初中物理思維方法及學生思維能力養(yǎng)成概述

吳堅

摘 要：中學物理課程也是中學生在平時進行的學科重點活動之一，因為物理知識有著很大的實用性，因此怎樣提高物理課程的教育質(zhì)量也一直是很多物理教育人員重點關(guān)心的課題。本文主要圍繞著中學物理課程，提出了合理提高各班級學生思維能力的教學策略，同時給出了一些有一定參考價值的意見，并希望為為廣大物理教育工作人員在進行課堂教學時提供借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：物理教學;思維能力;教學策略

引言

中學物理課程中涉及的理論知識教學內(nèi)容都具備著相當?shù)倪壿嬓裕晕锢韺W教育是一個可以將實驗實踐與理論知識教學相結(jié)合的課程，中學生在開展物理學實踐活動的過程當中，可以從自己腦海中活動調(diào)出以往所學理論性物理知識教學內(nèi)容，并根據(jù)自己的邏輯思維，運用常用的物理學思想方法，完成物理學實踐，對于提高中學生的理論知識使用能力有著很大的意義。

一、物理思維方法的基本概述

將結(jié)構(gòu)上相對復雜的物理實驗結(jié)果和物理知識，通過采取假設(shè)的物理實踐流程、簡化物理實踐、比較物理知識等方法，尋找物理實踐和物理認識的本質(zhì)規(guī)律，在自己腦海中創(chuàng)造物理實踐的情景和抽象化的物理認識內(nèi)容，這種方法被稱為模型化思考法。根據(jù)對某個事物的時間序列和因果的認識，通過逆向反推的方法，把事情的時間時序和因果進行了倒置，從而尋找能夠合理解決的方法，這種方法被稱為逆向思考方法。物理學邏輯思維方式相當豐富，它不僅包括了上面所介紹的二種邏輯思維方式，每一種物理學邏輯思維方式都有它自身的特點，中學生在面臨物理學問題時，往往能夠利用自己所熟悉的邏輯思維方式，根據(jù)物理學問題中涉及的已知問題，進行假設(shè)問題答案、推理求解過程、證明自身猜想、逆向推導物理問題、構(gòu)建物理學問題模式等，以便于在較短的時間內(nèi)，找出問題的正確處理策略。

二、培養(yǎng)學生思維能力的重要性

中學生在進行物理學課堂教學活動的過程中，其思維技能的發(fā)展狀況，直接影響其掌握各項物理學課程知識內(nèi)容的速度，若是中學生思維技能發(fā)展較弱，其在接受老師所介紹的知識教學內(nèi)容時，往往無法把高度抽象的物理學知識點系統(tǒng)化，且往往無法在頭腦里形成以段課程物理學知識點為核心的思維模式，由此造成學生學習效能降低。而中學生的核心素質(zhì)，是由其基礎(chǔ)知識存貨數(shù)量以及各種綜合運用能力所共同組成，而中學生掌握的思維技能，是其核心素質(zhì)的最主要部分，因此中學物理老師在向全班學員進行課堂教學活動時，注意培育各班級學員的思考技能，在一定程度上可以達到培育中學生核心素質(zhì)的最終教育目標。

3 初中物理思維方法與學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）借助物理實驗，培養(yǎng)學生模型思維能力

在各類中學物理課程當中，都涉及不少的物理實踐課程教學內(nèi)容，其也是學校物理教學的重要關(guān)鍵，因此物理老師在對班級學生進行的物理實踐教學過程中，也應該提供與物理實踐教學相關(guān)的課堂環(huán)境，以幫助班級學生構(gòu)思物理實踐的完整流程，之后才能真正展開物理實驗教學，達成訓練學生初中生模型思維能力的課程任務(wù)。例如在學生進行電路連線實踐教學中，物理老師提前準備了小型電池、燈具、導線、電壓表、電流表、開關(guān)等實驗器具，物理老師可以幫助班級學生在自己腦海中構(gòu)思電路連線的實驗流程，包括了電路的位置、電壓表所處位置、電流表所處位置、彩燈所處位置等，讓班級學生可以在自己腦海中構(gòu)建物理實踐模式。[1]在物理實驗設(shè)計階段完成以后，物理老師可以把自己提供的實驗工具下發(fā)給小組學生，由小組學生以小組為單元完成實驗，學生可把實驗的具體步驟和自己的構(gòu)想加以對照，查找自己的構(gòu)想進行中錯誤的地方，以此培養(yǎng)初中生的模型思維能力。

