立足五育并舉下的小學數學教學探索

張良

摘 要：德、智、體、美、勞五育并舉一直都是教育教學領域努力的目標，一般大家會習慣性的將小學語文教學作為五育并舉的主要課程，殊不知，小學數學課堂中也是五育融合的有效課堂，二者相輔相成，本文從教師德育意識、文本德育因素、數學生活與數學活動三個方面進行小學數學教學五育并舉融合人教育的途徑進行探索。

關鍵詞：五育融合;教育;數學教學

華東示范大學李政濤教授對“五育融合”做出了一個全面的詮釋，他認為德、智、體、美、勞是教學目標，也是教學方式，更是我們的教學方向，為我們的教學起一個導向作用，它不是某一學科的專屬，而是每個學科的教育目標，并且教師應該運用不同的教學方式將德智體美勞有效的融入數學教學之中，讓學生在學習中學習知識、提高能力、全面發展。

一、宏觀把握，整體滲透德育思想

只有學生對課程內容要有一個整體的了解和把握，這樣才能把知識系統形成框架，同時教師需要依據課程標準，對知識點進行把握并且加以整理，適時的將的德育思想與數學知識和數學活動結合起來，幫助學生將自己的知識形成框架，將書本的整體內容記憶在頭腦中，教師通過對課標的研究將重點知識進行講解規劃，這樣師生共同發力，復習的時候知識點就會明晰，復習效率就能大大提高。

例如，比如在一次折線統計圖的教學當中，教師在教學中通過用到我國每年GDP增長值的變化，讓學生在學習折線圖的同時了解國家的經濟發展，引起學生對國家的關注，對學生進行愛國主義教育。除此之外，教師就學生這一點的關注應用柱形圖來體現我國每年旅游的人數，用餅狀圖表示我國老年化的情況，讓學生們能夠整體把握圖形的種類，同時了解我國的發展方向。

二、靈活思維，傳授知識發展智育

教師在數學教學中應該盡可能地重視學生數學思維地培養。任何考試重視地不是數學課本的記憶，而是學生數學能力思維和解決數學問題能力的培養和考查。

（1） 由淺入深--提升思維坡度。復習題的練習和設計應有層次，由淺入深，有針對性地進行題目訓練，這符合學生的學習特點，并且有利于學生螺旋式上升的進步，更好將知識從簡單到復雜的吃透。

（2）由熟到快--加快解題速度

解題速度就是學生對知識熟悉程度的體現，因此，要加快解題速度需要學生對知識點的深刻理解和高度把握，除此之外還需要反復的訓練和題目的反饋

（3）頭腦風暴

例如教師設置七巧板的智能比賽活動，讓學生在活動之中發展智力，靈活思維，提高自己解決數學問題的多種途徑。

三、培養心理素質，形成健康的體魄

數學學習特別需要學生敏捷、縝密、有條不紊的學習作風，因為思維縝密，邏輯清晰本就是數學學科的應有之義，所以學生應該在學習數學和復習數學的時候可能會因為畏難情緒而影響復習進度，此時需要教師首先幫助學生建立良好的心理機制來應對數學學習的各方面學習難點。這時鍛煉學生的心理素質，筆者暫且將起歸結于體育這一方面的教育，畢竟只有良好的身體才能夠有效的學習數學知識，獲得數學能力。

例如，在練習或例題等活動課上合理安排學生的動手及肢體活動，讓數學課堂充滿活力，用活動促進學生身體的血液循環及坐姿調整來滿足學生的健康需求。 同時，運用道德兩難的事件設計應用題，讓學生在解題過程中樹立正確的價值觀和形成健康的心理素質，促進學生身心健康發展

四、利用數學特點，提高審美鑒賞能力

美不是只有在語文、藝術等文科性質的學科中能夠找到，數學中同樣隱藏著許多美，例如線條美、形狀沒，流暢美，切割美等。所以，在小學數學課堂中，數學教師要充分的挖掘每一堂數學課中所講內容的美，并且根據學生的身心提點進行合理的引導，讓學生在數學課堂中發現數學的美，培養他們善于發現生活中的美。

例如在教學《圖形的旋轉》這一節課的時候，筆者首先在PPT上展示我們童年的游戲---俄羅斯方塊，以游戲引入課，讓學生自己思考怎樣通關，讓學生自己發現將圖形變換即旋轉或者移動就能夠消除多余的方塊，激發學生的好奇心，活躍學生的思維。最后在教師和學生共同探究數學課本的圖形的變化時，讓學生回憶并說出自己在生活中所見到過的旋轉現象和一些旋轉的圖形，例如風車、硬幣等旋轉或可以旋轉的物體，從而歸納旋轉的定義講解旋轉的知識和應該注意區分的問題。最后，教師和學生就地取材用白紙做紙風車，體驗旋轉中的樂趣和旋轉時所體現的一種美感，讓學生將平面圖形和平面圖形經過旋轉后的圖形進行對比和聯系，讓他們能夠體會其中的不同。并且在這個過程中，學生在學習道旋轉知識的同時，一定程度上獲得審美鑒賞能力。

五、合作探究，探索中進行勞動教育

數學學習的總目標是通過學生的不斷認識和實踐，進一步提高學生的學習能力、解決問題的能力及綜合素質。小學數學課堂中教師雖然主導整個課堂，但是學生是教學的主體，所以教師應該盡可能設計數學活動讓學生動手實踐操作，讓學生在動手的過程中培養自己的動手能力，也能夠保持學生的專注力。

例如合作探究是新課改后提倡的學習方式，通過小組合作的活動，互相學習，互相進步，激發他們的進去心和提高學生在課堂上的參與度，大大的提高課堂效率。教師在教學生認識元、角、分的時候，組織學生進行小組買菜的買菜的合作探究活動，提出備課時精心設計的問題，以要求學生解決問題的方式讓學生自己主動探究，進行思考，在與小組成員交流討論的過程中了解市場價錢，解決問題，碰撞出智慧的火花。也讓學生明白獲取知識和解決問題必須自己動手實踐操作，才能夠在實踐中獲得所學知識，獲取集體榮譽感和與同學合作的能力。

六、結語

建構“五育融合”教育需要從義務階段就開始滲透和貫徹，并且在一定程度上能夠避免重智輕德的弊端。將五育融合在小學數學課堂不是簡單的教學技巧，而是教師優秀的師德修養及教學經驗的結晶，是教師除專業教學理論外自身品德修養的積累。雖然教師在教學中由于種種主客觀條件的限制五育滲透有難度，但隨著五育重要性的顯現，教育部以及學校、教師等主體不斷地探索、調整，最終將會促進小學數學教學與五育教育相輔相成。

參考文獻

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