讓學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

許飛

【摘要】隨著新課改的發(fā)展，賦予了“讓學(xué)”概念新的含義：“讓”直搗教學(xué)的核心和本質(zhì)，是課堂教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變。重心的有效轉(zhuǎn)移，將學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及場(chǎng)所極盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的思維品質(zhì).

【關(guān)鍵詞】讓學(xué);數(shù)學(xué)課堂;精彩

傳統(tǒng)教學(xué)中以講授為中心的教學(xué)方法限制了新課程改革的發(fā)展，這就要求人們探索全新的教學(xué)方式以推動(dòng)課程改革的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).“讓學(xué)”思想是新課改模式下的一種新型的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)教師放開手腳，將課堂留給學(xué)生，使學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從不同的角度、運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、適時(shí)讓學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效思考

“讓學(xué)”的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí).基于此種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的空間;給學(xué)生充足的時(shí)間和思考空間，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使之變?yōu)榛钴S狀態(tài)，并釋放學(xué)習(xí)的潛力;讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)畫面：在一片圓形的草地的正中央，拴著一匹馬，這匹馬一邊圍著樁子轉(zhuǎn)圈一邊吃草.學(xué)生在觀看這個(gè)動(dòng)畫時(shí)，表現(xiàn)得異常興奮，還時(shí)不時(shí)地與其他同學(xué)交流觀看心得.播放完畢，教師讓學(xué)生依據(jù)動(dòng)畫情境嘗試提出問(wèn)題.有的同學(xué)提出：為什么馬走過(guò)的路線是一個(gè)圓圈？有的同學(xué)提出：馬圍著樹樁轉(zhuǎn)一圈的路程是多少？還有的同學(xué)提出：馬走完一圈需要多長(zhǎng)時(shí)間？五花八門的問(wèn)題接連提出，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生認(rèn)真思考：如何才能求出圓的周長(zhǎng)？一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿了好奇.這時(shí)，教師讓學(xué)生展開小組討論，商討一下怎樣才能得出正確的答案.學(xué)生積極投入討論活動(dòng)中，并在與同學(xué)交流、探討過(guò)程中，嘗試著找出問(wèn)題的答案，這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展.

案例中，教師通過(guò)動(dòng)畫播放的形式，有效吸引了學(xué)生的課堂關(guān)注度，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的動(dòng)畫提出自己的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，在之后的交流探討中，又促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，用自己的思維找出解決問(wèn)題的方法.

二、開放性讓學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教材的基礎(chǔ)知識(shí)，既枯燥、乏味，又限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展.數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的靈活性.在“讓學(xué)”教學(xué)中，教師的教學(xué)工作不能僅限于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，還要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，例如，設(shè)計(jì)開放性“讓學(xué)”環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維，開發(fā)學(xué)生智慧的潛能，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體理念，讓學(xué)生的思維時(shí)刻面臨著挑戰(zhàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生真正融入開放性環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

例如，在學(xué)完“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性題目，如已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算周長(zhǎng)：（1）學(xué)校有一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，長(zhǎng)為100米，寬為60米，請(qǐng)問(wèn)操場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少？在學(xué)生能夠快速計(jì)算得出結(jié)果之后，教師可向?qū)W生出示拓展性題目：（2）學(xué)校有一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，長(zhǎng)為100米，寬比長(zhǎng)短40米，請(qǐng)問(wèn)操場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少？學(xué)生在上一問(wèn)的基礎(chǔ)上，稍加思索便能找出解題思路，完成相關(guān)計(jì)算.之后，教師可向?qū)W生出示開放性題目：（3）一根繩子長(zhǎng)20厘米，請(qǐng)你想一想，你能圍成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是多少？學(xué)生展開思維進(jìn)行探究，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)嘗試找出題目答案.這一過(guò)程拓寬了學(xué)生的眼界，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義.

案例中，教師通過(guò)不同的題目，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)探討，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，尤其是在解決開放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極思考，展開思維進(jìn)行想象，體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感受到了解決問(wèn)題的樂趣，拓寬了學(xué)生的眼界，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著“讓學(xué)”模式的不斷開展，教師對(duì)讓學(xué)的認(rèn)識(shí)愈發(fā)深刻，充分認(rèn)識(shí)到“讓學(xué)”的實(shí)質(zhì)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此，在“讓學(xué)”教學(xué)中，教師可通過(guò)精心研究數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、具有探究意義的問(wèn)題，給學(xué)生留有充足時(shí)間和空間，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、積極思考，以改變學(xué)生被動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人.這不但提高了學(xué)生思維的活躍度，以及學(xué)生主動(dòng)探究的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了什么是自然數(shù)及什么是整數(shù)等知識(shí)，但對(duì)負(fù)數(shù)還沒有形成完整的認(rèn)知.為了加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的有效理解，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：首先，向?qū)W生出示一支溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)上的刻度，同時(shí)思考，與我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降臄?shù)有何不同之處.學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，溫度計(jì)上有“-”標(biāo)志.教師可引導(dǎo)提問(wèn)：溫度計(jì)上的這個(gè)符號(hào)應(yīng)該怎樣讀？有的同學(xué)說(shuō)，讀減號(hào);有的同學(xué)說(shuō)，讀負(fù)號(hào).針對(duì)學(xué)生的不同回答，教師給出正確讀法.順著學(xué)生思維，教師引出主要教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)負(fù)數(shù)進(jìn)行了解釋：負(fù)數(shù)指的就是與正數(shù)相反的量.并讓學(xué)生從生活中找出與負(fù)數(shù)相關(guān)的例子.學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中.

