌生，懂信息技術(shù)的學(xué)生可能會聯(lián)想到程序，但流程圖與程序的區(qū)別在于流程圖能更多運用于實際生活。在本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過分享醫(yī)院的就診流程圖、高鐵站的乘車流程圖等生活中隨處可見的例子，讓學(xué)生對流程圖有更直觀的了解。

實際講解時，用來設(shè)題的流程圖是生活中一個熟悉的話題——“垃圾分類”。

閱讀下面某城市生活垃圾分類回收流程圖，根據(jù)要求完成題目。

(1)請分別用一句話推斷“濕垃圾”和“干垃圾”的最終歸宿，不超過42字。

(2)評價生活垃圾分類的意義。要求：體現(xiàn)流程圖主要內(nèi)容，語言簡明、準(zhǔn)確，不超過100字。

參考答案：(1)“濕垃圾”變成用于園林綠化的有機肥料；“干垃圾”送焚燒爐，轉(zhuǎn)化成熱能、灰燼和廢氣。(2)垃圾分類減少了不同垃圾之間的相互污染，有利于物質(zhì)回收利用；有利于有害垃圾和非有害垃圾的分離，降低垃圾處理難度，減少垃圾中重金屬、致病菌的含量，降低水、大氣、土壤被二次污染的風(fēng)險。

教師在教學(xué)過程中，采取的方式是展示部分學(xué)生的答案，讓學(xué)生自行查找失分點，但這種方式效果不佳。后改為先將正確答案展示給學(xué)生，學(xué)生比對自己的答案，找到失分點，這種教學(xué)方式更為有效。結(jié)合班級答題情況，教師展示幾份典型的錯誤答案，明確流程圖答題時需要避開的一些失分點：

1.審題不清

題干要求推斷“最終歸宿”，多數(shù)學(xué)生第一次接觸流程圖，注意力全在新穎的題型上，忽略了題干中的關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)而將對這張流程圖的初步理解呈現(xiàn)在答案中，形成一個“定義”式的答案。

2.誤讀流程圖

這種情況可以通過學(xué)習(xí)流程圖的構(gòu)成得到改善。流程圖由方框、文字和箭頭構(gòu)成，按照正向順序理解起來較為容易，但涉及逆推，很多學(xué)生就容易失分。比如，“很容易燃燒”與“干垃圾”之間的箭頭，可以逆推“干垃圾可以燃燒”，但“不可埋進菜園”與“干垃圾”之間的箭頭卻不可以逆推，因為“不可埋進菜園”只是用來說明“有害”，可逆推的是“有害”與“干垃圾”這組關(guān)系，箭頭上方表明“不是”，則正確的逆推為“干垃圾不是有害垃圾”。由此可見，讀流程圖時要細心觀察文字與箭頭，尤其注意箭頭的順逆關(guān)系。

3.表述不規(guī)范

初做流程圖這類試題，很多學(xué)生能夠?qū)徢孱}干、厘清關(guān)系，但是不知如何規(guī)范表述，通過分析因為表述不規(guī)范而失分的答案，可知流程圖這類試題答題時依舊要注重圖與文的轉(zhuǎn)化，要有“轉(zhuǎn)換”的過程，不能草率地將流程圖內(nèi)的詞語直接挪用作為答案。

當(dāng)然，在圖文轉(zhuǎn)換過程中，雖然要求將流程圖中未表述的內(nèi)容表述出來，但也不宜過度解讀，因為這樣可能會顯得有局限，或不符合生活邏輯。在圖文轉(zhuǎn)換時，嘗試將隱含的必要信息表述出來，但也需要聯(lián)系實際情境，檢驗所補充內(nèi)容的合理性。

4.內(nèi)容不完整

第(2)題學(xué)生的得分參差不齊，有些答案因沒有體現(xiàn)流程圖內(nèi)容失分較多，而圍繞流程圖答題的答案多因內(nèi)容不完整而失分。流程圖內(nèi)除了箭頭與文字間的基本關(guān)系之外，還可能有隱含關(guān)系。比如，從“垃圾分類”流程圖的起點到終點，可以看到“可回收垃圾”“干垃圾”“濕垃圾”“有害垃圾”四個層次，而這些概念的層次恰好可以作為答題的要點，分點答題、分層表述，才能做到內(nèi)容完整、嚴謹，層次分明。

