數據驅動下微寫作訓練在初中英語教學中的應用分析

劉媛

摘 要：在傳統的初中英語教學中，由于教師采用單一的教學方法，整個課堂的教學氣氛非常沉悶，所以在新課改下初中英語教學中，教師需要有效地創新自己的教學方法。其中微寫作訓練能夠讓每個學生都積極參與寫作，提升寫作水平。本文探討了微寫作訓練的應用策略，以期最大限度發揮微寫作的價值。

關鍵詞：微寫作訓練;初中英語;應用

引言

許多教師喜歡將微寫作為一種簡單而靈活的寫作教學方法。在初中英語教學中，教師要立足學生寫作素養，結合學生實際情況，組織學生進行形式多樣的訓練，從根本上提高學生寫作素養。

一、微寫作訓練在初中英語教學中的應用意義

（一）提高學生的寫作興趣

目前部分學生對寫作的興趣不高。英語寫作字數高、耗時長，對學生的英語水平要求很高，大多數學生很難做到。微寫作訓練是利用有效的實踐進行少量的寫作，減輕學生的寫作壓力，增加他們對寫作的興趣[1]。

（二）培養學生的速寫能力

所謂微寫作，就是創造一定的情境，學生按照教師的要求寫出片段。學生需要在短時間內迅速調動思想，努力寫出一篇好文章，因此可以有效地培養學生的英語速寫能力。

（三）加深學生對所學內容的理解

一般來說，課堂上的微寫作教學與訓練的內容有關，即在課堂教學中，教師從課本中提取重點，要求學生完成微寫作訓練。寫作的過程也是讓學生理解和反思所學的過程，也是學生吸收知識的過程。可以說，在課堂上開展微寫作訓練，有利于學生的深入學習。并能幫助他們在課堂上更好地吸收知識，更好地理解知識。

二、微寫作訓練在初中英語教學中的應用策略

（一）用微寫作訓練擴大學生的詞匯量

“微”是微寫作的一個重要特點，即一篇英語短文要在5-10分鐘內完成，依靠幾十個單詞，組成一篇作文。這種短小精悍的教學方式，既可以降低學習難度，又可以激發學生的寫作興趣。在初中英語教學中，教師要積極引導學生進行模仿，幫助學生快速學習單詞，并準確掌握它們。例如，在學習《What time do you go to school？》的內容時，完成本節課的知識教學后，教師可安排學生以“How to plan time reasonable”為題進行微寫作。引導學生把get up、get dressed、early等單詞加入到作文中，并幫助學生運用這些詞語來表達。英語詞匯的積累是一個漫長的過程，需要學生長期堅持。教師要積極將微寫作融入到現實生活中的學習中，有效激發學生的興趣，幫助學生在課堂上鞏固知識[2]。

（二）借助微寫作訓練，提高學生的自我表達能力

很多奮戰在一線的教師發現，初中生雖然學了幾年英語，但依然只能表達一些簡單的句子，充分體現了初中生言語表達能力差的特點。因此在初中英語教學中，教師可以通過微寫作訓練為學生提供表達自己的機會。讓學生學習和吸收英語知識，使表達更加準確、流暢。例如，在《My favorite subject is science》一課教學時，教師可以進行關鍵句教學，并試著理解并記住它們。在此基礎上，教師可以圍繞“favorite subject”進行微寫作訓練，并簡單介紹一下自己喜歡學科的特點和原因。同學們很快就完成了微寫作訓練，并應用了本節所學的內容，提高了學生的自我表達能力。學生引用了很多優秀的句子，加深了學生對這些句子的理解，使他們的寫作能力得到較大的提升。自我表達能力的提升可以使他們的寫作更加精彩，這是英語學習的重要目標，也是學生對英語語言整體掌握情況的重要體現。

（三）融入生活主題，讓微寫作更有趣

用英語寫作時，很多學生會絞盡腦汁的思考，有的學生不知道該寫什么，而微寫作訓練可以很好的幫助學生解決這個問題。在微寫作訓練中，教師可以利用多媒體向學生展示生活的短視頻，為學生創造一個真實的學習情境，為學生的寫作提供方向。通過融入生活主題，讓微寫作更有趣，為學生的寫作打下堅實的基礎。例如，在《I’d like some noodles.》一課教學后，教師可以安排學生在教學之外進行微寫作訓練。首先，教師可以通過多媒體向學生介紹西方的食物，讓學生好奇，這個食物是什么？講完后，請學生談談它們的看法。這樣，教師可以幫助學生寫出自己喜歡的食物，幫助學生通過食物找到寫作方向，從不同的角度切入，提高寫作水平[3]。

（四）以學生為中心，設計針對性練習，提高學生的積極性

傳統的寫作方式以教師為中心，既在一定程度上降低了學生的寫作熱情，也將學生的創新才能限制在了一定范圍內，導致學生文章缺乏真實的情感表達。微寫作訓練吸收了先進的教育理論，以學生為中心，對應著當前教育重心從教師到學生的轉變，體現了以人為本的教育理念。教師首先可以引導學生通過問題來學習微寫作。微寫作訓練沒有固定的格式要求，教師可以在備課時根據課程教學內容進行深入研究分析，并據此提出一些有針對性的問題。在英語教學過程中，讓學生根據教師提出的這些問題進行微寫作訓練。然后以話題創作的形式增加微寫作的難度。微寫作訓練雖然相對簡單，沒有那么對限制條件，但也伴隨著挑戰。如果只讓學生接受中低難度的訓練，沒有深化和提高，學生的寫作能力就很難有明顯的進步。因此，從描述問題轉向討論主題，就像小學語文作文一樣，先看圖寫話，再到給出中心思想的訓練，提升訓練難度。

結論

綜上所述，針對微寫作訓練在初中英語教學中的應用，教師要積極采取用微寫作訓練擴大學生的詞匯量、借助微寫作訓練，提高學生的自我表達能力、融入生活主題，讓微寫作更有趣等策略，提高學生的寫作水平，達到新課改的教學目標。

參考文獻

[1]魏紅娜. 微寫作在初中英語寫作教學中的應用研究[D].河南大學，2017

[2]高萬霞.微寫作訓練在初中英語課堂中的應用[J].課程教育研究，2019（42）：118-119.

[3]劉佳. 初中微寫作教學研究[D].山東師范大學，2016

本文系：希望工程“比翼行動”教育信息化公益項目國家級教學成果孵化專項課題課題編號： SCGFH63-086研究成果