（二）運用多媒體，培養(yǎng)學生圖像思維能力

認真觀看圖像，可以了解圖像中包含的物理學知識內(nèi)涵或者物理原理，比如各種物理量間的換算關(guān)系或者函數(shù)關(guān)系、某種物質(zhì)運動的基本規(guī)律等，并運用圖像中所包含的物理學知識點，破解各種物理學難點，這些方法就被稱為圖像思考方法。如學校在開展《串并聯(lián)電路》教學實踐活動時，物理老師就可根據(jù)自己對課堂知識教學內(nèi)容的熟練掌握，利用手機和筆記本電腦，從互聯(lián)網(wǎng)中查找與課堂知識內(nèi)容相關(guān)的串并聯(lián)電路連接圖像，將之當做物理教學實踐活動的輔助資料。[2]物理老師首先利用多媒體教學裝置，向班學員介紹自己所收集的照片，向班學生提問“仔細觀察照片，剖析其電路連接方式，找出其間線路連接出錯的電路”等提問，班學員再根據(jù)自己的觀點和學習過串并聯(lián)電路連接知識內(nèi)容，回答老師所提出的問卷，然后老師再布置了串并聯(lián)電路連接圖繪制的任務(wù)，由班學員將串聯(lián)、并聯(lián)二種電路連接方法，統(tǒng)一繪制到草稿紙上，以此訓練班級學生的圖像邏輯思維。

（三）進行物理專題教學，培養(yǎng)學生逆向思維能力

中學生在回答物理學練習時，逆向推理是其最普遍的解題思路，依據(jù)自己學習知識內(nèi)容和回答物理學習題時的實際經(jīng)歷，假想物理問題的正確答案，并依據(jù)問題中給出的已有前提條件，作出逆向推理和證明正確假說，以便完成回答物理學習題時的學習任務(wù)。如在學校開展《速度》教學活動時，由物理老師首先向全班學生介紹速度、加速度、時間、路程等的基本知識及教學內(nèi)容，當學生初步消化并吸收教學基礎(chǔ)知識內(nèi)容以后，由物理老師設(shè)定了與本節(jié)課所教教學內(nèi)容相關(guān)的基本物理問題。物理老師給班學生留出幾分鐘的思考時間，讓班學生結(jié)合所學知識內(nèi)容，嘗試回答物理習題，當學生思考完畢以后，物理老師采用了逆向推導的方法，首先假定對物理問題的正確回答，然后按照回答內(nèi)容進行反向檢驗，最后再進行對物理習題的回答。然后物理老師把逆向求解的技能傳授給班學生，并設(shè)定了相同題型的物理習題，讓班學生通過逆向思考的方法加以回答，從而逐步地提高班學生的逆向思維能力。

（四）開展實踐教學活動，培養(yǎng)學生等效思維能力

在保持事物固有結(jié)果與特征不變的前提下，把所有物理研究對象、物理實驗的背景、物理試驗的全部步驟，都依照特定的次序，加以科學的劃分，并置換為其中某一種已知條件，使之可以轉(zhuǎn)化為自己所認識的物理問題，這種方式就被稱為等效思維方式。比如在學校開展《二力平衡》的教學活動時，物理老師要向小班學生們介紹“二力平衡”的定義與特點，由小班學生們以小隊為單元開展物理實踐，而小組學員們即可把抽象性的物理學概念，替換成生活中最常用的物品。小組學員可把小玩具車當作物理試驗對象，先在小玩具車的二頭系上直徑相同的繩索，在繩子的二頭系上相同重量的橡皮，先觀測小玩具車的運動狀況變化，然后再增加某一端繩索對所系物體的比重，再觀測小玩具車的運動狀況變化，以此掌握二力平衡的基本要求。在類似的物理教學活動中，老師把教學領(lǐng)導權(quán)交還給了全班每個學生，他們在運用日常生活中的小物體開展物理實踐活動時，可以提高初中生的等效思維能力，而他們在開展合作研究的過程中，也可以提高他們對所學理論知識內(nèi)涵的認識。

總結(jié)

綜上所述，中學物理老師在向全班學生進行各種教學時，都應該意識到培養(yǎng)全班學生思想技能的重要意義，物理老師深入研究學生已有的物理思想方法，并根據(jù)自己對物理學課程知識內(nèi)涵的熟練掌握，尋找物理學基礎(chǔ)知識和思想方法間的聯(lián)系，并通過情景創(chuàng)設(shè)、小組討論、實驗教學等新型教學方法，逐步指導全班學生使用各種物理思想方法，學習物理基礎(chǔ)知識，并以此培養(yǎng)全班學生的物理思維能力與技能。

參考文獻

[1]張玉秀.初中物理教學與逆向思維能力培養(yǎng)[J].教育：周刊，2015（40）：50

[2]夏青.淺談中學物理教學中形象思維能力的培養(yǎng)方法[J].時代教育，2013（22）：201