基于OBE理念的《國際金融學》教學設計

馬 晶，陳強強

2018 年全國高等學校本科教育工作會議提出高等教育要遵循“以本為本，四個回歸”的治學理念，進一步強調“高校要以學生為中心辦教育，以學生的學習結果為中心評價教育”。課堂教學作為教育教學深度改革的主陣地，實現教學模式從以往的“教師為主導、課堂黃金45 分鐘為核心、一考定高下”向“學生與老師雙主體并行、學生課前—課中—課后全過程參與學習、全方位考核為核心”轉變，既是本科教育教學改革的必然要求，又是嚴格本科教育教學過程管理的關鍵，也是貫徹《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設，提高教學質量的指導意見》精神的重要舉措。

William G.Spady在其論著《基于產出的教育模式：爭議與答案》（1993 年）中提出成果導向教育理念（Outcomes-Based Education，OBE），主張以學生為中心，以學習成果為導向，反向設計教學活動、正向實施，靈活、持續進行教學評價與改進的教育理念。OBE 理念極大地推動了國內教育教學由課程導向向成果導向轉變的改革，有效解決了傳統灌輸式教學模式導致的學生“人在心不在”、知識能力欠缺、實踐技能缺失的弊端，并迅速從最初應用于工程教育專業認證擴展到醫學、經濟學等其他學科專業領域，成為引領教育改革的重要理念之一。學者們基于OBE理念在人才培養方案設計、專業建設實施路徑、課程建設與改革、實踐教學模式構建等方面展開廣泛研究。基于OBE 理念，孫岐峰對軟件工程專業的人才培養方案從教學設計、實施以及評價模式等方面進行了重構優化；申天恩對學習成果進行了界定，提出人才培養方案的制定應立足培養目標，依次向下對畢業要求、課程體系、教學大綱、教學活動等進行設計重構。周桐提出OBE理念下專業建設要從社會、學校、學生等多角度出發，達成一致的培養成果，確定核心培養目標，建立雇主、校友、教職工等五維專業審核模式，通過直接評估與間接評估相結合的方式評估學習成果，共同推動高校專業培養質量。劉強、范士杰基于OBE理念，以學習成果為目標導向，對《軟件工程》《地圖學》進行了課程教學設計，強化實踐能力與問題解決能力的培養；許莉、韓莉運用OBE教育理念，從教學目標的確定、教學過程的實施及成果評價等方面對《微觀經濟學》與《國際金融學》課程教學進行了重構。陸鑫基于OBE理念，對軟件工程專業課程實踐教學模式進行了改革，采用一體化分級能力方式培養學生核心專業技能。張妍基于成果導向理念，探討文科類專業的實踐教學模式構建。另有學者圍繞創新創業教育改革進行了有益探索，王珊珊運用OBE理念構建了集創業意識、創新思維和創新創業技能為一體的三維大學生創新創業能力評價體系。

綜上所述，現有研究大多集中于宏觀層面教育理念的運用，而針對具體課程教學的實踐設計較少；從OBE 理念在學科上的應用看，更多聚焦于工科等實操性較強的學科領域，并在課程體系構建、實踐教學模式改革、專業培養模式重構等方面展開研究，而在文科領域，無論是理論層面的適用性，還是實務層面設計的相關研究均較為有限，有待于進一步深入。

本研究基于OBE 理念，以金融學專業核心課《國際金融學》為例探討課程改革路徑。國際金融學屬于金融學專業課程體系中的專業核心課程，概念多、內容抽象、理論性實踐性強、難度較大，傳統教學模式易造成學生實操能力欠缺等問題，學習效果與課程目標相去甚遠，對人才培養目標支撐作用較弱。本研究結合專業培養目標，從知識、能力、素質等角度制定三維課程目標，依據課程目標反向設計教學活動，通過多樣化的教學手段與創新性教學設計，拓寬學習維度，拉長學習過程，夯實知識學習的基礎作用，突出能力培養與素質提升的核心地位，構建貫穿學習始終，覆蓋課前、課中、課后的多元、持續性評價考核體系。課程改革設計活動既兼顧學生差異，強化能力培養，也是金融專業教學質量和培養目標達成度的有力保障，可為其他課程改革提供參考借鑒。

一、強化成果導向，構建交織融合的三維教學目標

課程目標在人才培養體系中發揮承上啟下的作用，向上聯結人才培養目標，是對人才培養目標的細化、具體化；向下引導一系列教學活動，是實現具體知識點學習與能力提升的關鍵。金融學專業人才培養目標為培養掌握扎實金融知識與方法，具有較強的實操能力，能夠在金融機構、政府部門和企事業等單位從事金融及相關工作的應用型人才。應用型人才的培養應更加注重知識的運用與實操能力的提升，因此，國際金融學課程的目標除了要實現國際金融基礎理論知識的理解掌握，更重要的是通過學習提升對專業問題的獨立思辨、應對能力，運用國際金融知識分析本領域熱點問題，設計外匯風險管理方案與跨國投融資基本方案，進而對專業培養目標起到較強的支撐作用。

