雨課堂形成性評價在運動解剖學教學中的應用

楊亞軍 林丕鵬

摘 ?要：目的 基于雨課堂的形成性評價教學模式，變更教學及評價方法，對比教學效果、教學滿意度，探究運動解剖學課程教學、考試改革舉措。方法 以興義民族師范學院2020級體育教育和社會體育指導與管理專業學生為研究對象，對比分析期末成績、總評成績，調查其教學滿意度。結果 應用雨課堂形成性評價教學模式，能夠顯著提高學生期末、總評成績（P<0.01），能獲得較好的課程滿意度（87.33%）和課堂滿意度（93.61%）。結論 基于雨課堂形成性評價教學模式，運動解剖學課程改革能獲得較好的教學效果、學生滿意度。

關鍵詞：雨課堂 ? 運動解剖 ?形成性評價 ?應用

中圖分類號： G640文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Application of ?Formative Evaluation Based on Rain Classroom Teaching in Sports Anatomy

YANG Yajun ? LIN Pipeng

（Xingyi Normal University For Nationalities Institute Of ?Physical Education， Xingyi， Guizhou Province， 562400 China）

Abstract： Objective ?Based on the formative evaluation teaching mode of rain classroom，to reform teaching and evaluation methods， compare teaching effect and teaching satisfaction， and explore the teaching and examination reform measures of sports anatomy course. Methods The students majoring in physical education and social physical education guidance and management of Class 2020 in Xingyi Normal University for Nationalities were compared and analyzed in terms of their final scores and total scores， and their teaching satisfaction was investigated. Results The application of rain classroom formative evaluation teaching model can significantly improve the students' final and total scores （P<0.01）， and can get better course satisfaction （87.33%） and class satisfaction （93.61%）. Conclusion ?Based on the teaching model of formative evaluation in rain classroom， the reform of sports anatomy course can achieve better teaching effect and student satisfaction.

Key Words： Rain classroom; Motor anatomy; Formative evaluation; Application

雨課堂作為PPT內嵌式智慧教學工具，實現學生課前預習、課堂研習、課后復習3個環節實時、動態檢測，作為學生形成性評價的依據，已成功應用于醫學類[1-2]、計算機類[3]、大學英語[4]課程的教學。運動解剖學作為體育專業學生的基礎性必修學科[5]，不僅是學生運動健康技能獲取、運動生理機能提高、運動生化指標檢測等的基礎，而且對學生辯證唯物主義觀的樹立、結構功能主義的培養、整體和局部關系的把握等具有重要的價值[6]。傳統的運動解剖學在手段 、方法、內容上相對封閉，學生主動性差，教學評價方式缺乏充分科學性不足[7]，難以滿足現代教學之需。

1 雨課堂形成性評價

形成性評價又稱過程性評價，通過對學生學習全過程的觀察、記錄而做出的評價，其主要目的是通過引導，化被動為主動，深入學習，注重學生良好學習習慣的養成[8]。雨課堂作為一種內嵌式智慧型教學工具，能夠實時監測學生的學習狀況，記錄學生學習過程，通過總結課前、課中、課后環節學習數據對學生進行形成性評價，在國內得到了廣泛的應用[1]。“課堂+網絡”形成性評價在大學英語精讀課程的應用，學期末學生自主學習意識得到顯著提升，同時多數學生養成了網上自主學習的習慣[9]。雨課堂形成性評價在基礎護理學中的應用，與傳統教學相比較，雨課堂形成性評價的應用，學生理論教學滿意度、考核方式滿意度、教學滿意度都顯著提高[10]。雨課堂形成性評價在人體寄生蟲學教學中的影響，學生考試成績顯著提高的同時，學生的自主學習能力、課堂參與度都得到明顯提升[11]。可以說雨課堂形成性評價不僅能夠有效提高學生教學開始滿意度，而且有助于學習效果的提高。

運動解剖學作為體育專業一門基礎性學科，通過人體形態結構的學習，探究人體機械運動規律，為學生后續課程的學習打下堅實的基礎，同時作為一門先導課，有助于學生良好學習習慣的養成。傳統運動解剖學課程以學生平時成績和期末成績進行評價，平時成績缺乏定量評價標準，主觀性強，期末成績識記內容居多，未能真正反映學生的真實學業水平，使得學生上課積極性低。

2 基于雨課堂形成性評價在教學中的應用

2.1 變更教學方法

以興義民族師范學院體育學院2020級社會體育指導、2020級體育教育專業學生作為研究對象，其中，社會體育指導56人，2020級60人，社會體育指導與管理專業學生作為對照組，采用傳統方式授課，2020級體育教育專業學生作為實驗組采用雨課堂方式授課。傳統授課方式以教師講授為主，輔以學生討論;雨課堂形成性評價采用雨課堂“三段式”教學，教師分別于課前、課中、課后發布學生預習、研習、復習資料，課前，學生通過自主預習獲取基礎知識，完成相關預習任務，教師根據學生預習反饋情況，于課堂上和學生共同研習，完成課堂教學任務，教師依據學生課堂表現，教師推送課后資料，學生通過自主復習，鞏固知識，雨課堂形成性評價過程中，教師始終以學生為主體，教師主導完成教學任務。

2.2 改革學生評價

對照組采用學校傳統教學評價方式，即平時成績（30%）和期末成績（70%）進行評價，平時成績包括作業（10%）、考勤（10%）、課堂討論（10%），雨課堂形成性評價（50%）和期末成績評價（50%），教師根據雨課堂所記錄的學生課前、課中、課后三段式學生學習監測數據，擬定課前、課中、課后學生形成性評價的評分標準（表1至表3），形成性評價成績包括課前預習成績（15%）、課堂研習（20%）、課后復習（15%）。

2.3教學效果對比

利用SPSS17.0統計軟件，采用獨立樣本t檢驗對實驗組、對照組學生期末成績、總評成績進行均值比較分析，其中，兩組學生期末成績比較如表4所示，實驗組學生期末成績顯著高于對照。兩組學生總評成績如表5所示，實驗組總評成績顯著高于對照組，提示雨課堂形成性評價教學模式的應用，能夠顯著提升學生的期末成績、總評成績，具有較好的教學效果。

2.4 教學滿意度分析

學期結束后，通過問卷調查網向實驗組學生發放問卷，調查雨課堂運動解剖課程教學滿意度，結果如表6所示，提示應用雨課堂形成性評價教學，學生無論是對課程還是課內外都有較高的滿意度。雨課堂的應用，不僅能夠有效地評價學生學習過程，而且評價結果及時，能夠全面反映學生的學業狀態。

3結語

運動解剖學課程具有較強的理論性，對體育學院學生是難度較大的學科之一，為此，教學方式的改革對體育人才來說具有重要的價值。該文應用雨課堂形成性評價教學模式，不僅變革教學及評價方法，而且取得了較好的教學效果和滿意度，說明雨課堂形成評價教學模式適用于體育生運動解剖課程。

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