以上兩道小題雖然考查方向不同，但答題時均離不開流程圖的文字、箭頭與層次，可以使學(xué)生初步具有答題的規(guī)范意識。教師指導(dǎo)完這道題的解題思路之后，可以分享生活中有關(guān)垃圾分類的新聞。流程圖的內(nèi)容來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，在答題時會更容易走入情境，面對新題型也能“心中有底氣”。

二、在情境中鞏固流程圖

閱讀下面某社區(qū)“紅色議事廳”工作流程圖，根據(jù)要求完成題目。

[注]兩代表一委員：黨代表、人大代表和政協(xié)委員。

(1)用一句話概括“紅色議事廳”的工作職能，不超過15個字。

(2)從“為老百姓辦實事”角度評價“紅色議事廳”工作機制。要求：體現(xiàn)流程圖主要內(nèi)容，語言簡明、準(zhǔn)確，不超過80個字。

參考答案：(1)聯(lián)系相關(guān)各方，協(xié)商解決難事。(2)示例：“紅色議事廳”工作很實在。①難事來自民意，很務(wù)實；②協(xié)調(diào)相關(guān)部門、人員解決難事，很切實；③既有“兩代表一委員”監(jiān)督，又有群眾反饋及回訪，能落實。

本題為2019年浙江卷第6題，教師可將本題作為鞏固流程圖答題技巧的練習(xí)題。

1.注意流程圖內(nèi)部關(guān)系

學(xué)生在回答第(1)題時，很容易只答對一半，即“解決難事”，但從文字與箭頭的關(guān)系來看，與“紅色議事廳”相連接的有“難事”“相關(guān)部門”等，要達到“內(nèi)容完整”，需要完整地看待流程圖中的這一條線，所以要將“聯(lián)系相關(guān)各方”加進答案中。

2.注意流程圖內(nèi)層次

第(2)題需要厘清流程圖內(nèi)的層次關(guān)系，尤其“兩代表一委員”與“紅色議事廳”中間的箭頭上方該標(biāo)注怎樣的文字，形成怎樣的關(guān)系，這是答題的難點。學(xué)生需要通過梳理流程圖內(nèi)層次來更好地理解這張圖。與“兩代表一委員”連接的有兩條線。一條線為“按區(qū)域指定一位監(jiān)督人”監(jiān)督配合落實處理難事的“相關(guān)部門”，并將“反饋及滿意度回訪”信息反饋給“紅色議事廳”，由此可知，“兩代表一委員”的主要職責(zé)為“監(jiān)督”，通過這層關(guān)系的梳理，可推知“兩代表一委員”與“紅色議事廳”的關(guān)系也應(yīng)為“監(jiān)督”。

情境在這道題中也有獨一無二的作用，對當(dāng)下新聞了解較多的學(xué)生在做這道題時也許更有底氣。如果聯(lián)系生活實際，《浙江日報》在2019年1月14日刊登了一則浙江省樂清某社區(qū)的新聞——《“紅色議事廳”化解社區(qū)疑難事》。雖然并非每個社區(qū)都有“紅色議事廳”，但相似的機構(gòu)就存在于生活中，留意生活，便能聯(lián)系情境進行答題。

三、在情境中應(yīng)用流程圖

課堂結(jié)束后，可以在黑板上給出一張對這類試題答題指導(dǎo)的流程圖：

考試中出現(xiàn)的流程圖類試題內(nèi)容較為新穎，其素材都來源于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活。學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換，是將邏輯思維落實為規(guī)范文字表述。學(xué)生學(xué)習(xí)流程圖類試題的圖文轉(zhuǎn)換，可以將其精準(zhǔn)地運用到生活中，因為在實際生活中，比起閱讀一段冗長的文字介紹，人們可能更愿意看一張表達精準(zhǔn)的流程圖。為了更好地落實“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)——結(jié)合本校實際，繪制一張“高一新生報到流程圖”。將生活中較為復(fù)雜的一件事情用流程圖清晰地表現(xiàn)出來，把流程圖應(yīng)用到具體情境中，在圖文轉(zhuǎn)換中感受邏輯思維。

生活情境的代入，可以使學(xué)生較為輕松地理解本課的兩張流程圖，這恰恰體現(xiàn)了情境教學(xué)的重要性。但需要說明的一點是，教師在授課時切忌本末倒置、一味追求情境，畢竟高考內(nèi)容涉及范圍較廣，學(xué)生日常接觸的閱讀文本與時事無法面面俱到，這便需要教師多指導(dǎo)學(xué)生掌握答題思路及技巧，以情境為輔助，以不變應(yīng)萬變。