（一）牢根固基，夯實基礎性知識技能。知識技能是教學的基礎目標，是教學活動開展的基石，強調課程學習要求達到的基本知識與技能水平。為充分發揮基礎課程目標在教學活動中的導向作用，準確考評目標達成情況，課程目標的設置要避免空洞、含糊的表述，明確課程學習后要達成的狀態。根據布魯姆在認知領域提供的由易到難的認知水平框架（記憶、理解、應用、分析、評價、創造），運用“復述”“解釋”“概括”等能更加明確指出學習效果的動詞，避免以往課程目標中常用的“掌握”“熟悉”“了解”等指示性弱的詞匯，明確國際金融學課程的知識目標與能力目標，詳見表1。如對外匯與匯率知識點的掌握要求為“復述并解釋”，相比“掌握”，更加明確地指出了學習應達成的效果狀態，進而在學習中充分發揮課程目標的“燈塔”作用，同時也為該目標的達成效果提供了清晰的考評依據。

表1 課程目標對專業目標的支撐

（二）“教”“學”并舉，培育過程性思維方法。以往教學重結論輕過程，現在要求學生不僅掌握結論，更要清楚結論推導或達成的過程。“授之以魚，不如授之以漁”，重過程性思維的教育理念在理工科中較為突出，例如，通過推導、實驗，環環相扣得出結論，但在文科中容易被忽視。例如，在概念性知識的學習過程中，會對概念本身的內涵進行詳細講解，但很少對概念本身形成的背景、過程進行邏輯推導，而這種背后的內在邏輯關系恰恰才是文科學習的精髓。

過程性思維是指通過對具體知識、技能的學習，掌握事物發展演繹的本質規律，達到方法、思維、邏輯的訓練。通過過程性思維培養，學生在遇到問題時，會剖析問題本質，找出核心矛盾與主要矛盾，通過自主學習查漏補缺，找到解決問題的方法，學會思維發散的方法，舉一反三，觸類旁通。例如設計外匯風險管理情景模擬、跨國企業年報延伸學習、編制國際收支平衡表等環節，培養提升學生的自主探索意識；設計小組討論、頭腦風暴、辯論等活動，培養學生開放思維、溝通協作意識等。

（三）燈塔引領，傳遞核心價值觀。延伸性課程目標主要指素質、價值目標，要潤物細無聲地向學生傳遞社會主義核心價值觀，培養學生的專業興趣，提升專業素養。延伸性課程目標須滲透至教學全過程，作為教學活動的基礎，通過精心設計，在教學過程中得以傳遞或在實操訓練中不斷強化。可借助于課堂思政，充分發揮立德樹人的關鍵性作用。

二、突出學生“中心”，反向設計，提升素養能力

（一）以學生為中心，強調能力本位。結合當前大部分學生學習能動性較差，傳統教學形式單一、互動不強，學習效果不佳等實際問題，要想提升教學質量應全面審視教學方式，重新設計，增加課堂互動性、提升學生參與度；注重理論與實踐的相互貫通，以能力結果輸出為導向，突出多維實訓的新教學模式。在學習外匯與匯率知識點時，為達成知識目標與能力目標，通過情景模擬分別以出口方、進口方等不同角度去理解匯率變動對不同主體產生的影響；在學習存托憑證知識點時，以頭腦風暴的形式討論“滬倫通”的本質及影響，由學生自己歸納總結存托憑證的特點。如表2所示，教學活動擬達成的目標重點參考課程目標中的分析解決問題、方案設計等能力目標與溝通協調、自主學習、開放思維等素質。

表2 課堂互動內容設計

表2 課堂互動內容設計（續表）

（二）多樣化的教學方式，突出“學”為主導。教學活動的開展借助于雨課堂、學習通等平臺，運用隨機點名、頭腦風暴、搶答、發送彈幕、生成詞云等功能，充分發揮電子化信息平臺的優勢，增強課堂趣味性，通過被動參與逐步向主動學習轉變，增強學生學習能動性，提升課堂效率。以情景模擬的方式，實現教與學的融合，注重理論知識的實訓練習，提升實操能力。