案例中，教師借助不同的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維探究情境，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題而思考，深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

四、巧妙讓學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).在小學(xué)教學(xué)中，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，巧妙地運(yùn)用“讓學(xué)”模式，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，找出知識(shí)間的聯(lián)系，掌握內(nèi)部規(guī)律，深化知識(shí)的有效理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)性和連貫化，并大膽地嘗試運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法鞏固和發(fā)展知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“實(shí)際測(cè)量”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校周邊的一些高大建筑物，如工廠的煙囪、旅游景點(diǎn)的寶塔、學(xué)校的旗桿和教學(xué)樓等，同時(shí)提出問(wèn)題：這些建筑物都很高，如果爬上去實(shí)際測(cè)量會(huì)有一定的危險(xiǎn)性，你能想辦法算出這些建筑物的高度嗎？學(xué)生產(chǎn)生了迷惑，不爬上去如何進(jìn)行測(cè)量呢？這時(shí)，教師給出明確答案，即使不爬上高度的建筑物，我們也完全有辦法計(jì)算出這些高大建筑物的真實(shí)高度.但要如何計(jì)算呢？問(wèn)題的拋出，立即激發(fā)了學(xué)生的探究欲望.這時(shí)，教師讓學(xué)生站成一排，并觀察陽(yáng)光下自己和同學(xué)的影子.學(xué)生發(fā)現(xiàn)站在陽(yáng)光下（由西向東站成一整排），身高相同的兩名同學(xué)，影子的長(zhǎng)度也相同，而身高不同的兩名同學(xué)，影子的長(zhǎng)度也不相同.那么我們是不是可以利用影子的長(zhǎng)度來(lái)計(jì)算身高呢？學(xué)生展開想象，并實(shí)際進(jìn)行操作，最后發(fā)現(xiàn)了比例在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.

案例中，教師并沒有直接向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考，自己發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行解釋，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)比例應(yīng)用知識(shí)的有效理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

五、“讓”過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生個(gè)體，教師要用發(fā)展的眼光去看待.“讓”過(guò)程，指的是轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人.教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，給予學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步掃清障礙，促進(jìn)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索，形成自己的理解，構(gòu)建特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識(shí)探索能力和思維品質(zhì)，從而使學(xué)生獲得個(gè)性能力的發(fā)展，構(gòu)建精彩課堂.

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師首先在黑板上寫出三個(gè)數(shù)字：3，30，300，然后提問(wèn)：同學(xué)們想一想，這三個(gè)數(shù)字能用等號(hào)連接起來(lái)嗎？這三個(gè)數(shù)字顯然大小不同，學(xué)生在聽到教師的提問(wèn)時(shí)很是詫異，開始議論紛紛.討論中有的同學(xué)提出，是不是可以給它們加上不同的單位？這時(shí)，學(xué)生討論得更加熱烈.有的說(shuō)，可以加上米、分米和厘米;還有的說(shuō)，可以加上分米、厘米和毫米.這樣就可以保證數(shù)字相等了.為了達(dá)到預(yù)期效果，教師可繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：可不可以用同一單位將它們連接在一起？學(xué)生陷入深入思考中……這時(shí)，有同學(xué)提出：給數(shù)字加上小數(shù)點(diǎn)，使3米=3.0米=3.00米;3元=3.0元=3.00元.那么加上小數(shù)點(diǎn)之后，3，3.0，3.00這三個(gè)數(shù)字就相等了.如果相等，那么原因是什么？帶著問(wèn)題學(xué)生結(jié)合之前的知識(shí)開始思考，進(jìn)入小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中.

案例中，教師沒有直接進(jìn)行知識(shí)的講授，而是通過(guò)代表性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考，交流討論的過(guò)程，這樣既使學(xué)生在思考中獲得了相關(guān)知識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，讓學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，形成了獨(dú)特的思維品質(zhì).