（三）合作式學習，注重個性化培養。教學活動的設計充分凸顯學生知識、能力的差異性，注重個性化發展。如小組討論的方式在一定范圍內提供了展示自我的機會，作為小組討論結果，又增加了個性化意見在班級呈現的勇氣，是培養學生自主學習、獨立思考、個性發展的較好方式。案例討論等環節采取匿名發送彈幕的方式，鼓勵學生提出不同意見。在學習外匯風險管理時，通過情景模擬的方式要求設計外匯風險管理方案，不要求學生統一用最完美的方案呈現，而是在解決問題的前提下，鼓勵多樣化的解決方案，進一步對比每種方案的利弊，重視目標達成情況，忽略達成路徑的差異。在學習國際資本流動與金融穩定時，通過小組辯論，充分理解國際資本流動的利弊，引導學生培養辯證分析問題的理念。

三、持續推動動態考核評價常態化，鞏固教學效果

OBE 理念中，持續的考核評價體系是幫助目標達成的重要環節，更加強調考核評價的長期性與持續性，而非以往教學中的短期性、單一性考核。因此，《國際金融學》考核包括過程性考核與期末考核兩大部分，比重各占50%。

（一）多角度切入，關注能力、素質的培養。過程性考核從課程學習開始持續至學習結束，相較于單一的期末考試，更能準確地反映出能力、素質目標的實際達成情況。《國際金融學》過程性考核共包括6 項內容（圖1），根據每部分內容的重要性、難易程度及完成時間，設置不同比重。比如，通過課堂表現的考核，引導學生參與教學過程，是提升能動性的關鍵環節，設置較高的成績占比20%；階段性測試與熱點問題思考兩項過程性考核分別針對知識掌握與綜合能力提升而設置，是對學習效果的重要體現，同樣設置較高的占比20%。

其次，過程性考核更加注重目標的達成，而非具體成績的高低。階段性測試內容允許學生多次反復作答，考慮學生知識基礎的差異，最終成績以最高成績為準，督促學生以掌握知識為最終目標，體現作答時間的靈活、自主。

（二）多元化考核，映射多維課程目標。過程性考核體系涵蓋了對學習主體知識、能力、素質的評價，是對課程多維學習目標的具體反映。課堂活動的參與映射著知識目標、能力目標與素質目標，是過程性考核內容中映射課程目標最多的一項，可以看出，主張全過程學習，并不是否認課堂學習的重要性，而是在課堂學習的基礎上，做到知識、能力在時空上的拓展、延伸，讓學習走出課堂，讓學習走向實際生活。

如圖1 所示，課前提問、階段性測試、熱點問題分析、團隊作業、趣味新聞也分別通過不同知識、能力的訓練過程，各有側重地達成課程的知識目標、能力目標與素質目標。考評體系向課程目標的回歸，形成學習閉環，確保了學習實效。

圖1 《國際金融學》過程性考核體系設計

（三）多形式考評，激發自主學習興趣。過程性考核涉及課前、課中、課后全過程學習，特別突出課后自主學習的重要性，6 項過程性考核內容中，4 項為課后學習作業，2 項為課堂表現考核，旨在引導學生加強課后自主探索學習、搜集資料的意識。

熱點問題思考題作為過程性考核內容中比較重要的一部分內容，結合國際金融學重點知識點，聯系實際生活中經濟熱點問題設置，詳見表3。針對現階段學生獨立思考問題能力弱的突出短板，旨在引導學生在知識點學習基礎上，通過課后查找相關資料，強化理論與實際的結合，積累專業知識，同時培養自主思考、分析問題的能力，提升專業興趣。在學習國際貨幣體系沿革時，要求觀看紀錄片，以更形象、鮮活的形式作為課堂學習的鞏固與補充，激發學習興趣，提升學習效果。

表3 熱點問題思考設計

四、結語

在當前各高校加快建設高水平本科教育，建設一流專業，打造“金課”的背景下，基于OBE 理念的課程設計無疑是革新傳統教學模式的一種思路。成果導向，讓教學活動有靶可瞄；反向設計，成功架起了教學單元與課程目標之間的橋梁；持續考核，更加凸顯學習成果的培養與達成狀況，突出學習成果的運用能力，弱化了具體成績的高低，讓學習更具實際意義。本研究以突出成果導向、學生為中心的OBE 理念為基礎，以《國際金融學》為例，以三維目標體系為靶向，反向設計教學活動，拓寬學習維度，打破課堂教學以講述理論知識為主的理念，突出多樣化教學手段，實現以學生“學”為中心、能力素質培養為核心的情景參與式教學模式；構建全方位、多角度的動態考核體系，對課前、課中、課后的學習開展持續考評，實現對多層次教學目標達成情況的完整、客觀反映。

OBE 理念在《國際金融學》課程設計中的運用，較好地將課程實踐融入教學過程中，提升了學生學習的能動性，對能力的提升、素質的培養發揮了較好的作用，彌補了文科教學“重理論、輕實踐”的弊端，對培養應用型人才具有較強的理論研究意義與實際應用價值。