六、“讓”活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

新時(shí)期下的數(shù)學(xué)課堂不是教師的“一言堂”，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生融入新知教學(xué)、問(wèn)題探究、任務(wù)學(xué)習(xí)等一系列過(guò)程中，在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣.“讓”活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力、操作能力與實(shí)踐探究能力的培養(yǎng).教師要讓學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)活動(dòng)教學(xué)的需求，并結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中思考學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，并主動(dòng)提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知、從理解到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如，在完成“垂線與平行線”的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，教師使用多媒體展示全套三角尺，并設(shè)計(jì)“連一連”活動(dòng)：將30°，60°，90°，45°連接到三角尺的各個(gè)角上.這一活動(dòng)在讓學(xué)生回顧課上所學(xué)“角”知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與興趣.在學(xué)生用量角器量三角尺各個(gè)角的角度，完成連線后，教師再組織“拼一拼”教學(xué)活動(dòng)：給你一副三角尺你能夠畫出多少度的角？一共能拼出多少個(gè)角度不同的角？以教材中的案例為前提，教師演示180°，105°角的拼接過(guò)程，以啟發(fā)學(xué)生的拼接靈感.在與教師共同探究的過(guò)程中，學(xué)生躍躍欲試，使用90°角與60°角拼成150°角;使用45°角與90°角拼成了135°角;還運(yùn)用角的加減法將60°角與45°角相減拼出了15°角.在學(xué)生的思路完全被打開、掌握了動(dòng)手做的技巧后，教師再組織“畫一畫”活動(dòng)：哪些度數(shù)可以用一幅三角尺畫出來(lái)？你是怎么畫的？讓學(xué)生用鉛筆在草稿紙上畫出60°角、15°角等，然后通過(guò)隨意組合畫出75°，120°，165°角.

案例中，教師按照從簡(jiǎn)到難的順序依次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐操作型教學(xué)活動(dòng)與思維拓展型教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中教師讓學(xué)生利用手中的工具進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，在“連一連”“拼一拼”“畫一畫”的過(guò)程中，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使其動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力均得到鍛煉.

七、“讓”聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握具體知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，讓其逐漸形成良好的數(shù)感與符號(hào)意識(shí)，能夠在具象知識(shí)的基礎(chǔ)上理解抽象問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從已知到未知的過(guò)渡;讓學(xué)生主動(dòng)思考新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，思考不同學(xué)習(xí)方法的差異，總結(jié)學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓其在回顧、思考、聯(lián)想、總結(jié)的過(guò)程中搭建出深度學(xué)習(xí)框架.課堂上，教師要在知識(shí)范圍教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證教學(xué)與批判教學(xué)，通過(guò)引入案例、提出問(wèn)題、組織探究活動(dòng)等方式啟發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、思維習(xí)慣進(jìn)行反思與總結(jié).

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師先出示相應(yīng)的教具，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中總結(jié)出三角形的特點(diǎn)，讓其理解三角形高、底的含義，并能夠在三角形內(nèi)畫出各條邊上對(duì)應(yīng)的高.接著，教師導(dǎo)入多媒體課件，并提出問(wèn)題：“三角形在生活中有哪些應(yīng)用？”“三角形與平行四邊形有哪些不同？”讓學(xué)生在觀察比較的過(guò)程中領(lǐng)悟平行四邊形的具體特征，學(xué)會(huì)用三角尺畫出平行四邊形的高.教師將三角尺教具發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生用三角尺拼接出平行四邊形，并提出問(wèn)題：“平行四邊形的特點(diǎn)是什么？”“平行四邊形的內(nèi)角和與三角形的內(nèi)角和有什么關(guān)系？”在提問(wèn)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)“平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行”“平行四邊形兩組對(duì)邊分別相等”等知識(shí)進(jìn)行深入思考.之后，教師使用多媒體播放用三角形拼接不規(guī)則四邊形、六邊形的Flash動(dòng)畫，并提出問(wèn)題：“由此你能聯(lián)想到什么？”讓學(xué)生總結(jié)三角形內(nèi)角和為180°、四邊形內(nèi)角和為360°、五邊形內(nèi)角和為540°的規(guī)律，讓其根據(jù)已知現(xiàn)象推理未知數(shù)學(xué)規(guī)律.

案例中，教師循序漸進(jìn)地引出課程教學(xué)內(nèi)容，并借助信息化教學(xué)手段對(duì)抽象幾何問(wèn)題進(jìn)行直觀演示.在直觀演示的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，引導(dǎo)其思維螺旋式上升.

總之，“讓學(xué)”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種全新的教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展，提升學(xué)生的知識(shí)探索能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的智力水平，以構(gòu)建全新知識(shí)體系，讓學(xué)生課堂更加精彩.

【參考文獻(xiàn)】

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